基于CRS模型的混合式教學模式探討

童冠群

摘?要：后疫情時代，我國各高校逐漸回歸穩(wěn)定的線下教學，疫情期間得以發(fā)展的線上線下混合式教學模式將成為高校教學的新常態(tài)。作為推進教育信息化，提升課程思政育人實效的重要形式，混合式教學模式的創(chuàng)新設(shè)計成為當前高校教學改革的重點。本文在傳統(tǒng)的課堂及時反饋系統(tǒng)（CRS）模型基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)平臺，結(jié)合案例分析和小組討論等課堂互動活動，構(gòu)建了課前、課堂、課后三位一體的線上線下混合式教學及時反饋系統(tǒng)，并將該教學模式試運用于北京工商大學嘉華學院《公司金融》課程的教改項目實踐。結(jié)果表明，該教學模式能夠適應新形勢下獨立學院教育信息化和課程思政改革的需求，實現(xiàn)積極的教學效果。

關(guān)鍵詞：課堂及時反饋系統(tǒng)（CRS）；教學模式創(chuàng)新；教育信息化；混合式教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.070

0?引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，教育信息化工作應“堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅(qū)動、機制創(chuàng)新的基本方針，加強頂層設(shè)計、多方協(xié)同推進”。在規(guī)劃指導下，我國高校教育領(lǐng)域的信息化水平日漸提高。加之疫情的影響，我國高校線上教學經(jīng)歷了快速的發(fā)展。從最初單一的線上視頻直播課堂，到各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺的涌現(xiàn)，推動了線上線下混合式教學模式的發(fā)展。該模式打破了傳統(tǒng)線下課堂教與學的時空界限，具備不可或缺的優(yōu)勢。后疫情時代，各高校教學活動逐漸回歸線下，但教育信息化的指導方針不變，混合式教學模式將成為我國高校教學模式的新常態(tài)。如何在新形勢下，對混合式教學模式進行創(chuàng)新設(shè)計，成為當前高校教育教學改革的重點。

教育信息化的另一大目標是為了更好地服務(wù)于立德樹人。黨的二十大之后，思想政治教育已成為我國高校專業(yè)教學中不可分割的一部分。然而，隨著近幾年國外金融類教材在我國高校的廣泛引入，以及相關(guān)資質(zhì)證書（如美國特許金融分析師證書CFA）考試的興起，使得雙語教學成為金融類課程的主要教學模式，而授課師資也以具備海外學習經(jīng)歷的留學回國人員為主。雙語教學教材的非本土化，使得思政元素的挖掘更加困難；語言障礙，影響學生對思政內(nèi)容的理解；授課師資通常在國外學習多年，缺乏思政理念的熏陶，也會對課程思政的效果產(chǎn)生影響。因此，如何在教學過程中采用適當?shù)哪Ｊ剑饶軌蛴行魇趯I(yè)知識，又能將黨的思想政治元素巧妙地融入專業(yè)課程，增強其吸引力和感染力，成為當前大學本科專業(yè)課思政教育的重點和難點。

本文擬從北京工商大學嘉華學院《公司金融》課程教學改革實踐出發(fā)，基于課堂及時反饋系統(tǒng)（CRS）模型，對線上線下混合式教學模式進行創(chuàng)新設(shè)計，以期摸索出一套適應后疫情時代國情，有助于推進我國獨立學院教育信息化和課程思政改革的金融類學科教學模式。

1?混合式教學模式和CRS模型

線上線下混合式教學模式，是指借助移動通信設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與線下課堂授課進行深度融合，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學資源的優(yōu)化、整合、呈現(xiàn)和運用的教學模式（王婷，2022）。混合式教學模式的核心是將在線學習和面授教學相結(jié)合，使得兩種教學方式優(yōu)勢互補，從而達到最佳的教學效果。

從形式上看，在線教學模式打破了傳統(tǒng)線下課堂教與學的時空界限，有助于達到“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化目標。但在具體實踐中，極易流于形式，成為簡單地將教育資源上傳至線上平臺供學生閱讀和練習的一種方式，而網(wǎng)絡(luò)教學平臺也往往淪為一種“上傳”媒介，出現(xiàn)信息化與教育教學“兩張皮”現(xiàn)象。

