高職院校會計綜合實訓課程改革路徑研究

徐盼晴

摘要 高職院校傳統(tǒng)會計綜合實訓課程教學改革既是適應(yīng)會計行業(yè)信息化發(fā)展趨勢的需要，也是實現(xiàn)產(chǎn)學研多方共贏目標的需要。當前高職院校會計綜合實訓中存在總體設(shè)計缺乏針對性、實訓方式缺少實效性、教學模式呈現(xiàn)單一性、考核標準不具參考性等問題。文章對傳統(tǒng)會計綜合實訓課程中存在的問題進行了分析，從總體設(shè)計、實訓方式、教學模式和考核標準四個方面探索了課程改革路徑，以期為會計專業(yè)實訓課程改革提供參考，提升實訓效果。

關(guān)鍵詞 會計綜合實訓；課程改革；實訓中心；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.021

1高職院校會計綜合實訓課程改革必要性分析

1.1符合行業(yè)信息化發(fā)展要求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人工智能應(yīng)用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，我國財務(wù)系統(tǒng)的工作內(nèi)容和發(fā)展環(huán)境發(fā)生了顯著的變化。為順應(yīng)時代要求，現(xiàn)代公司更加注重運用現(xiàn)代化的財務(wù)管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的思維進行企業(yè)財務(wù)管理。然而，現(xiàn)有的會計綜合實訓課程仍是建立在傳統(tǒng)財務(wù)會計工作基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容相對滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)財務(wù)發(fā)展的需要，因此，學校必須將最新的企業(yè)財務(wù)信息技術(shù)、工作任務(wù)、發(fā)展前景等要素納入會計專業(yè)教學體系，以適應(yīng)智能財務(wù)時代的會計實訓課程改革。

1.2實現(xiàn)產(chǎn)學研多方共贏的需要

信息化改革浪潮不僅為我國經(jīng)濟發(fā)展提供強大的動力，也對高職院校的專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求，會計專業(yè)綜合實訓作為會計專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要實踐教學環(huán)節(jié)，其改革勢在必行。學校應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理理念進行實訓改革，一方面要建立集教學、技能競賽、社會服務(wù)為一體的現(xiàn)代化實訓系統(tǒng)，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)示范引領(lǐng)作用；另一方面要適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，通過實訓改革培養(yǎng)學生的財務(wù)決策能力和職業(yè)判斷能力，為企業(yè)輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力和專業(yè)勝任能力的高素質(zhì)復合型會計管理人才，實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師、學生多方共贏目標。

2高職院校會計綜合實訓課程教學存在的問題

2.1總體設(shè)計缺乏針對性

現(xiàn)階段，會計專業(yè)綜合實訓課程總體設(shè)計以虛擬制造企業(yè)某月全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，涵蓋建立賬戶、審核憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表等會計手工賬務(wù)業(yè)務(wù)流程，但要使學生對制造企業(yè)會計核算等過程有比較連續(xù)、系統(tǒng)、全面的認識，現(xiàn)有設(shè)計理念和課程內(nèi)容仍缺乏創(chuàng)新性和針對性。教材編制具有滯后性，未能按照最新會計準則和稅法等執(zhí)行賬務(wù)處理。例如，為保護中小企業(yè)發(fā)展政策，增值稅率屢次下調(diào)，從原先四檔稅率下降到三檔稅率，但大部分教材仍然延用舊稅率，導致教學內(nèi)容與會計實務(wù)嚴重脫節(jié)，難以鞏固運用會計知識。教學內(nèi)容缺乏新穎性，未能貼近學科前沿和教學實操，虛設(shè)制造企業(yè)經(jīng)濟事務(wù)脫離實際，引用案例不具代表性和典型性，難以培育真實職場意識和賬務(wù)處理的積極性和謹慎性。

2.2實訓方式缺少實效性

當前，大部分高職院校會計綜合實訓通過運用手工操作和電算化，對模擬會計資料進行綜合實訓，按照會計基本工作過程，完成記賬憑證編制、財產(chǎn)清查、財務(wù)分析等典型工作任務(wù)，但要使學生體驗會計工作能力，現(xiàn)有實訓內(nèi)容和實訓方式未能很好地將理論與實際相結(jié)合。首先，課堂實訓過程僅強調(diào)會計核算分錄的編制是否正確，學生對會計業(yè)務(wù)處理完整流程和具體手續(xù)缺少了解和重視。其次，部分高校雖然引入校企合作機制進行企業(yè)真賬實操，但部分實訓公司多為代理記賬公司，學生無法身臨其境感受企業(yè)內(nèi)部運營和外部交往，課程實戰(zhàn)效果較弱。最后，現(xiàn)有會計專業(yè)實訓中心多為理論教學工作服務(wù)，沒有以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對專業(yè)實訓室教學功能進行充分發(fā)掘，導致實訓項目信息化、項目開出率、實訓室利用率不理想，嚴重影響實訓教師授課和學生學習的主動性和有效性。

