合作學習模式在語文教學中的應用

陸芝穎

內容摘要：合作學習模式是社會建構主義理論下的新型教學模式，將該模式合理有效地融入課堂教學設計中，極大地帶動了學生學習的積極性，搭建了師生之間、生生之間有效溝通的橋梁，并同步提升了課堂教學質量與學生學習效率。在此基礎上，本文擬將初步探究合作學習模式在小學語文教學中的應用價值，分析合作學習模式在小學語文課堂中的運用現(xiàn)狀，以及深入探討在小學語文課堂教學中應用合作學習模式的優(yōu)化策略，希望能夠為構建高效小學語文課堂探索出新的前進方向。

關鍵詞：合作學習模式 小學語文 應用策略

語文學科是小學階段重要的基礎教育學科，而小學階段又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、夯實語文知識與能力基礎的學習關鍵期。在新課程改革過程中，對小學語文教學提出的新的要求之一，是讓學生不僅能夠掌握文化知識理論，而且能夠提高學習語文知識的探究意識。[1]這就需要小學語文教師結合自身的教學經(jīng)驗以及借鑒其他教師優(yōu)秀的教學案例，有效應用合作學習模式開展教學工作，以此充分培養(yǎng)學生的語文學科綜合素養(yǎng)和團結協(xié)作精神，并提高課堂的有效性和延伸教學實踐的綜合效益。

合作學習模式是新課程改革背景下，為體現(xiàn)學生的學習主體地位、促進學生自主學習而提出的一種新型教學方法。[2]該模式要求學生以小組合作的方式，通過互動交流一起來完成教師設定的學習任務。在小學語文課堂中合理運用合作學習模式可以改變傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，有效提升課堂趣味性，并調動小學生在語文學習過程中的自我內驅力。然而，由于部分教師對新課程教育教學新理念的理解不夠深刻以及缺乏促進學生進行自主學習的教育教學經(jīng)驗，導致合作學習模式難以在小學語文課堂中有效運用，諸如實施過程形式化、學生參與度不均、教師評價單一等問題屢見不鮮。因此，想要真正將合作學習模式落實到具體的小學語文課堂教學中，教師可以嘗試立足于小學生的心理實際和思維特征，從加強指導、激發(fā)興趣、優(yōu)化分組、完善評價等方面做出教學調整。

一.小學語文教學中應用合作學習模式的重要性

1.激發(fā)學生的學習興趣。合作學習模式要求教師根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，站在學生的角度采取合理的合作型教學形式，為學生提供更多的自主探究機會。[3]通過小組合作、互相配合的方式完成探究任務，能夠最大限度地調動學生的學習興趣和自我內驅力。此外，合作學習模式所營造出的輕松愉悅的課堂環(huán)境能讓學生自由表達、暢所欲言，更有活力地探索新鮮事物，從而以更飽滿的精神狀態(tài)投身到語文知識學習中去。

2.提高學生語文學習的成效。合作學習是一種任務驅動型的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著特定的教學任務和目標展開的。通過完成相應的學習任務，能夠幫助學生端正語文學習的態(tài)度，高效吸收語文知識；通過合作交流與討論，能夠幫助學生了解其他學生在語文學習方面的優(yōu)勢并借鑒，從而交換優(yōu)異的語文思維，提高語文綜合水平，完善個人全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。合作小組是合作學習的基本組織形式。由于小組成績通常被當作評價依據(jù)，這就需要小組成員團結合作、相互配合，通過認真傾聽和交流互動，共同完成探究任務。此外，分組合作的學習形式能在一定程度上促進小組間的良性競爭，在主觀能動性的驅使下，學生會積極參與到合作學習的過程中，承擔各自的學習任務，為小組做出相應貢獻。這在培養(yǎng)學生的人際交往能力、團體協(xié)作能力以及責任意識等方面具有正向意義，有利于實現(xiàn)共同進步的教學目的。

