教育碩士“心理發(fā)展與教育”課程思政實踐探索

潘子彥?王春燕

摘 要：“心理發(fā)展與教育”是教育碩士的學位基礎(chǔ)課程，將其融入課程思政是培養(yǎng)合格教育碩士的需要，有利于豐富和完善教育碩士思想政治教育體系。本文圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學設(shè)計、教學手段和教學效果六個方面進行實踐探索，力求發(fā)揮課程的德育功能。

關(guān)鍵詞：教育碩士 “心理發(fā)展與教育” 課程思政 實踐探索

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是“全員、全程、全方位”［1］提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。它強調(diào)思想政治教育要素融入人才培養(yǎng)的全過程，使各門課程與思想政治理論課同向同行，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目標。研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石，是應(yīng)對全球人才競爭的基礎(chǔ)布局。［2］

教育碩士教育承載著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育高素質(zhì)教師和管理者的重要使命，教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著基礎(chǔ)教育的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。在教育碩士培養(yǎng)方案中，“心理發(fā)展與教育”課程隸屬于學位基礎(chǔ)課，涵蓋心理發(fā)展的基本理論、兒童青少年的心理發(fā)展特點及其在教育教學中的應(yīng)用，富含課程思政元素，可將專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，在知識傳授中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，實現(xiàn)“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教學目標。

本文立足于教育碩士培養(yǎng)，積極開展“心理發(fā)展與教育”課程思政的實踐探索，希望切實提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、開展“心理發(fā)展與教育”課程思政的必要性

（一）課程思政是教師的基本職責

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生?！保?］“心理發(fā)展與教育”的課程目標應(yīng)該包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

教師不僅要把兒童青少年心理發(fā)展的知識講好，還要有態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)，不能在課堂上隨意宣泄負面情緒或發(fā)表消極言論。教育學家烏申斯基說過，教師的情感和人格魅力對學生心靈上的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量。教師的信念和個性品質(zhì)在教育中具有決定性意義。［4］教師必須有效發(fā)揮最寶貴、最有效的教育資源，即自己的人格影響力。

課程思政的較高目標是使教育碩士在德與才兩個方面全面發(fā)展，讓更多的教育碩士永葆教育情懷，愿意在教師崗位上兢兢業(yè)業(yè)，傾心為學生成才、為社會發(fā)展服務(wù)，為黨育人，為國育才。課程思政的最高目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌鱾€方面都十分優(yōu)秀的骨干教師、教育專家，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）課程思政是培養(yǎng)合格教育碩士的需要

教育碩士專業(yè)學位以教師職業(yè)為背景，具有明確的實踐性、職業(yè)專門性，旨在培養(yǎng)從事中小學教育教學和管理工作的高層次專門人才。它肩負著培養(yǎng)中小學教育骨干教師的重任，是未來基礎(chǔ)教育教師隊伍的主力軍。

當前，我國基礎(chǔ)教育面臨諸多挑戰(zhàn)。面對復雜多變的國際局勢和風險挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該具有正確的政治立場和堅定的思想信念；面對繁重多樣化的工作任務(wù)，教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和高尚的人格品質(zhì)；面對信息時代和數(shù)字時代的沖擊，教師應(yīng)具有運用信息技術(shù)獲取、甄別、管理和使用新知識和新技能的信息素養(yǎng)；面對知識的不斷更新迭代，以及數(shù)字時代的學生，教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識和能力，這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)正是課程思政的核心。

同時，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”浪潮下，學生的知識獲取越來越不依賴于教師和課堂?；诖?，課程思政是教師應(yīng)對信息時代和數(shù)字時代挑戰(zhàn)，走出“知識搬運工”困境，回歸“靈魂工程師”角色［5］，煥發(fā)職業(yè)生命力的重要選擇?！靶睦戆l(fā)展與教育”課程思政不僅可以滿足學生排憂解難、答疑釋惑的心理和思想需求，而且可為教育碩士提供課程育人的教學參考樣板，更好地參與課程思政建設(shè)，成為合格的骨干教師、專家型教師。

