新課標背景下高中英語課堂教學誤區(qū)及改進對策

張云麗

摘 要：本文通過對新課標背景下高中英語課堂教學中存在的誤區(qū)進行分析，并提出改進對策。教學缺乏實效性，流于形式；教師缺乏專業(yè)信息化教學能力；學生參與度較低，缺乏主動探索能力；課程缺乏多元化評價手段等。針對這些問題，提出了改進對策：建立明確的教學目標和層次結構，加強語言實際應用與跨學科融合，采用多種教學方法和手段，注重師生互動和學生自主探究。這些措施可以有效提高高中英語課堂教學的效果，幫助學生更好地掌握語言知識和語言應用能力，提高英語教學的質量和水平。

關鍵詞：新課標；高中英語；教學；誤區(qū)；改進對策

隨著新課標的實施，高中英語課程內容和教學模式都發(fā)生了改變。但是，在實際教學中，仍然存在不少誤區(qū)，影響了課堂教學的效果。因此，本文將針對高中英語課堂教學中存在的誤區(qū)進行分析，并提出改進措施。

一、高中英語課堂教學誤區(qū)分析

（一）教學缺乏實效性，流于形式

在高中英語教學中，常常出現教學缺乏實效性、流于形式的現象。這主要表現在以下幾個方面：首先，教學內容過于抽象，與學生現實生活相脫離。許多教材在教學中過于注重文本和語法，忽視了學生的興趣和需求，使得學生難以理解英語的真正含義和應用場景。

其次，教學過程單調乏味，缺乏互動性。教師通常采用講解的方式進行授課，學生缺少參與感，容易失去興趣和動力。同時，教學資源缺乏多元化，如音視頻、互聯網等工具的應用較少，給學生帶來了閱讀和聽力等方面的困擾。

最后，評價方式偏向分數和作業(yè)，而忽視了真正英語能力的提升。課堂中缺乏足夠的口語練習和交流機會，導致學生往往只注重應付考試，而非真正提高自己的英語聽說讀寫能力。

為解決這些問題，應在教學中注重以下幾點：一是從學生的需求和興趣出發(fā)，注重教學內容與學生現實情境的結合；二是建立互動式教學，采用多元化教學資源以提升學生的互動性；三是注重評價方式的多樣性，注重學生英語能力的全面提升。只有這樣，才能使高中英語教學真正變得實效、有趣、多樣化。

（二）教師缺乏專業(yè)信息化教學能力

在高中英語教學中，許多教師面臨著缺乏專業(yè)信息化教學能力的挑戰(zhàn)。他們可能不熟悉使用各種教學軟件和網絡資源，無法有效利用這些工具來支持課堂教學。此外，他們可能沒有足夠的知識和技能來設計和實施在線教學活動，如虛擬學習環(huán)境或在線討論論壇。結果是，學生無法充分利用現代科技在英語學習中的潛力。因此，高中英語教學需要加強信息化教學能力的培訓和支持，以確保教師為學生提供最好的教學體驗和教育成果。

（三）學生參與度較低，缺乏主動探索能力

在高中英語課堂中，很多學生的參與度比較低。他們可能坐在座位上聽課，但缺少思考和發(fā)言的積極性。此外，一些學生可能感到自卑，不敢在同學面前表達自己的看法，這也會影響他們的參與度。

由于很多高中學生缺乏主動探索能力，他們往往只是被動接受教師的講解而缺少自己的思考和探索，這種情況可能與學生的學習習慣和課堂教學方式有關。學生可能習慣于機械地進行記憶和背誦，而缺少思考和分析。同時，課堂教學時缺乏啟發(fā)性的問題和任務也會削弱學生的主動性。因此，學校和教師應該適時地引導學生，培養(yǎng)他們的主動探索能力。

（四）課程缺乏多元化評價手段

現今的高中英語課程缺乏多元化評價手段，主要采用傳統(tǒng)的作業(yè)和考試形式對學生進行評

價[1]。這種單一的評價方式容易導致學生只注重應試能力，而忽略了其他方面的發(fā)展，如口語、寫作和創(chuàng)造力等。此外，考試成績和作業(yè)評分也往往只反映了學生的知識掌握能力，而沒有考慮到他們的情感、社交和實踐技能等方面。

因此，高中英語課程需要更多元化的評價手段，以幫助學生全面、綜合地發(fā)展自己。例如：可以采用課堂表現、口頭報告、小組合作、模擬演練等形式對學生進行評價。這些方法不僅可以評價學生的語言能力，還可以評價他們的合作能力、領導才能和創(chuàng)造力等方面。同時，學生的個人評估和自我評價也應該被重視，以促進學生學習策略的自我調整和自我改進。總之，多元化評價手段可以幫助教師更好地了解學生的學習和發(fā)展情況，從而更好地指導和促進學生的成長。