二.合作學習模式在小學語文課堂中的運用現(xiàn)狀

1.流于形式，缺乏過程引導。教師不僅僅是小組合作學習模式的組織者和設計者，還是該學習模式的指導者。受學生習慣于被動接受知識、缺乏一定自我組織能力的影響，教師發(fā)揮的過程引導功能對能否充分發(fā)揮合作學習模式的教學優(yōu)勢起著至關重要的作用。這意味著合作學習不僅僅是學生之間的合作交流，還包括師生之間的交流互動。然而，在當前的小學語文課堂上，教師大部分時候都是以學生學習活動的旁觀者自居，游離于學生合作學習之外。由于小學生活潑好動的年齡特點，往往會擾亂課堂秩序，因此教師在學生沒有全情投入討論過程以及說閑話時，更多扮演的是對課堂紀律加以控制的角色。除此之外，部分教師在實施合作學習模式時，囿于課堂時長，無法給予學生足夠的討論時間，學生小組內部還未形成統(tǒng)一的答案前可能就被教師叫停了討論，代之以教師對教學內容進行分析與講解。這不僅與摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育的思想目的背道而馳，使合作學習僅停留在形式層面，還導致學生失去了進一步深入思考的機會，語文學習效果隨之大打折扣。

2.分組不佳，忽視均衡參與。合作學習模式雖然創(chuàng)造了一個讓每個學生都能參與到學習過程中來的絕佳平臺，但限于學生的個體差異性和個性化學習需求，無法保證每位學生的參與度一致。小組合作學習很有可能成為學優(yōu)生的“表演舞臺”，而學習基礎較為薄弱和不善于表達的學生則淪為“聽眾”?！奥牨娦汀睂W生往往沒有形成良好的學習習慣，例如提前預習新課，深度自主思考的能力較差，學習積極性不夠強烈，極易成為小組合作學習過程中的“邊緣人物”并形成從眾心理；反之，表現(xiàn)優(yōu)異的學生則具備良好的知識背景和思考能力，對教學提問會形成自身的獨特見解，一旦明白知識點后可能就會迅速結束合作學習，容易出現(xiàn)不共享信息等不利于合作的現(xiàn)象，這與自主合作探究、共同學習與進步的目的南轅北轍，導致學生之間的差距有可能進一步拉大。此外，在小學語文課堂開展合作探究時，由于教師易忽略學生之間存在的個體差異，并且受到教室空間環(huán)境的限制，在搭配合作小組時常常采取的是“就近分配”原則并實施統(tǒng)一的合作引導。[4]這樣的分組安排形式雖然便于教師把握課堂秩序與課堂節(jié)奏，卻無法讓每一位學生都得到語文知識與能力的提升與突破。

3.評價單一，壓制學習興趣。評價是合作學習的重要環(huán)節(jié)，既能展示合作成果，也能反饋合作學習過程中出現(xiàn)的問題。首先，在一線教學中，大部分小學語文教師過于關注對合作學習小組的學習結果進行評價，而忽略了對合作學習過程的點評，這會讓學生形成重結果、輕過程的誤區(qū)。[5]例如，部分教師利用積分卡、小紅花的方法以小組的形式發(fā)放獎勵進行結果評價。注重合作學習的結果而輕視整個學習過程的評價并不能有效反饋每個學生的進步程度，倘若學生沒有從完成相關合作任務中獲得相應的正向評價或合理意見，在缺少成就感的條件下，學生的學習興趣就很容易被壓制。其次，由于通常是以小組匯報的形式展示合作成果，教師便會偏重于對小組合作成果進行評價，而忽視了對合作小組成員的個人評價。但是小組合作學習模式中每個學生的表現(xiàn)和貢獻程度是不等的，像這樣沒有細化到個人的評價方式其實反饋效果并不明顯，學生不清楚自己的優(yōu)異表現(xiàn)或者具體問題在何處，自然也不能在以后的學習過程中做到揚長避短。最后，一些教師對評價的重視程度不夠、評價不及時、評價語匱乏、評價指標單一的現(xiàn)象多有存在。

