泰國Sanambin小學漢語教學行動研究

馮萌萌

摘 要：隨著我國綜合國力的不斷提升，以及經(jīng)濟、政治、文化各項事業(yè)的繁榮發(fā)展，“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，泰國表現(xiàn)得尤為明顯。21世紀以來，泰國漢語教學進入到了一個蓬勃發(fā)展的新時期。從東南亞乃至整個世界的漢語推廣事業(yè)來看，泰國的漢語教育和漢語推廣模式都具有典型意義?；诖?，本文對泰國Sanambin小學漢語教學進行了研究，指出海外漢語教師應充分利用海外教學資源開展行動研究，改善對外漢語教學行動研究缺乏的現(xiàn)狀，從而豐富對外漢語教學的研究內容，促進對外漢語教學學科的獨立發(fā)展。

關鍵詞：行動研究；國際漢語教學；海外漢語教師；泰國小學生

中圖分類號：G125 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）08-0153-04

基金項目：西安思源學院東南亞研究中心階段性研究成果（GQ17313）。

一、研究背景

行動研究是應用研究的一種，主要目的是改進實踐，在研究中行動，在行動中研究，推動實踐進步，改進實踐效果。行動研究既可以促進參與者的專業(yè)發(fā)展，也可以促進原理和理論的形成，因此，行動研究者將知識、實踐和發(fā)展聯(lián)系到一起，運用解決問題的方式來改進現(xiàn)實生活中的社會和生活狀況。行動研究者不會保持價值中立，通過假設，提出想法，采取行動，在行動中進行檢驗，利用他們自身的價值觀和理想使研究變得更加精準[1]。

行動研究與基礎研究或其他形式的應用研究有所不同，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.行動研究是由當局者（參與者）而不是旁觀者來實施的；2.行動研究具有明確的價值導向，不支持傳統(tǒng)意義上的“客觀性”；3.行動研究旨在使其中的參與者有所發(fā)展，同時促進實踐的發(fā)展；4.行動研究是與他人分享的自我批判式探究[2]。

教學行動研究以改進教學實施過程、提高教學的質量為研究目的；以教師的教學行動為研究對象；以教師為研究主體，教師對研究的過程、內容、依據(jù)、效果最具有發(fā)言權，因此，這種研究方法對國際中文教育界開展應用類研究十分適用。泰國的漢語教學事業(yè)開展得如火如荼，中外語言合作交流中心（語合中心）每年派往泰國的漢語教師人數(shù)在所有派遣國中居于首位。盡管泰國漢語教學取得了較大成就，漢語推廣工作也開展得相對成熟，但是依然存在不少問題，影響了泰國漢語教學的質量和可持續(xù)性發(fā)展。

鑒于此，筆者將行動研究作為研究范式，根據(jù)教學實際情況，對教師本人和教學對象開展了長達近1學年的跟蹤研究，通過教師本人的教學案例分析和數(shù)據(jù)分析，探討在泰國Sanambin小學教學中，如何運用切實有效的方法幫助兒童學習者提升漢語學習能力，從而得出有價值的結論及改進思路。此外，筆者試圖通過對行動研究過程的論述，喚起對外漢語教學教師對行動研究的關注和應用意識，收集積累海外漢語教學的第一手資料，從而豐富學科研究內容，促進研究內容的獨立性，完善適合學科的研究方法，這將對國際中文教育的發(fā)展大有裨益。

本研究過程分為兩個階段，每個階段時長為10-11周，每個階段都遵循“提出問題———提出假設———制定方案———實施方案———收集與分析數(shù)據(jù)———得出結論與不足”的思路展開。兩個階段的研究均分為五類行動研究，即教材研究、教學主題研究、課堂活動研究、文化教學研究、測評研究。

盡管針對泰國漢語教學的行動研究已有一定的成果，但是針對泰國小學生的漢語教學行動研究卻尚屬空白。因此，筆者希望通過本次研究能夠填補這方面的空白，對后續(xù)開展理論或實踐研究提供參考和借鑒。

二、研究設計

（一）研究過程及方法

1.教學行動研究

教學行動研究是一種特殊的研究方法，是一種專業(yè)的實踐形式和研究過程，教師在行動中反思，反思后再行動，經(jīng)過教學反思和教學行動的多次反復循環(huán)，教學實踐行為呈現(xiàn)出螺旋上升的樣態(tài)。教師在教學過程中會遇到諸多困惑，即為一種反思性實踐，包括如何改善教學現(xiàn)狀使它趨于更加理想的目標狀態(tài)？如何解決這些問題？如何記錄改進的過程？如何評價解決問題的過程？如何評判研究和改進的效果？而此類的問題本身就符合行動研究的特質。