二、高中英語課堂教學改進策略

（一）轉變教學觀念，更新教學模式

1.明確學習目標，實現分層教學

高中英語是學生學習英語的重要階段，需要明確學習目標，實現分層教學。

首先，明確學習目標是高中英語教學的關鍵。學生需要了解自己的學習目標是什么，以便他們知道自己的學習重點和學習方法。教師應該制訂出具體的教學目標，明確不同階段學生所應該達到的英語水平。例如：高一學生應該掌握英語基礎知識，如語法、詞匯和基本句型；高二學生應該更加注重口語和寫作能力的提高，掌握更多的高級句型和語言表達方式；高三學生應該更加注重應試技巧和對不同題型的理解。

其次，實現分層教學也是高中英語教學的必要手段。由于學生的英語水平不同，需要分層教學，將學生分為不同的能力層次，讓學生在相對適合自己的學習環(huán)境中學習。這有利于提高學生的學習興趣和學習效率，在更小的范圍內提高學生的學習質量。同時，這也給教師提供了更多的教學資源和教學方式，以滿足不同層次學生的學習需求。

2.確定學生的課堂主體地位

高中英語課堂中，學生應該是課堂的主體，而不是被動地接受教師的灌輸和指導。這樣的課堂教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習動力和興趣，還能夠促進學生的自主學習和自我成長。

首先，讓學生成為課堂的主體可以使他們更加積極地參與到學習中來。通過創(chuàng)設互動性強的課堂活動和討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生進行思考、交流和合作，從而增強他們的學習主動性和參與度。

其次，讓學生成為課堂的主體也可以培養(yǎng)他們的自主學習能力。教師可以采用多樣化的教學方式和方法，如案例分析、小組討論、自主閱讀等，鼓勵學生主動探究新知識，積極思考和總結歸納，從而提高他們的自主學習和自我管理能力。

最后，讓學生成為課堂的主體還可以促進他們的個性化發(fā)展和終身學習。在學習過程中，學生可以根據自己的興趣和能力選擇自己感興趣的課題，自主組織學習資源和活動，開展自主學習和研究，從而不斷提升自己的學習能力和素質，為未來的終身學習打下良好的基礎。

因此，高中英語課堂中需要確定學生的主體地位，通過創(chuàng)設互動性強的課堂環(huán)境和教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和個性化發(fā)展，從而實現學生的終身學習和成長。

3.采用合作學習教學模式

近年來，教育領域中的一大趨勢是采用合作學習模式，作為一種教學模式，這種模式強調學生之間的互動和合作，以促進他們的學習和發(fā)展。在高中英語課堂中，采用合作學習教學模式可以帶來多方面的好處，以下是其中的幾點：

首先，采用合作學習可以增強學生的參與感。在傳統(tǒng)的講授模式中，教師通常是課堂的主導者，學生則是被動接受知識。然而，在合作學習中，學生被鼓勵互相討論和分享想法，從而激發(fā)出他們的興趣和熱情，使他們更加積極地參與學習。

其次，采用合作學習可以促進學生的思維和交流能力的發(fā)展。在合作學習中，學生需要互相交換意見和觀點，這一過程可以幫助他們深入理解知識，并且借此提高他們的批判性思維能力和口語表達能力。

再次，采用合作學習可以提高學生的團隊合作能力。在團隊合作中，學生需要相互依賴和支持，這樣才能夠完成團隊任務。通過這種方式，學生可以培養(yǎng)出合作精神和團隊意識。

最后，采用合作學習可以提高學生的記憶和理解能力。在傳統(tǒng)教學中，學生通常只是被動接受知識，他們的記憶大多是短期的。然而，在合作學習中，學生需要彼此分享和復習知識，這樣可以讓他們更深入地理解和記憶所學的內容。

4.倡導任務型教學模式

在高中英語教學中，任務型教學模式是十分重要的。傳統(tǒng)的教學模式注重知識點的傳授，缺少實際應用場景，學生難以鞏固知識點，缺乏主動性和創(chuàng)造性。而任務型教學則重視學生的實際需求和興趣點，以任務為導向，突出實踐性和應用性，培養(yǎng)學生的語言交際能力。

首先，任務型教學關注學生的語言輸出，幫助學生在實際情境中進行口頭和書面表達。教師可根據學生的年齡、性格、興趣，設計生活化場景的任務，如購物、旅行、聚會等，引導學生運用所學知識進行交流。在此過程中，學生會自然而然地感受到語言運用的實際價值，培養(yǎng)語言表達的自信心和興趣。

其次，任務型教學注重學生的主體性和互動性。學生在完成任務的過程中，需要組成小組，展開合作和交流，共同解決問題。學生之間的互動交流，能夠促進溝通技能和團隊意識，有助于培養(yǎng)學生的社會交往能力。

最后，任務型教學追求知識與技能的整合。任務的設計除了注重語言技能的培養(yǎng)，同時也考慮到知識點的整合。例如：在完成一個聽力任務時，要求學生先預習課文，再聽取錄音內容，最后進行擴展剖析，從而整合聽力、閱讀、寫作等多個技能[2]。

