新工科背景下“故事線”模式在民辦高校理論教學(xué)中的創(chuàng)新研究

尹鈺博 靳云龍

摘?要：在新工科背景下，民辦高校理論教學(xué)中“故事線”教學(xué)模式成為一種新的教學(xué)呈現(xiàn)模式，該教學(xué)模式是采用故事的基本要素，以場景、參與人物及故事情節(jié)為主要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)。目前我國民辦高校理論教學(xué)仍存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)空虛、授課環(huán)節(jié)單一等問題，提出“故事線”教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步優(yōu)化和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“故事線”模式；理論教學(xué)；民辦高校；新工科

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.086

0?引言

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，在線教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)在實(shí)際的教學(xué)活動之中得到了廣泛的應(yīng)用，這為各學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。在“故事線”教學(xué)的過程中采用線上和線下結(jié)合的方式能夠有效地提升高校理論教學(xué)的實(shí)際效果。民辦高校在我國教育體系中逐漸占據(jù)著十分重要的地位，社會對民辦高校人才培養(yǎng)的要求也越來越高。在新工科背景下，如何提高民辦高校教學(xué)水平，提升理論教學(xué)質(zhì)量成為每位教師值得深思的問題。民辦高校應(yīng)該緊緊圍繞“以教學(xué)為中心”這一核心工作內(nèi)容，通過一定的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1?“故事線”教學(xué)模式的應(yīng)用背景

“故事線”教學(xué)模式最早由Drake提出，他認(rèn)為“故事線”教學(xué)的基本步驟包括：首先，教師和學(xué)生共同搭建一個故事，討論故事的具體內(nèi)容。然后由師生對自己生活中的實(shí)際經(jīng)歷或者和故事相關(guān)的私人故事進(jìn)行講述。隨后讓學(xué)生針對故事內(nèi)容發(fā)出疑問或提出相關(guān)問題，同樣教師也可以引發(fā)更值得探究的問題。最后教師和學(xué)生分組討論出課上提出的問題，由學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。根據(jù)自己的看法和期待，共同構(gòu)建一個新的故事。這種課程設(shè)計力量引導(dǎo)學(xué)生思考個人生活中的故事或事件，并最終形成新的視角。在我國古代已經(jīng)盛行“故事”的教化功能，在教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，例如周朝時期，開展“說正事”的活動，以及說書活動在元代也甚為流行。

雖然“故事線”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用比較零散，但絕不是一個新的研究課題，在文學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果之上，教育研究也逐漸開始重視“故事線”教學(xué)模式的應(yīng)用，將其以不同形式和不同教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮其教化功能。緊扣本課題主題，本課題就故事線在教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式對已有的相關(guān)研究做初步的梳理。葛林在《說故事研究》一文中認(rèn)為“故事可以從過去的事跡中取材，也可以從現(xiàn)實(shí)的生活中取材，又可以自由地去構(gòu)思。”張祥云在《高等教育研究》中發(fā)文稱：人文教育具有不可替代性，文字本是為了揭示真理的，但真理一旦變成文字的形式，人們追求真理的命運(yùn)就墜入了文字的陷阱。尤其是學(xué)習(xí)者，特別容易誤把文字當(dāng)成真理。

同樣，在高校教育上，國內(nèi)學(xué)者高文在《教學(xué)模式論》中提到這種模式中的一個典型例子就是基于認(rèn)知彈性和超媒體的學(xué)習(xí)—教學(xué)設(shè)計模式。勞里岑、耶格的故事模式主要包括目標(biāo)、敘事脈絡(luò)和教學(xué)理論三個主要的環(huán)節(jié)。一方面強(qiáng)調(diào)目標(biāo)對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的指導(dǎo)作用;另一方面強(qiáng)調(diào)故事脈絡(luò)、探究、解答指教學(xué)活動展開的階段及其主旨，同時也強(qiáng)調(diào)這三個部分之間是以探究活動的開展為依托，呈現(xiàn)出相互支撐、不斷循環(huán)的關(guān)系和過程。

縱觀國內(nèi)外院校同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者在青少年教育中廣泛地應(yīng)用了“故事線”模式，但就我們的視野所及，國內(nèi)高等院校這一范疇的應(yīng)用研究尚不多見，研究的視閾有待拓寬。

2?“故事線”教學(xué)模式應(yīng)用的價值意義

（1）理論價值：在我國民辦高校教育發(fā)展的數(shù)十年歷程中，已經(jīng)在我國城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略中起到關(guān)鍵性作用，理論課堂對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建起到?jīng)Q定性作用?！肮适戮€”教學(xué)模式的創(chuàng)新在民辦院校理論教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還比較蒼白，本課題研究的意圖就在于通過在理論課堂構(gòu)建實(shí)踐基礎(chǔ)上的情境化“故事線”，來豐富和拓展理論教學(xué)的研究，為教學(xué)理論研究提供源自實(shí)踐的實(shí)證性材料。