混合式教學模式涉及對“教”“學”關(guān)系的認知更新，而不僅僅是線上和線下的簡單混合。學生可以通過線上線下兩種渠道得到學習資源，而不僅僅經(jīng)由教師面授取得，也不再局限于線下課堂或教材，其學習重心應從原先單純的吸取知識，轉(zhuǎn)化為更多的思考和研究，也即從“學”轉(zhuǎn)化為“研”；而教師的職能重心，也應從單純的知識傳遞，轉(zhuǎn)向引導學生進行自主探究式學習，也即從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А薄?/p>

CRS模型，即課堂及時反饋系統(tǒng)（class?response?system）模型，倡導借助某一電子工具或網(wǎng)絡(luò)平臺，通過收集、制表和顯示學生對問題的回答來促進學生的互動（Vail-Smith?等，2006）。其提出初始的運用情境為線下課堂，符合我國當前后疫情時代高校師生返校的新形勢?；贑RS模型的混合式教學模式，強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為“互動媒介”的角色特點，而不僅僅是單方向的“上傳媒介”。其核心在于：學生需要對教師提出的問題進行及時反饋，同時教師也需要對學生的回答/學習情況進行及時的反饋。只有做到雙向反饋，才能達到混合式教學最積極的效果。因此，該模型有力地響應了教育信息化的幾個初衷：更好地推動教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)師生信息素養(yǎng)的提升，更好地促進學生的全面發(fā)展。同時，在實施過程中，往往結(jié)合案例分析和小組討論等課堂互動學習活動，最大限度地體現(xiàn)了明辨性思維、自主學習激勵、以學生為中心、“先學后教”等基本教學理念。

該模型提出初始，多被應用于學生易走神的課堂場景（如大課堂）（Auras和Bix，2007），以及對互動需求比較高的研討會場景（Chen等，2020；Li等，2021）。除物理學科外（Chen等，2020；Li等，2021），學者還將CRS模型應用于稅收會計（Cummings?和Hsu，2011）和生物醫(yī)學（Matthew?和Mark，2020）等學科的本科生教學中進行實證研究。已有的研究結(jié)果表明，CRS模型能夠有效提高學生在課堂上的注意力，提升學生的學習體驗，有助于學生對知識的深度理解，使得學生的學習效果更穩(wěn)定等。

2?教學模式創(chuàng)新設(shè)計及其效果評價

雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺是清華大學和學堂在線共同推出的在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在PPT中內(nèi)置插件的方式，為課堂及時反饋提供了技術(shù)支持。教師可在PPT展示中插入課堂作業(yè)和課堂討論題目，在線下課堂中進行實時發(fā)布，學生由手機端同步提交答案和反饋，供教師端實時查看，并可自動生成各項數(shù)據(jù)，如已提交答案的學生數(shù)，學生的回答正確率等。除此之外，雨課堂還提供了上傳課件、教學資料以及課后習題的線上平臺，并具備監(jiān)測學生瀏覽課件和資料情況的功能，能夠?qū)W生的所有線上學習活動備案并生成數(shù)據(jù)。

基于雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺提供的技術(shù)支持，本次教改將現(xiàn)有文獻中的課堂反饋系統(tǒng)從課堂延伸到課前和課后，結(jié)合案例分析和小組討論等課堂互動活動形式，并組織課下非正式討論和線上答疑，建立起課前、課堂、課后三位一體的線上線下混合式教學反饋系統(tǒng)，具體包括以下創(chuàng)新設(shè)計：

第一，課前環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計包括前期的學生預習摸底和教師備課兩個方面。首先，提前將需要學生預習的教學材料上傳至雨課堂，要求學生限時瀏覽并回答相關(guān)摸底習題，幫助學生建立起良好的課前預習學習習慣。教師在課前完成收集數(shù)據(jù)的工作，包括課堂的宏觀數(shù)據(jù)，如已瀏覽預習資料的學生數(shù)，已答題學生數(shù)，全班答題的正確率，以及具體到每位學生的相關(guān)微觀數(shù)據(jù)。其次，基于這些數(shù)據(jù)，教師對這一課時的教學內(nèi)容和教學方式進行相應的調(diào)整，使之更加適應本班學生的已有知識儲備，并對個體學生的情況形成一定的認識，從而有針對性地設(shè)計相關(guān)課堂活動。最后，教師在備課過程中，基于前期學生預習數(shù)據(jù)，選擇難度適中的習題，或設(shè)計案例分析和課堂討論活動題目，在PPT中選擇合適的時間節(jié)點插入，并根據(jù)學生前期反饋設(shè)置合適的答題或討論時間。