2.3教學模式呈現(xiàn)單一性

大多數(shù)高職院校會計綜合實訓課程側(cè)重核對式教學方法，即平時實訓要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂案例“憑證—賬簿—報表”循環(huán)，學生根據(jù)正確結(jié)果核對后及時更正錯誤內(nèi)容，學期末上交一套完整的手工及電算化的實訓資料，這種單一教條式的教學方式難以有效培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，極大地影響了實訓課程的質(zhì)量和效果。教學方法沒有做到因材施教，當前高職會計專業(yè)生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化特征，包括普高、3+2對口單招、分類等生源，但在實際教學中沒有考慮生源差異化問題，同一年級學生對應(yīng)不同文化基礎(chǔ)水平，無差別的教學方法導致實訓課程內(nèi)容與部分同學認知水平不匹配。教學師資缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，高職院校師資力量日益年輕化，缺少真實案例為教學內(nèi)容提供實踐引導，導致實訓課程缺乏可操作性。

2.4考核標準不具參考性

當前高職院校會計綜合實訓課程考核采用過程考核和目標考核相結(jié)合的評價方法，過程考核是在教學期間對學生的學習態(tài)度、操作能力、課堂討論等情況進行評價，目標考核是在課程結(jié)束時對學生的知識技能等整體掌握情況進行評價。傳統(tǒng)教學檢測中存在學生以應(yīng)付態(tài)度和抄襲方式拿到課程學分的現(xiàn)象，少數(shù)學生在完成此類實訓課程后，未能真正掌握會計憑證填制是否錯誤、報表編制是否正確、會計審核是否符合企業(yè)財務(wù)制度等基本內(nèi)容，仍然對現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)濟往來業(yè)務(wù)處理缺乏實踐經(jīng)驗。同時會計專業(yè)錄取人數(shù)較多，師資配比不平衡，指導教師難以全程監(jiān)督學生實訓過程以及是否獨立完成相關(guān)實訓作業(yè)，現(xiàn)有考核標準難以達到提升實踐教學總體效果的目的。

3會計綜合實訓課程改革策略

3.1重塑會計綜合實訓的設(shè)計標準

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程建設(shè)目標。課程堅持“以學生為主體，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的設(shè)計理念，不僅強調(diào)學生對會計基礎(chǔ)理論知識的掌握，更注重培養(yǎng)學生的基本操作技能，緊緊圍繞會計職業(yè)崗位的工作任務(wù)來組織實訓內(nèi)容，將會計綜合實訓課程的教學設(shè)計、教學情境、教學過程等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系相融合，制訂靈活適用的課程考核方案，形成多元化教學評價體系，為后續(xù)課程的學習和從事相關(guān)工作夯實基礎(chǔ)。高職院校學生動手能力強，參與會計實訓課程的積極性較高，因此應(yīng)當合理分配前期專業(yè)理論課程與后期會計綜合實訓課程開設(shè)學時，根據(jù)教學實情由教研室積極探討研發(fā)自編實訓教材，及時更新適用會計準則內(nèi)容，并從出納和主辦會計兩個崗位出發(fā)，結(jié)合企業(yè)目前對會計人員的崗位需求和最新稅收政策，兼顧一般納稅人和小規(guī)模納稅人等不同企業(yè)類型，實訓教材更加貼合企業(yè)實際需求和實務(wù)處理，激發(fā)學生的學習熱情，提高會計實訓效果。教學內(nèi)容堅持需求導向和問題導向，在會計綜合實訓中模擬真實中小型企業(yè)工作流程，分析每個流程的具體特點，以此為基礎(chǔ)進行課程設(shè)計，確定教學內(nèi)容，保證教學目標與工作崗位需求相匹配。

3.2采取校內(nèi)外實訓雙結(jié)合方式

校外深入企業(yè)實際調(diào)研。學校搭建產(chǎn)學研一體化校企合作平臺，確定工業(yè)或商業(yè)企業(yè)為綜合實訓調(diào)研目標企業(yè)，全方位培養(yǎng)學生實踐操作與實務(wù)應(yīng)變能力。指導教師做好綜合實訓動員和準備，介紹綜合實訓目的、具體調(diào)研內(nèi)容，劃分實訓小組，充分調(diào)動學生主動性和團隊精神。學生依托輪崗機制深入企業(yè)各個部門，全面調(diào)研目標企業(yè)在產(chǎn)品生產(chǎn)、材料供應(yīng)、市場銷售、資金管理和日常管理等多方面情況，重點關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的困難、公司管理上的問題、行業(yè)競爭下的差距等，真正接觸企業(yè)實踐經(jīng)濟活動，了解目標企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，熟悉會計核算內(nèi)容和過程。校內(nèi)模擬真實崗位體驗。崗位實訓以會計虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓中心（又稱VBSE）為抓手，其是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)，依據(jù)會計專業(yè)教學實踐情景模式構(gòu)建的會計全崗仿真實訓平臺。利用VBSE綜合實訓平臺，模擬目標企業(yè)財務(wù)處理過程，學生通過實際參與企業(yè)月度、季度、年度等不同時間節(jié)點的財務(wù)工作，了解和掌握會計崗位表單填制、報表編制、會計核算、會計信息傳遞等相關(guān)技能。根據(jù)學生專業(yè)知識和技能掌握程度擔任企業(yè)出納、記賬會計、總賬會計和會計主管等職務(wù)，學校可將實訓場景與會計核算流程緊密結(jié)合，實現(xiàn)會計理論知識與會計實際工作應(yīng)用的有機融合。