（2）選題意義：隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，作為高等教育主陣地的大學(xué)課堂存在的種種弊端，不斷地顯現(xiàn)了出來，而如何解決這些問題成為每個教育工作者所必需面臨的頭等大事。在以往的教學(xué)實(shí)踐中大多是以任務(wù)取向?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)模式，這種過于強(qiáng)調(diào)知識掌握、技能學(xué)習(xí)的外向性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的反思、體驗(yàn)和提升。這種過于形式化的教學(xué)形式往往難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在高等院校的理論課堂中亟待超越任務(wù)取向的教學(xué)模式，以此來真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而“故事線”模式正是利用生活化的敘事思維特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活、思考問題，力在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維方式的提升，為教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考和啟示。

（3）實(shí)踐價值：在教學(xué)實(shí)踐中，利用故事線的引導(dǎo)性，對于活躍課堂氛圍和幫助學(xué)生理解概念具有重要的作用?！肮适戮€”教學(xué)不僅僅是關(guān)注故事線的工具性，更多的是關(guān)注故事線對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)變成一件具有趣味性的事情。故事線的產(chǎn)生、發(fā)展和后續(xù)的教學(xué)引申都是向多元化發(fā)展的，這對于拓展課堂視野，豐富課堂內(nèi)涵具有實(shí)踐意義。

“故事線”教學(xué)模式的建構(gòu)，在體驗(yàn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，利用故事與學(xué)生日常生活的契合性，構(gòu)建了一種新型人文學(xué)科的體驗(yàn)教學(xué)模式。以問題為切入點(diǎn)，通過故事線的引導(dǎo)，讓學(xué)生整體參與，完成課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到體驗(yàn)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的深度融合。

3?“故事線”教學(xué)模式內(nèi)容

3.1?創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)全覆蓋

高等教育相對于基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該為學(xué)生提供更多的咨詢及選擇，在民辦高校理論教學(xué)不斷改進(jìn)的過程中，不僅僅對學(xué)生的基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，并且保證能為優(yōu)秀的學(xué)生提供更廣闊的深造條件。本課題研究的目的在于通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，來保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，采取創(chuàng)新的教學(xué)模式來全覆蓋新工科專業(yè)理論課程體系。

3.2?構(gòu)建“寓教于樂”的教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)敏感度

將“故事線”教學(xué)模式融入民辦高校理論教學(xué)當(dāng)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，以及轉(zhuǎn)化專業(yè)為生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象，激發(fā)思考，解決問題的邏輯性思維能力。通過對專業(yè)理論課程的教學(xué)改革，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及對專業(yè)的敏感度，保證學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的精英程度。

3.3?提升高校教師教學(xué)綜合能力

“故事線”教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師也是極大的挑戰(zhàn)，通過加強(qiáng)對課程的熟識和認(rèn)知程度這種方式來提升教師的教學(xué)綜合能力。新型的理論課堂對教師的專業(yè)以及綜合能力有著更高的要求，讓教師不僅僅局限于課堂的知識輸出，同時也能從學(xué)校走入項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中，將親身參與的實(shí)踐體驗(yàn)，在教學(xué)改革中加以應(yīng)用，來豐富枯燥乏味的理論課堂。

3.4?增加教學(xué)的智能化體驗(yàn)

通過“故事線”智慧課堂的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行更新。學(xué)生的教學(xué)資源更加智能化、學(xué)習(xí)平臺立體化、學(xué)習(xí)方式多元化。將傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)全域探索學(xué)習(xí)，為智慧課堂發(fā)展提供了一條可探索的路徑。

4?基于“故事線”教學(xué)模式的課程設(shè)計

依據(jù)高校課堂教學(xué)新模式的探索要求，本課題的研究過程主要包含理論階段和課程應(yīng)用兩部分。首先通過文獻(xiàn)分析法對國內(nèi)外現(xiàn)有相關(guān)“故事線”的研究成果進(jìn)行總結(jié)，提出適用于高等院校的“故事線”教學(xué)模式，并對“故事線”模式進(jìn)行深度的解讀和剖析，找尋符合各專業(yè)特征的“故事線”模式。其次通過不同年級、多個學(xué)期的實(shí)際課程應(yīng)用來完善“故事線”模式。并通過走訪吉林省其他兄弟院校，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)高校教學(xué)創(chuàng)新模式，通過確立“故事線”教學(xué)模式的框架，來分類對不同學(xué)科所有課程進(jìn)行統(tǒng)計和分析，有針對性地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，如圖1所示。通過比較分析和結(jié)果整理，得出適用于高等院校的課堂教學(xué)新模式。最終得出結(jié)論并反思不足和展望。

對高等院校理論課堂的改革研究，需要從淺入深，從興趣開始激發(fā)，逐步上升到理論學(xué)習(xí)當(dāng)中來，通過一條“故事線”來貫穿課堂始末，最終以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)實(shí)，整理出一套創(chuàng)新型教學(xué)模式方案。

一是“故事線”教學(xué)模式的應(yīng)用作為新型教學(xué)的探索。通過三個維度進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用：（1）所選擇的“故事線”旨在激發(fā)問題的一個主導(dǎo)的現(xiàn)象。（2）讓學(xué)生弄明白部分故事內(nèi)容的實(shí)踐探索活動。（3）將整個故事整合到一起的最終預(yù)期表現(xiàn)。以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。通過對經(jīng)驗(yàn)的積累總結(jié)乃至創(chuàng)新，達(dá)到更高的效率等現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐對教學(xué)的支撐，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和對相關(guān)知識綜合應(yīng)用能力的目的。