基于此，筆者以教學實踐活動和教學對象為主要研究對象，運用教學反思日志、教學案例分析、問卷調查等方式，觀察自己的課堂教學活動，記錄教學具體情況，借此反思、發(fā)現(xiàn)并限定研究問題，進而形成第一階段的行動方案；同時，實施和改進該行動方案并形成下一階段的行動方案并繼續(xù)實施，最終結合學生的學習效果和教學實施情況分析教學效果。

由于行動研究具有目的性、批判性、自我反思性、持續(xù)探究實踐性，因此，行動研究對本次研究具有很強的適用性。

2.文獻

筆者通過對已有相關研究成果進行梳理來了解研究動態(tài)，明確界定研究的問題，尋找合適的研究方法，并將本研究建立在豐富的理論基礎之上，運用理論指導實踐來解決實際問題，改進教學措施和方法，從而提升教學效果。

3.問卷調查

筆者通過問卷的形式來了解學生的學習需求、學習心理、學習現(xiàn)狀，并結合問卷結果進行教學設計，以更好地實施教學、實現(xiàn)教學目標。本研究共進行了四次問卷調查，分別是一次學生漢語學習需求調查和三次學生滿意度調查。

4.教學日志

筆者通過教學日志來記錄當日課堂上發(fā)生的事情、觀察到的情況、學生的表現(xiàn)以及教師自身的感受等。其中，不僅有具體的教學內容，還有教學的實施情況，它們都是第一手資料，既可以作為后續(xù)教學設計的參考，也使得整個教學過程有章可循，有利于教師進行反思和總結，從而提高課堂教學質量、提升教師的教學能力。

5.教學案例分析

筆者根據(jù)教學觀察和教學記錄，從中選擇典型的教學實踐部分，通過“發(fā)現(xiàn)典型問題———分析典型問題———提出解決典型問題的方法”這一思路，將發(fā)現(xiàn)的問題整理成為具有生動形象和較高思考價值、討論價值、借鑒價值的教學案例。本研究通過對典型教學案例進行整理分析，總結經(jīng)驗并對教學提出建議和展望，以期為后續(xù)教學提出改進方向和策略。

6.訪談

筆者將訪談設置在每次行動研究（本研究共有兩次，一個學期為一次）的總結階段，通過面對面傾聽學生的心聲，了解學生對教學的感受和想法，來檢視教學效果并作為下一次教學設計的參考。本研究選擇半開放式的訪談模式，既有封閉式的問題，也有開放性的問題。

在訪談時，行動研究者的提問和措辭很重要，不同的措辭會向被訪談者傳遞出不同的信息，比如，“關于……你還能和我說點什么？”傳達出行動研究者希望訪談對象為自己提供更多的信息，而“你還有什么要說的嗎？”卻暗示著行動研究者不想和被訪談者繼續(xù)這個問題。因此，在訪談過程中，行動研究者必須明確自己的訪談目的，選擇相應的措辭。

（二）數(shù)據(jù)管理

在行動研究過程中，教師需要對自己所積累的大量數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)、分類管理。教師可以通過數(shù)據(jù)類型組織數(shù)據(jù)，比如，調查類、日志類、隨時記錄類等。此外，教師還可以通過時間、地點、數(shù)據(jù)類型分別進行標注，比如，對調查問卷結果的統(tǒng)計，筆者需要借助Excel進行分類統(tǒng)計得出最終數(shù)據(jù)；而教學日志中的主要內容，則由筆者在教學間隙隨時記錄，當日教學結束后進行統(tǒng)一整理。

三、結果分析

兩個階段的行動研究結束后，筆者再一次對學生進行課堂滿意度的問卷調查，結果如下圖1所示：

從圖1中可以看出，第二階段的行動研究取得了突破性成果，學生滿意度大幅提升。

四、成效及反思

（一）主要成效

第二階段在前一階段的基礎上進行了深入探索，有效地解決了上一階段的教學問題。在課堂活動、中國文化、評估方式、競爭獎勵機制等方面都有不同程度的提高與創(chuàng)新，實現(xiàn)了在反思中行動，在行動中反思，在行動與反思中取得進步的目標。

（二）不足與反思

新成效也伴隨著新的問題，比如，目前仍未找到有效解決個別學生擾亂課堂紀律、焦慮度高、合作意識不強等問題。除此之外，還有一個問題引起了筆者的注意，筆者所教的三年級三班和四年級五班的漢語課原本分別安排在周二和周三下午的第二節(jié)課，這兩個班的學生都有著比較強的學習動機，且四年級五班學生整體的漢語水平比三年級三班的學生要高，但自從學校把三年級三班的漢語課調到周二早上第二節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)三年級三班學生的課堂表現(xiàn)、精神面貌較原來更好，隨之提升的教學效果也使筆者的教學成就感增加。

