高中生物情境融入課堂教學(xué)的有效途徑

胡文霞 蔣艷艷

摘 要：在高中生物學(xué)科的知識(shí)教育過(guò)程當(dāng)中，借助生物情境的教學(xué)方法可以提高課程的吸引力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能夠更加主動(dòng)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式很容易限制學(xué)生的思維，也無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而在新課程改革后，當(dāng)前的教育模式更加提倡以學(xué)生作為教育的主體，使學(xué)生能夠深層次理解教師的教學(xué)內(nèi)容。借助情境教學(xué)的方式可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生物情境當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的深度探索，從而提高學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，也使學(xué)生能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物情境；融入課堂教學(xué)；有效途徑

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，這種教學(xué)方法具備高效、真實(shí)、豐富的多重特征，也成為提高教學(xué)水平的重要教學(xué)工具，受到越來(lái)越多教師的青睞和重視。生物課堂的知識(shí)探索具備一定的難度。其中，抽象性的知識(shí)較多，借助情境的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解力水平。最終，也能夠讓學(xué)生在掌握更多知識(shí)的前提之下提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，提高個(gè)人的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并真正體驗(yàn)到生物學(xué)科知識(shí)探究的魅力。

一、情境教學(xué)法的積極作用和創(chuàng)設(shè)選擇

（一）積極作用

在高中生物學(xué)科知識(shí)教育的過(guò)程當(dāng)中，借助生物情境創(chuàng)設(shè)的方式可以提高課程的吸引力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠更具積極主動(dòng)性。同時(shí)，充分借助情境教學(xué)可以利用多媒體教學(xué)工具將知識(shí)以動(dòng)態(tài)化和形象化的方式呈現(xiàn)，有效降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，也能夠達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維和提高學(xué)生學(xué)習(xí)思路精準(zhǔn)度和多樣化的目的。情境創(chuàng)設(shè)的方式有助于讓學(xué)生充分融入于課堂的探究氛圍當(dāng)中，從而鍛煉個(gè)人的思維能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠真正成長(zhǎng)為綜合型的人才[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)選擇

1.社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

在當(dāng)今社會(huì)上，許多熱點(diǎn)新聞和生物學(xué)科密切相關(guān)，比如：環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題等。教師在創(chuàng)設(shè)生物情境時(shí)，可以引入社會(huì)熱點(diǎn)新聞，從而豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情境。例如：教師在講述“富營(yíng)養(yǎng)化”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引入黃河周?chē)鷳B(tài)環(huán)境的例子，講述黃河下游綠藻爆發(fā)的真實(shí)情況，豐富學(xué)生的認(rèn)知，將理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。又如：教師在講解“病毒”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以講述現(xiàn)實(shí)生活中的禽流感事件，從而使學(xué)生可以進(jìn)一步深化理解知識(shí)。在講述關(guān)于“細(xì)菌”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以以大腸桿菌作為情境創(chuàng)設(shè)的例子?？傊肷钪械囊恍┰?，可以創(chuàng)設(shè)更具鮮活性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，從某一熱點(diǎn)新聞出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生物知識(shí)情境，也可使學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)相對(duì)容易。可以降低學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選生物信息，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

2.一些生活問(wèn)題

為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)生物情境，借助生活中的相關(guān)例子，讓學(xué)生融入于具體的知識(shí)命題探討過(guò)程當(dāng)中，也可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。教師可以借助與學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景和物體，從而拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離。比如：教師在講述人教版“光合作用”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以學(xué)生家中培植的綠植作為例子，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，讓學(xué)生在耐心觀察和仔細(xì)操作的過(guò)程中獲知不同植物對(duì)于光合作用的需求和對(duì)其他營(yíng)養(yǎng)素的需要。教師也可以在課堂知識(shí)探究中增添一些生活化的話題，比如在課堂一開(kāi)始，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“你們家炒菜用的油是什么油？你們有觀察過(guò)嗎？這些油是不是非轉(zhuǎn)基因？為什么要選擇這樣的油呢？”借助連環(huán)詢問(wèn)的方式，也可步步引導(dǎo)學(xué)生投入教師的知識(shí)話題中。以生活問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在探索知識(shí)奧妙的同時(shí)獲得更多的生物信息，也可豐富學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量[2]。

3.生物實(shí)驗(yàn)

對(duì)于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)如果只停留在理論探究的層面，則很難真正領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙。借助生物實(shí)驗(yàn)可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的知識(shí)理解度和記憶力水平。比如：教師在講解“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁”等內(nèi)容時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下提高學(xué)習(xí)的自主性。為了創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮空間，讓學(xué)生根據(jù)課本中的知識(shí)內(nèi)容自己來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和反應(yīng)記錄信息內(nèi)容，探討實(shí)驗(yàn)成功和失敗的原因，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣。教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)表達(dá)相關(guān)生物知識(shí)原理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中調(diào)動(dòng)個(gè)人的思維，擁有動(dòng)手操作的技能，真正達(dá)到知識(shí)深化探究的目的。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境也能夠使學(xué)生的綜合能力得到改善，這也是高中生物學(xué)科提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必備教學(xué)方式。