第二，課堂環(huán)節(jié)。按照雨課堂PPT設(shè)計的進度講授知識點，隨堂點擊發(fā)布已插入的習題、案例分析或課堂討論題目。由學生使用手機在規(guī)定時間內(nèi)完成答題或討論。在此過程中，教師實時觀測線上反饋的數(shù)據(jù)，如學生提交答案的速度，答案的準確率，比較普遍的錯誤，分析或討論的熱度，討論方向是否有偏差等。答題時間結(jié)束后，教師可以快速進行講解及總結(jié)學生的答題或討論情況。實踐證明，相比傳統(tǒng)的課堂一對一問答，線上課堂實時反饋系統(tǒng)能夠更全面更有效地調(diào)動每個學生參與課堂的積極性，或者說給予每個學生展示其想法的機會。教師也可基于反饋數(shù)據(jù)選擇其中幾位學生隨堂發(fā)言，提高課堂討論的效率。

第三，課后環(huán)節(jié)。一方面，教師回顧總結(jié)課堂反饋數(shù)據(jù)，并在之后的教學中對課堂活動進行相應調(diào)整。布置課后作業(yè)或課下非正式討論題目，并提供線上答疑，更有效地幫助學生鞏固課堂上講授的知識點，并進行深入探討；另一方面，將學生的線上反饋結(jié)果融入考核機制，給予各個環(huán)節(jié)一定的分值，計入平時成績中，進一步激發(fā)學生參與課堂的積極性。

同時，為最大化實現(xiàn)積極的教學效果，在該教學模式的實踐過程中，應特別注意以下兩點：（1）教師應在開課前將教學模式和相應的考核機制告知學生，使學生形成足夠的心理預期準備，從而更完整地投入到學習體驗中；（2）在線下課堂中融入線上及時反饋時，不應忽視與學生的線下課堂互動，顧此失彼。應做到線上線下的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。體現(xiàn)在實踐操作中，應保證給予答題解析環(huán)節(jié)一定的時間，并選擇學生隨堂發(fā)言。

在北京工商大學嘉華學院的教育教學改革實踐中，本文提出的教學模式創(chuàng)新設(shè)計被應用于《公司金融》專業(yè)課程的教學，至今已有三個教學班（四個行政班）結(jié)課，其中一個雙語班，兩個中文班。從期末綜合評分來看，80分（良）以上占比超過40%，平均分約為74分，普遍高于期初對學生的摸底測試后得到的預期。由于學情、教材和教師差異會對測試出題難度和分數(shù)差異產(chǎn)生很大影響，本研究未將此分數(shù)情況與往屆分數(shù)情況做比較。同時，為進一步評估此次教改的教學效果，在結(jié)課后發(fā)放了113份調(diào)查問卷，共收回有效答卷84份。在“你覺得采用課堂及時反饋模式是否對學習有幫助”問題下，100%的學生選擇了“很有幫助”或“比較有幫助”。大部分學生認為，課堂及時反饋模式“能夠提高課堂聽講的注意力”，“能夠提高參與課堂的積極性”，以及“能夠增強對本課程的興趣”。

3?總結(jié)

實踐證明，本文提出的基于CRS模型的混合式教學模式，能夠適應后疫情時代國情，適合我國獨立學院金融類學科的學情，對教育教學產(chǎn)生積極的影響。其產(chǎn)生效果的機制主要通過學生和教師兩個角度來體現(xiàn)。從學生角度來看，一方面有助于培養(yǎng)其良好的學習習慣，激發(fā)其參與課堂的積極性，提升課堂學習的體驗；另一方面，有助于加深其對知識點的理解，使得學習效果更加穩(wěn)定，更好地實現(xiàn)從“學”到“研”的轉(zhuǎn)變。從教師角度來看，一方面使得教師能夠快速獲知學生的學習情況，對下一步的教學計劃進行及時調(diào)整；另一方面，提高了課堂互動的效率，有效做到引導性和個性化教學，從而實現(xiàn)從“教”到“導”的轉(zhuǎn)變。筆者相信，該教學模式的推行，能夠真正發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，有助于推進我國獨立學院教育信息化和課程思政改革的進程，從而實現(xiàn)教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用。

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