于是，筆者對這兩個班進行了一次考試，考試內容是調整上課時間后一個多月所學的內容，評價標準均一致。成績整理匯總后，筆者運用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對三年級三班和四年級五班的成績數(shù)據(jù)進行了分析：

為了驗證三年級三班的測試成績優(yōu)于四年級五班的測試成績，現(xiàn)采用SPSS軟件對2個年級的測試成績進行專業(yè)數(shù)據(jù)分析，圖2為泰國SanambinSchool漢語水平測試成績。

1.首先打開SPSS軟件，建立2個變量，1個變量為年級（三年級三班簡稱三年級，四年級五班簡稱四年級），另一個變量為成績，錄入測試成績，如圖2所示；

2.測試成績數(shù)據(jù)的簡單描述，結果如圖3所示；

3.測試成績數(shù)據(jù)的按年級分割，給出分割數(shù)據(jù)的簡單描述，結果如圖4所示；

4.測試成績數(shù)據(jù)按年級分割，如圖5所示；

5.測試成績數(shù)據(jù)的獨立樣本T檢驗，建立一個原假設H0：三年級和四年級的測試成績有顯著差距，取α=0.05水準，結果如圖6所示；

由此可見，該結果分為兩大部分：第一部分為測試成績方差齊性檢驗，用于判斷兩總體方差是否齊；第二部分則分別給出了兩組所在總體方差齊和方差不齊時的t檢驗結果。因為F檢驗結果的P值為0.552>0.05，所以方差齊性檢驗結果為方差齊；

第二部分選用方差齊時的t檢驗結果，即t=3. 462，p=0.01<0.05。最終統(tǒng)計結論為：按α=0.05水準，接受H0，認為三年級和四年級的測試成績沒有明顯差異；從樣本均數(shù)來看，三年級的測試成績高于四年級。

通過分析發(fā)現(xiàn)：三年級的成績整體高于四年級。在教學內容一致、學生年齡和入學成績離散度小、三年級初始水平低于四年級的情況下，將三年級的課調整為早上，之后該班級的成績水平開始逐漸超越了四年級。對此，筆者進行了假設性分析，認為成績提高的原因在于教學時間的調整，同時受教學的物理環(huán)境以及教師、學生身體和精神狀態(tài)的影響。

五、結 語

兩個階段的研究均分為教學設計研究、課程安排研究和課堂活動研究三類。在開展兩個階段的行動研究之后，筆者總結出了一套切實有效的泰國兒童漢語教學方案：第一，針對少兒學習特點，設計貼合兒童心理的主題教學，注重教學過程中連續(xù)主題之間的關聯(lián)及復現(xiàn)。第二，課堂活動的目的是為教學服務，不能一味地追求課堂氣氛，而是讓學生真正有所收獲，使?jié)h語課堂兼顧趣味性和實效性。因此，對外漢語教師應有意識地豐富自己在兒童學習心理方面的知識，了解兒童的特點，并結合學生的國籍和學生的特點來設計課堂活動，與學生建立亦師亦友的關系。第三，“傳播中國聲音，講好中國故事”，向學生介紹當下生動鮮活的中國故事和具有良好道德修養(yǎng)的當代中國人的真實生活，這也正是學生所期待的[3]。第四，轉變教師單一的評估方式，將教師評估和學生自我評估相結合，同時細化評分要素，最大化地挖掘學生潛力、鼓勵學生不斷進步。第五，根據(jù)學生的心理，有效利用競爭機制和獎勵機制。

本文具有兩處創(chuàng)新點：一是研究內容方面的創(chuàng)新。在本研究之前，從未有過針對泰國小學生漢語綜合課的教學行動研究，因此，本研究起到了填補研究空白、拋磚引玉的作用。二是研究方法的創(chuàng)新。一般情況下，對外漢語教師大多采用課堂觀察法、訪談法或問卷調查法進行研究，而本研究還采用了反思日志法、三角互證法，并結合量化研究方法，用SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，使得本研究更加科學嚴謹，信效度更具有保障性。

國內外教學界多運用行動研究的方法對教學中的問題進行了討論研究，并取得了豐碩成果。盡管國際中文教育領域部分學者越來越重視教學行動研究對本學科的適用性研究，但是相關研究成果卻甚少。行動研究承載著教師積極追求的教育理想，因此，對外漢語教師要用發(fā)展的眼光看待漢語課堂中存在的問題，在研究中實踐，通過自我反思和教學反饋不斷更新教學理念，改進教學方法，提高教學質量，提升教學效果。

參考文獻：

[1] 杰夫·米爾斯.教師行動研究指南（第三版）[M].王本陸，潘新民，譯.重慶：重慶大學出版社，2010.

[2] 瑪麗·路易絲·霍利.教師行動研究[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[3] 王添淼.國際漢語教師行動研究現(xiàn)狀、問題與對策[J].漢語學習，2015，5（3）：85-89.

[責任編輯：李婷]