4.生物科學(xué)史

在新課程改革的教育背景下，生物學(xué)科中增加了許多關(guān)于生物學(xué)科歷史知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)這些科學(xué)史進(jìn)行介紹，有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，在深挖學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，也有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如：教師在講解“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”時(shí)，可以通過(guò)引出科學(xué)史的方式，從人類第一次發(fā)現(xiàn)細(xì)胞到對(duì)相關(guān)知識(shí)完善的每一個(gè)階段進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生感受到生物學(xué)科知識(shí)探究的樂(lè)趣以及相關(guān)生物學(xué)家研究生物學(xué)的不易。又如：在講解生長(zhǎng)素的歷史時(shí)，也可以對(duì)人類在生長(zhǎng)素探究中的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行科普，學(xué)生在了解生物科學(xué)史的過(guò)程中也能夠獲知生物學(xué)家探究生物知識(shí)命題的方法，在觀察景象、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過(guò)程當(dāng)中真正達(dá)到生物學(xué)科知識(shí)命題深度探索的目的。這種生物科學(xué)史情境創(chuàng)設(shè)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)命題時(shí)敢于質(zhì)疑、勇于探究，在潛移默化中也能夠提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

5.多媒體和直觀教具

在高中生物學(xué)科知識(shí)教育的過(guò)程當(dāng)中，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法直接領(lǐng)悟課本中的一些理論知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可以借助多媒體教學(xué)工具和其他直觀性的教具創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解度，這種輔助教學(xué)的方法可以降低教學(xué)的難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的難度。比如，教師可以借助多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生借助角色扮演的方式呈現(xiàn)出生物學(xué)科的現(xiàn)象。生物學(xué)科大多圍繞細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行研究，細(xì)胞屬于顯微結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生而言很難用肉眼觀察。此時(shí)教師可以借助多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生以動(dòng)態(tài)化和直觀化的方式認(rèn)知細(xì)胞結(jié)構(gòu)，將靜態(tài)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)化和形象化的狀態(tài)，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知和深度學(xué)習(xí)。比如：在講解“植物細(xì)胞的有絲分裂”等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通常學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀看的植物細(xì)胞是已經(jīng)死亡的細(xì)胞，很難動(dòng)態(tài)觀察到有絲分裂的過(guò)程，且一般學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放有限，給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)較少。此時(shí)教師可以借助多媒體教學(xué)工具，用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)有絲分裂的圖像，從而加深學(xué)生對(duì)于微觀世界的認(rèn)知度。

二、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的原則

（一）趣味性原則

在情境教學(xué)法設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生能夠充分融入知識(shí)探索的大環(huán)境當(dāng)中。設(shè)計(jì)情境教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣著手，情境教學(xué)本身就是以興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，缺少了興趣性元素的融入，會(huì)使課堂氛圍死氣沉沉，無(wú)法發(fā)揮情境教學(xué)的作用。對(duì)高中生物教師而言，借助情境教學(xué)法，引入一些趣味性的場(chǎng)景元素，借助多樣化的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與課堂知識(shí)探究的興趣和熱情，也能夠真正讓學(xué)生愛(ài)上生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。情境教學(xué)法中的趣味性元素還應(yīng)當(dāng)建立在了解學(xué)生和充分分析課本中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的前提之下，從而在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味度。

（二）真實(shí)性原則

在高中生物情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)性原則。即便是提高教學(xué)趣味性，也應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)合理和真實(shí)的前提之下。情境教學(xué)法是一種教學(xué)策略，生物情境的創(chuàng)設(shè)不能夠背離生物學(xué)科教育的初衷。因而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要清楚生物學(xué)科的內(nèi)涵，以客觀實(shí)際的生物知識(shí)為基礎(chǔ)，完成情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，凸顯出生物知識(shí)的真實(shí)性和科學(xué)性。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和科學(xué)觀念，端正人生價(jià)值觀和情感態(tài)度，因而在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，一定要遵循真實(shí)性的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中能夠端正個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有正確的視角去看待知識(shí)命題，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)水平[4]。

（三）人文性原則

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，提高對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握度，教師還需注重提升情境內(nèi)容的人文性。當(dāng)前許多高中學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣度并不高，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，要讓學(xué)生真正積極參與到相關(guān)話題的探討過(guò)程當(dāng)中。因而，教師需借助人文性元素，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行平衡，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中真正融入情境當(dāng)中。通過(guò)凸顯出人文性原則，也能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的實(shí)際，而影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；蛘呓虒W(xué)的難度過(guò)高，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到學(xué)生的知識(shí)理解度。通過(guò)充分凸顯出情境創(chuàng)設(shè)的人文性內(nèi)涵，也有助于提高生物學(xué)科的教學(xué)水平。