三.小學語文教學中應用合作學習模式的優(yōu)化策略

1.以生為本，加強教師引導。傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式雖然能夠幫助學生掌握基礎性的語文理論知識，但稍顯枯燥乏味，也不利于學生養(yǎng)成自主性學習的習慣。而合作學習模式則切實地為學生創(chuàng)造了一個交互性的課堂學習空間，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂學習氛圍中進行合作探究，并逐步體會到語文學習的樂趣，這在充分踐行“生本”教育理念的同時，潤物細無聲地達到提升學生語文學習質量與能力的教學目的。這一教學過程也將充分考驗教師是否深刻理解合作學習的內涵，是否能清晰教學目標和學習要求，以及是否能有效發(fā)揮過程引導作用。例如，在學習部編版語文五年級上冊《小島》一課時，教師首先讓學生默讀故事的第二十至三十五自然段，之后進行四人小組合作學習，使用抓關鍵詞句的方法，梳理將軍的見聞和反應。在合作學習小組交流匯報后，教師總結抓住人物的見聞和反應是厘清故事內容的一個好方法，在這個基礎上，進一步思考人物的心理活動和情感變化，就能幫助我們深入走進人物。接著教師讓學生繼續(xù)通過四人小組合作學習的方式完成學習任務單的表格中“心理活動”和“情感”兩列空白處的填寫。在教師的悉心引導下，并借助圖表式支架，學生小組合作梳理出將軍的見聞和反應，再一一分析他的心理活動，從而對將軍的復雜情感有了初步的感受。通過這樣的簡單梳理，學生掌握了閱讀同類課文的學習方法，活化了語文學習思維，從而易對語文知識產生更加全面客觀的理解。

2.豐富形式，激發(fā)合作興趣。正如古羅馬教育家昆體良所說“不要在孩子還不能熱愛學習的時候就厭惡學習”，成功的開始往往需要快樂的學習體驗。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，秉持寓教于樂的教學理念，教師在日常教學過程中必須開展多元化的合作學習模式。例如，在學習部編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師先引導學生快速閱讀，理清文章結構，再讓學生們進行男、女生合作分讀，由男生朗讀描寫五壯士熱血沸騰的課文片段，女生則朗讀描寫敵人的課文片段，并提醒學生們在朗讀時關注不同的感情色彩。通過學生有感情地朗讀和合理想象后，教師再利用多媒體課件出示狼牙山風景圖，加深學生的直觀視覺體驗，融情入景，并讓學生以組為單位進行分工合作去理清文章脈絡，說一說作者是抓住了五壯士的哪些特點來展開描寫的，講一講五壯士具備哪些英雄品質。教師若在課堂小組合作環(huán)節(jié)設置一些富有正能量且?guī)в腥の缎缘脑掝}，啟發(fā)學生進行深度思考，就能讓課堂教學充滿生機與活力。除此之外，教師還可以促成小組與小組之間的良性競爭，在一定的競爭動力驅使下，能夠有效改善傳統(tǒng)合作學習模式給學生帶來的疲倦感。例如，在學習部編版語文一年級上冊《秋天》一課時，教師在配樂中出示秋天的美景圖片，讓學生們了解到“秋天到了，變黃的樹葉飄落下來，果園里的果子都成熟了，鳥兒們成群結隊地飛往南方過冬去了”。在學生們被美景吸引了的情況下，教師可提議以小組合作討論的方式想想有什么好辦法能記住“秋”這個字，然后在各小組進行充分討論后比一比哪個小組想出了更多能幫助同學們記住“秋”字的好辦法?？傊ㄟ^形式豐富的合作學習活動，既能達到寓教于樂的教學目的，學生也能始終以熱情的學習態(tài)度去高質量完成合作學習任務。