3.3運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)課堂中教師在課堂上講授知識，學生課后進行問題解決的教學模式顛倒過來，變成學生課前學習教學視頻，課堂上在教師指導下進行問題解決、合作探究等深層次的學習活動。在會計綜合實訓課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠有效增強師生互動，培養(yǎng)學生的自主學習和團隊協(xié)作能力。具體操作流程包括課前環(huán)節(jié)指導教師做好課前資源準備，結(jié)合目標企業(yè)業(yè)務(wù)流程將實訓資料、課件、實訓內(nèi)容PPT、企業(yè)賬務(wù)處理習題等上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺，并劃分小組做好實訓任務(wù)分解工作。學生則根據(jù)每節(jié)實訓課程內(nèi)容完成課前學習任務(wù)，一是通過釘釘打卡等方式自主學習教學視頻，完成每節(jié)實訓視頻中的會計核算測試；二是分組討論會計處理流程，學習交流會計處理實訓過程中遇到的困惑，并將討論過程及結(jié)果拍照上傳至網(wǎng)上學習平臺。課前學習環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力、思考判斷能力、會計核算和監(jiān)管能力，并通過問題反饋，幫助指導老師全面了解學生在處理實訓任務(wù)中的難點堵點，從而有的放矢地修改完善教學任務(wù)和內(nèi)容。課中實訓環(huán)節(jié)指導教師進行針對性教學，運用思維導圖方式梳理綜合實訓的基礎(chǔ)知識，圍繞重難點進行理論解讀和實踐操作，通過超星平臺發(fā)布討論、搶答、隨堂練習等方式與學生充分互動，有效提升課堂教學效果。課后吸收環(huán)節(jié)，學生自主更正實訓錯誤、完成同步實訓作業(yè)，指導教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學生學習的進度，促進指導教師與學生知識技能雙提升，真正實現(xiàn)教學相長。

3.4綜合評定學生的考核成績

會計專業(yè)綜合實訓考核應(yīng)當對學生整個會計實訓的過程和結(jié)果進行多維度綜合評價，主要分為操作能力考核、報告質(zhì)量考核和總體考核四部分，按照一定比重綜合評定學生的實訓總成績。實際操作能力考核成績占總成績的50%，主要依據(jù)網(wǎng)上學習平臺統(tǒng)計評價和教師實訓效果評價兩部分情況評定。網(wǎng)絡(luò)學習平臺主要從學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、課前學習測試、小組研究討論等方面進行，包括師生之間、學生之間和小組之間的互評。指導教師主要從實訓作業(yè)完成效果進行評價，包括知識點記憶的評價，操作技能熟練程度的評價、邏輯思維能力的評價以及能否及時發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的評價等?？己藭r按組給分，每組給一個分數(shù)即可。實訓報告質(zhì)量考核成績占總成績的20%，主要依據(jù)學生實訓工作日志和總結(jié)報告予以評定。每位同學每次實訓課后要認真填寫工作日志，工作日志內(nèi)容必須具體翔實，即時上傳至學習通。學生期末需要上交一份實習綜合實訓實習報告，內(nèi)容要求包括目標企業(yè)調(diào)研情況、模擬實訓過程描述和體會，字數(shù)要求為2000字以上。總體實訓考核成績占總成績的30%，主要依據(jù)小組實訓匯報答辯情況評定。實訓結(jié)束后，以小組為單位進行實訓答辯，準備團隊PPT匯報實訓工作和心得體會，匯報答辯從邏輯是否清晰、表達是否準確、內(nèi)容是否掌握等方面進行綜合考核。

4課程改革總結(jié)與展望

文章闡述了高職院校會計綜合實訓課程進行改革的必要性，從總體設(shè)計、實訓方式、教學模式和考核標準四個方面提供了改革策略，對于提高課程實訓效果、實現(xiàn)學生職業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。但在崗課銜接的具體實施中仍然存在欠缺，期望在后續(xù)課程改革中再深入研究。

基金項目：安徽省2020年度省級質(zhì)量工程教學研究“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下會計信息化教學模式改革研究與實踐（2020JYXM1005）：安徽省2021年度省級質(zhì)量工程改革示范類“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)崗課賽證綜合育人改革”（2021GKSZGG039）。

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