三、高中生物教學(xué)借助情境教學(xué)形式的建議

（一）教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備豐富生動(dòng)性

對(duì)于教師而言，借助豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的講述，可以提高課程的吸引力，也有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠更加專注于課堂當(dāng)中。情境創(chuàng)設(shè)的方式需要教師借助語(yǔ)言講解的過(guò)程對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以修飾，才能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，也感受到生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如：教師在講解知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，可以穿插一些笑話，講述某個(gè)生物學(xué)家的有趣事件，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加愿意投入知識(shí)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。再者，在教師講述相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)講解的層次性。含混不清的講解形式或過(guò)于混亂的語(yǔ)言表達(dá)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，講究說(shuō)話的層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，慢慢過(guò)渡，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高個(gè)人思維的活躍性。

（二）借助直觀有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生眼球

對(duì)教師而言，在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以使學(xué)生提高動(dòng)手操作能力，這也是生物學(xué)科知識(shí)教育中的必備教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生能夠在眼、耳、鼻等感官的體驗(yàn)過(guò)程中更具知識(shí)學(xué)習(xí)的水平。教師需要將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更具趣味性，讓學(xué)生能夠在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到生物知識(shí)探究的樂(lè)趣，從而真正愛(ài)上學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)習(xí)自主性的目的。比如：教師在講述“植物細(xì)胞失水”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的過(guò)程中，讓學(xué)生自主取材。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討，了解植物細(xì)胞為什么會(huì)失水以及在失水狀態(tài)之下的變化。這種優(yōu)質(zhì)化的實(shí)驗(yàn)情境課堂可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后加以實(shí)踐探討，只有實(shí)踐才能出真知，這對(duì)于一切科學(xué)類的知識(shí)而言都是絕對(duì)的真理。教師在教授“不同生物大分子染色”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行染色操作，并在課上分享個(gè)人的染色成果。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀性的學(xué)習(xí)，不僅能夠達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解度的目的，也可創(chuàng)設(shè)濃厚的實(shí)驗(yàn)探究氛圍，使班級(jí)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到改善[5]。

（三）充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代教學(xué)工具涌現(xiàn)，也為情境創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)條件。教師在講述一些晦澀難懂的知識(shí)時(shí)，也可借助多媒體課件展示的形式，在課件中融入音頻、視頻等豐富多元的內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)于課本上靜態(tài)化知識(shí)的理解。教師以動(dòng)態(tài)化和形象化的方式呈現(xiàn)知識(shí)，可以吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生在更具趣味性的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)。比如：當(dāng)教師在講解與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以用多媒體教學(xué)工具展示黃河水庫(kù)藻類爆發(fā)的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生了解黃河地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，從而借助多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開(kāi)始思考如何進(jìn)行環(huán)境治理以及保護(hù)環(huán)境的重要性。這種教學(xué)方式也能夠借助現(xiàn)代化教學(xué)工具幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境意識(shí)，也可達(dá)到人才綜合培養(yǎng)的目的。

（四）借助現(xiàn)實(shí)情境帶來(lái)真實(shí)體驗(yàn)感

為了讓學(xué)生獲知生物學(xué)科知識(shí)和社會(huì)以及人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，教師可以借助一些現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生可以了解生物學(xué)科的實(shí)踐意義，感受生物學(xué)科的魅力。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園對(duì)植物進(jìn)行辨別，通過(guò)對(duì)植物的分類，獲知一些植物的基本知識(shí)。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生去研究濕地系統(tǒng)的特征，讓學(xué)生觀察大棚蔬菜的生長(zhǎng)習(xí)性，了解植物人工授粉的過(guò)程。借助這種親身參與、實(shí)地考察的方式，可以使學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣度，也可讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂(lè)趣，可以獲知生物知識(shí)與大自然和社會(huì)本身就融為一體。教師也可安排學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。如，可以讓學(xué)生成立調(diào)查小組，就某一區(qū)域的昆蟲(chóng)生物蹤跡進(jìn)行調(diào)查，或者到一些釀酒廠進(jìn)行實(shí)地參觀，了解釀酒的過(guò)程。借助這種實(shí)踐探索的方式，也可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，借助現(xiàn)實(shí)生活中的元素，讓學(xué)生真正提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，借助情境創(chuàng)設(shè)的方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常適用于學(xué)生學(xué)習(xí)一些晦澀難懂的生物知識(shí)，讓學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，改善個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解度。同時(shí)，這種情境教學(xué)的方式可以突破教育的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情度，也能夠在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、世界觀，真正愛(ài)上學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程。

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本文系2022年山東省“黃河流域生態(tài)保護(hù)和教育高質(zhì)量發(fā)展”教育教學(xué)專項(xiàng)課題2022年度立項(xiàng)課題“美麗中國(guó)理念下高中生物學(xué)教學(xué)中滲透黃河生態(tài)文明教育策略的研究”（課題編號(hào)：2022HHZX171）研究成果之一。