5.設計問題式教學模式

問題式教學模式的核心在于引導學生發(fā)現問題并解決問題，通過自主探究和思考的方式，讓學生逐漸掌握知識和技能。在高中英語課堂教學中，教師可以設置一些有針對性的問題，讓學生在解決這些問題的過程中逐漸掌握相關知識。例如：當教師講解語法的基礎知識時，可以給學生提供一組例句，并提出一個問題：“這組例句都有什么特點？”學生可以通過觀察和分析，來發(fā)現其中的共同點和規(guī)律，進而了解該語法的知識。這種問題式教學模式不僅能讓學生更加深入地理解知識，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

（二）加強教師信息化教學能力

隨著信息化技術的不斷發(fā)展和普及，教育信息化已成為國內外教育改革和發(fā)展的重要趨勢之一。作為信息社會的重要一員，教育行業(yè)也需從信息化角度出發(fā)，加強教師信息化教學能力，實現教育現代化的目標。特別是在當前高中英語課堂教學中，教師的信息化教學能力將會成為其核心競爭力之一。

首先，高中英語課堂所涉及的知識點較多，涉及語法、聽說、閱讀、寫作等多方面，而各類知識點的理解需要透徹地思考和研究。如果教師的信息化教學能力不足，將難以在課堂上指導學生深入理解和掌握知識。當然，盡管學生能夠通過閱讀教科書或其他教材，獲得一定的知識，但沒有良好的指導和引領，學生無法在對知識的掌握上取得更加深入的理解和應用。

其次，隨著信息化技術在教育中的應用日益普及，許多高中英語教師在教學過程中也須學會應用信息技術，比如利用互聯網教學平臺、虛擬情境模擬實驗室等。另外，教師在開展課程時需要熟練掌握各種技術工具，且需要深刻了解這些工具在課堂上的應用。

最后，信息化技術也將為高中英語課堂教育提供更高的便利性和個性化教育服務，這就需要教師能夠利用信息化技術創(chuàng)新教學方法和手段，以滿足學生的多元化教育需求。比如：針對學生不同的英語水平，教師需要自主調整教學內容及方法，進行差異化教學，以幫助學生取得更好的學習成果。

（三）創(chuàng)設良好學習環(huán)境，提升學生參與興趣

高中英語教學需要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提升學生參與興趣，這是教師必須面對的任務。為此，教師可以從以下幾個方面入手：

首先，教師應該采用啟發(fā)式教學方法，即讓學生主動參與，自主發(fā)現知識。通過討論、實驗、模擬等方式，讓學生在互動交流中學習，增加他們的學習動力。同時，教師還可以利用網絡資源和多媒體技術，為學生創(chuàng)造一個更豐富多彩的學習環(huán)境。

此外，教師還應該注重課堂氛圍的營造[3]。比如通過布置課堂環(huán)境，增強學生對英語學習的興趣。教師還可以利用教學手段，如故事、漫畫、詩歌等，激發(fā)學生的想象力和探索欲望。

綜上所述，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提升學生參與興趣，這是高中英語教學中一項重要的任務。只有在良好的學習氛圍中，學生才能更好地掌握英語知識，更加自信地與世界交流。

（四）完善英語教學評價機制

在高中英語教學中，完善英語教學評價機制是非常重要的一步，這不僅能夠評估教學效果，也能夠幫助學生和教師更好地了解自身的缺陷和優(yōu)勢，從而做好針對性的提升和改善[4]。

首先，完善英語教學評價機制需要制訂具體有效的評價指標，這些指標需要與英語教學的要求和實際學習情況相匹配，例如：聽、說、讀、寫、翻譯等方面的成績綜合評定，可以包括課堂表現、作業(yè)質量、考試成績等。指標的設定需要合理、科學，并有標準可循。

其次，建立多元化的評價方式，不能只用單一的方式對學生進行評價?？梢圆捎谜n堂測試、作業(yè)檢查、口語交流、聽力閱讀測試、寫作作品等多種方式，綜合評價學生的英語能力，從而更全面地了解學生的實際水平和表現。

結束語

新課標對高中英語課堂教學提出了更高的要求，但在實際教學中，還存在著一些誤區(qū)。針對這些誤區(qū)，本文提出了一些改進對策?？偟膩碚f，在新課標的背景下，高中英語教學需要更加注重實際應用、學生主體意識和趣味性，教師應提高自身素質，靈活運用各種教學手段，為學生創(chuàng)造更好的英語學習環(huán)境。

參考文獻

[1]劉雪瑩.新課標背景下高中英語課堂形成性評價研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

[2]高振旺.新課標背景下高中英語閱讀教學創(chuàng)新策略[J].學苑教育，2023（2）：84-86.

[3]徐文華.新課標背景下高中英語主題語境課堂教學策略研究[C]//“雙減”政策下的課程與教學改革探索第十一輯.新課程研究雜志社，2022：73-74.

[4]薛晴.探究與討論反思高中英語教學現狀力踐新課標新課改理念[J].中學生英語，2022（40）：97-98.