3.優(yōu)化分組，提升教學質量。真正高效的小學語文課堂能夠讓每一個學生都在課堂學習過程中有所進步。因此教師要想借助合作學習模式來實現(xiàn)教學目標，就需要面向全體學生，了解學生不同的思維方式和個性化學習需求。教師應在掌握學情和立足教材的基礎上，依據(jù)不同的教學內容因材施教，科學管理合作小組。例如，在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課的過程中，教師在備課環(huán)節(jié)提前設計以下三個合作學習任務：①分段閱讀課文，簡要概括文章的主要內容；②合作找出課文中人物的語言和動作描寫，探究人物的形象特點；③分析課文主旨思想，討論作者在本文中想要贊頌什么樣的精神。這三個合作學習任務由易到難、層次清晰，利于小組分工，也能引導學生打開學習思路，充分發(fā)揮各自的主觀學習思維。此時教師在開展課堂教學過程中，就可以根據(jù)班級學生的日常學習狀況，對學生做出科學性的層級劃分，并將同一層次的學生組成合作學習小組。教師再將不同難易程度的合作學習任務分配給不同學習水平的合作小組，且實施更具針對性的指導。具體而言，由學習水平處于較低層次的合作學習小組承擔任務一，主要是對文章內容進行簡單梳理，幫助學生打下良好的學習基礎；由學習水平處于中等層次的合作學習小組承擔任務二，通過找出文章中一系列的語言、動作描寫去嘗試歸納人物特征，從而提升學生的信息篩選能力與歸納總結能力；由學習水平處于較高層次的合作學習小組承擔任務三，教師可以引導其結合文章內容深入分析文本中所蘊含的主題思想。合理設計不同難易程度的合作探究任務，科學開展分層合作學習，能夠讓每一個學生都獲得進步與突破，以此達到提高班級整體語文教學質量的教學目的。除此之外，還可根據(jù)“組內互補，組間平行”的原則將學生搭配成4～6人的學習小組，每組都包含學習水平低、中、高三個層次的學生，再依據(jù)學生在個人能力、性格特點、興趣愛好等方面的差異，讓學生擔任不同的組內角色，例如組長、記錄員、匯報員等。另外，在學生開展合作探究時，考慮到方便學生進行集體討論活動，教師可對學生的座位進行合理排列，例如采用“環(huán)形”、“田字形”、“T字形”等座位安排。

4.完善評價，重視交流展示。只有在教師的悉心引導和及時反饋下，小組合作學習探究才能發(fā)揮其真正的應用價值。

落實到具體的課堂教學中，教師可以專門安排一節(jié)課的時間，讓每個小組中的每一位成員都能充分展示出自己的合作交流成果。在展示的同時，給予每個學生科學合理的評價，使學生們愛上交流展示，這對于鍛煉學生的表達能力和培養(yǎng)語文素養(yǎng)具有積極意義。[6]可以采用的評價方式有組內互評、組間互評、教師評價、學生自評等，教師在教學過程中可以靈活結合多種評價方式，使相應的反饋能讓學生對自己的合作學習狀況有全面客觀的認識與了解。教師應當表揚和鼓勵每個學生的個人優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習潛力，而對于一些合作有困難、學習效果較差的小組，教師也要給出合理的建議，幫助他們尋找合適的學習方法，找到正確的合作學習方向?？傊槍€人表現(xiàn)、小組合作情況以及合作成果的呈現(xiàn)，制定一套完善的評價機制，才能進一步促進學生的高效合作學習。

在新課程改革的過程中，小組合作學習的教學模式被廣泛地應用到各個學科的教學中，在培養(yǎng)學生自主學習意識及提升學習能力方面發(fā)揮著其他教學方法所不可比擬的教學優(yōu)勢，取得了顯著的教學效果。[7]想要讓合作學習模式在當前的小學語文課堂中發(fā)揮出更大的教育價值，就需要對合作學習模式在小學語文教學中的運用現(xiàn)狀進行分析與反思，并積極應用針對性的優(yōu)化策略，從而收獲提升小學語文課堂教學質量和促進學生綜合性成長的雙贏。

參考文獻

[1]顧瑾雯.小學語文教學中運用合作學習模式的探究[J].科學咨詢（教育科研），2022（12）：215-217.

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[3]周丹琰.合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].教育觀察，2023，12（02）：111-113.

[4]田亞軍.基于合作學習的小學語文高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（37）：206-207.

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[6]倪曉群.小學低段語文課堂學生小組合作探究能力的培養(yǎng)策略[J].新作文，2022（06）：93-94.

[7]翟芙蓉.淺談小學語文小組合作學習教學對策[J].才智，2020（13）：74.