（三）課程思政是完善教育碩士思想政治教育體系的需要

思想政治教育是教育碩士培養(yǎng)工作的生命線，事關(guān)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，教育碩士培養(yǎng)必須要堅守立德樹人、前瞻引領(lǐng)、研究創(chuàng)新的初心，把思想道德教育擺在頭等位置。對全國31所高校研究生教育進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生對課程思政渠道認可度超過84%，而明顯體現(xiàn)課程思政理念的課程僅為47%。［6］這意味著研究生思政課程和專業(yè)課程相互分裂的現(xiàn)象仍大量存在，思政課程依然呈現(xiàn)孤島化現(xiàn)狀。［7］

教育碩士的思想政治教育工作不僅要充分發(fā)揮思政關(guān)鍵課程的主渠道作用，還要發(fā)掘和利用專業(yè)課蘊含的育人價值，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行、協(xié)同育人?！靶睦戆l(fā)展與教育”課程開展課程思政，專業(yè)教師可以通過潤物無聲、生動形象的教學方式，將思政元素融入專業(yè)課教學的教學內(nèi)容、教學過程和教學方式等各個環(huán)節(jié)，豐富課程思政的內(nèi)容和形式，發(fā)展教育碩士思想政治教育體系，構(gòu)筑“大思政”育人格局。

二、“心理發(fā)展與教育”課程思政的基本思路

課程思政存在兩個相互遞進的環(huán)節(jié)。一是“融道于術(shù)”，即如何通過塑造教學環(huán)境育人，借助于專業(yè)知識載體來加強學生的教育碩士思想政治教育，具有強大的實效性、說服力和感染力。實現(xiàn)教育碩士思想政治教育的“入深入細、落小落全、做好做實”［8］，避免附加式和標簽式的生硬說教，就必須構(gòu)建一定的育人環(huán)節(jié)和環(huán)境氛圍，將思政資源與專業(yè)知識深度融合，以精準滴灌、潤物無聲的方式傳遞理想信念，提高學生的學習興趣和關(guān)注度，使課程思政入微、入味。二是“鑄魂育人”，即實現(xiàn)學生知行合一。傳統(tǒng)課堂的知行合一主要指學生專業(yè)知識和技能的深度結(jié)合，理論與實踐的高度統(tǒng)一，課程思政則要求學生對課程蘊含的思政教育元素如鹽入水、入腦入心，實現(xiàn)專業(yè)知識和政治素養(yǎng)的協(xié)同提升，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ谶@兩個環(huán)節(jié)中，“融道于術(shù)”重在教師如何將專業(yè)課程講出思政味道，“鑄魂育人”重在專業(yè)課程如何實現(xiàn)學生對思政味道的理解接受和自覺運用。

秉著“守好一段渠，種好責任田”的指導思想，教學團隊就“心理發(fā)展與教育”課程進行了課程思政的教學設(shè)計和實踐探索，緊緊圍繞課程思政育人使命，牢牢抓住“融道于術(shù)”“鑄魂育人”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學設(shè)計、教學手段和教學效果等六個方面激發(fā)學生的學習興趣，內(nèi)化學生的學習動機，實現(xiàn)課程思想政治教育的主渠道作用。

三、“心理發(fā)展與教育”課程思政的實踐路徑

（一）教學目標：凸顯課程思政價值目標導向

教學目標是課堂教學的核心，是落實學科核心素養(yǎng)的可操作性指標，規(guī)定了教學的預(yù)期學習效果。落實“心理發(fā)展與教育”課程思政建設(shè)，要求教師在教學目標設(shè)計上圍繞立德樹人目標，彰顯思政教育的價值引領(lǐng)。教育學家布魯姆將教學目標分為認知、情感和技能三大領(lǐng)域?！靶睦戆l(fā)展與教育”課程還包含知識傳遞、技能培養(yǎng)和情感塑造三重教學目標。