二是“以教誘學(xué)，以故事促興趣，以興趣促教學(xué)”?！肮适戮€”教學(xué)模式是“以教誘學(xué)，以故事促興趣，以興趣促教學(xué)”的循環(huán)教學(xué)機(jī)制，改變原有理論課教學(xué)中“教師單項(xiàng)輸出”的課堂短板，形成“師生互學(xué)，師生互娛”的教學(xué)局面。改變教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)地位，杜絕“滿堂灌”的陳舊教學(xué)模式。師生課上是師生，課下是朋友、伙伴、搭檔，通過新型理論課堂的教學(xué)來達(dá)到全方位引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在步入社會的大本營時不至于方寸大亂。

三是多渠道獲取高等院校一流專業(yè)理論課教學(xué)體系。本課題是在研究和結(jié)合國內(nèi)外針對課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，客觀分析在高等院校中各種理論課教學(xué)模式的優(yōu)劣勢，開展創(chuàng)新型“故事線”理論教學(xué)模式。在這個過程中，課題組成員通過整理匯編文獻(xiàn)資料，分析高等院校對于理論課教學(xué)的實(shí)踐策略，最終成果以及亟待解決的問題等。同時借鑒國內(nèi)外高水平理論課堂教育的創(chuàng)新型方法及教學(xué)實(shí)踐，深度剖析高等院校理論課堂教學(xué)的新模式。

四是拓寬視野，“全方位、多角度、零距離”發(fā)展。不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)閱歷的教師對于“故事線”模式的設(shè)置有所不同，在高等院校教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，鼓勵學(xué)生走出去、提供校企聯(lián)合實(shí)習(xí)機(jī)會，把精英學(xué)生帶到企業(yè)，在理論課扎實(shí)的基礎(chǔ)上，師生共同完成項(xiàng)目，讓學(xué)生在校園完成校內(nèi)外對接，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、零距離發(fā)展。

5?“故事線”教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)

以敘事的觀點(diǎn)理解教學(xué)過程，一條“故事線”貫穿課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為自身的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。以生活促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生生活，以“故事”促教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用多維度、多方法、立體化的方式即非線性思維對本課題進(jìn)行整體性研究。

6?“故事線”教學(xué)模式的應(yīng)用

“故事線”教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)活動的初期階段，包含前期相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和知識框架構(gòu)建。在“故事線”教學(xué)模式中體現(xiàn)教學(xué)中所需包含的主要教學(xué)目標(biāo)及對應(yīng)的關(guān)鍵詞，將教學(xué)目標(biāo)與本學(xué)科培養(yǎng)方案中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，來指導(dǎo)教師的教學(xué)工作以及其他教學(xué)活動的開展。

“故事線”教學(xué)法是依托一種情景構(gòu)建的，教室在設(shè)計課程內(nèi)容時需要面臨多樣化的場景，如圖2所示，因此需要面對的一個最大困境是故事的題材如何發(fā)掘和應(yīng)用。為此，需要教師在生活和工作中積累素材，并建立故事資料集，將同一主題的故事按需求和場景進(jìn)行劃分。取用時也更加便捷和合理化。由于“故事線”只是課堂中教學(xué)內(nèi)容的一個骨架，還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和填充。通過“故事線”的引入，學(xué)生能夠更加關(guān)注社會生活當(dāng)中的真人實(shí)事。

圖2?“故事線”教學(xué)模式

故事的編寫完成后，需要在課堂上應(yīng)用呈現(xiàn)，通過課堂講解來讓學(xué)生推進(jìn)對故事的發(fā)展。如果僅僅只以時間線來講述故事未免過于平淡，在“故事線”中最主要突出的是故事的主題思想、人物和發(fā)生背景，以跌宕起伏的沖突和故事內(nèi)容來吸引學(xué)生。同樣，學(xué)生需要融入“故事線”當(dāng)中，讓學(xué)生成為故事的主角，來完成一次課堂的學(xué)習(xí)。

7?結(jié)語

隨著現(xiàn)代高校教學(xué)理論研究的發(fā)展，課堂中所應(yīng)用的理論也隨著時代的變化而不斷革新。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)和理解為主，而“故事線”教學(xué)模式在理解和掌握的基礎(chǔ)上，讓記憶循環(huán)，做到改善學(xué)習(xí)思維能力，聯(lián)想能力的目的。在我國的高校教學(xué)發(fā)展史上，雖然有故事線的應(yīng)用，但對于故事資源的開發(fā)和編寫沒有形成系統(tǒng)化模式，而為立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，更需要進(jìn)行全方位、多角度、立體化的“故事線”理論指導(dǎo)?！肮适戮€”教學(xué)模式是高校教學(xué)能力提升的一次努力和嘗試，同時也能引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)操中的思考與總結(jié)，即開闊了教師的教學(xué)思維，也深化了教學(xué)改革過程中的教學(xué)過程性實(shí)踐。

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