課程教學凸顯情感目標是課程思政在全程育人形勢下的必然選擇。課程思政目標要具體、實在、接地氣，不能籠統(tǒng)地概括為培養(yǎng)學生的集體主義精神、道德品質(zhì)、合作精神等，要細化為鮮活的語言、情感和行為。教育碩士對該課程的核心期待和訴求是有料、有趣、有味。“有料”反映了教育碩士對自我職業(yè)前途發(fā)展的關(guān)心，是教學要解決的首要問題，意指教學要有干貨，能提供新的視角或解決實際問題?！坝腥ぁ币蠼虒W好玩，則強調(diào)思政資源要和專業(yè)知識相結(jié)合，能吸引學生眼球，不說教，不引起學生反感?！坝形丁敝杆虄?nèi)容能在教育碩士身上發(fā)酵，實現(xiàn)專業(yè)課程的思政教育元素入微、入味，培養(yǎng)學生從事教育職業(yè)的認同感、自豪感和責任感。

（二）教學內(nèi)容：充分挖掘課程中的思政元素

課程的教學設(shè)計、過程和評價都是圍繞著教學內(nèi)容的安排來展開的。教學內(nèi)容不僅回答了教師教什么的問題，還回答了如何教的問題。教師在教學過程中要有意識地挖掘?qū)I(yè)課程教學中的思政元素，找準二者之間的最佳結(jié)合點，有的放矢地設(shè)計課程思政教學內(nèi)容。

“心理發(fā)展與教育”教學團隊主動探尋專業(yè)知識與教學中蘊含的思政教育元素，精心選擇每一章節(jié)相對應(yīng)的熱點、案例及相關(guān)素材，基于學生實際，有針對性地實施思想政治教育。教學內(nèi)容上的精挑細選既可以豐富課程教學內(nèi)容與形式，使學生反響熱烈；還可以潤物細無聲，促進學生的理論認同、政治認同和情感認同，實現(xiàn)理想信念入腦入心。

該課程精心選擇熱點話題、案例故事、影像資料來實現(xiàn)學生對課程思政“有用”“有趣”“有味”的訴求。比如在兒童青少年心理社會問題與教育部分，引入“云南建水女生被掌摑、拍打、踢踹”案例，引導教育碩士關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象，深入思考和探究其中的原因，從心理學的視角審視欺凌與被欺凌的規(guī)律與問題實質(zhì)，以求深度化解問題，助力兒童青少年健康成長；引入國家“七一勛章”獲得者張桂梅的案例，引導教育碩士向“時代楷模”學習，將他們豪情萬丈無所畏懼、披荊斬棘勇往直前的精神品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，呼吁教育碩士堅守教育初心，爭做一個有理想、有溫度、有情懷的人民教師。如此一來，教育碩士的理想信念就有了落地生根的著力點，家國情懷、社會責任感在潛移默化中也得到了培養(yǎng)。

（三）教學設(shè)計：采用翻轉(zhuǎn)式教學，促進思政資源內(nèi)化

在課程的各個分支模塊，教師主要運用了翻轉(zhuǎn)式教學設(shè)計，促進思政資源內(nèi)化。提前讓學生訂閱教材，把課程所有課件發(fā)到共享課程群，3—4人組成合作小組，選擇某一分支模塊進行深度學習，然后在課堂上限時分享內(nèi)容精華。其他小組可就沒聽明白的、疑惑的、好奇的部分展開提問，合作小組予以解答。教師積極參與其中，一是可確保學生將精華內(nèi)容講授到位；二是可補充提問，深化內(nèi)容討論，確保學生對相應(yīng)內(nèi)容的深度理解；三是可適當拓展實踐知識，使學生深度掌握如何將理論用于生活，解決教育教學實踐問題，促進思政資源內(nèi)化。

個別專題允許學生組成正反兩方，在辯論中求真知。以如何應(yīng)對新時代手機、網(wǎng)絡(luò)成癮問題為例，教師將教育碩士分為網(wǎng)絡(luò)對青少年的“利”和“弊”正反兩方，激發(fā)學生在論辯中探尋真理，使學生明白網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮得好可以成為青少年成長的利器，發(fā)揮得差則將引誘青少年走向深淵。由此，引導教育碩士健康理性使用網(wǎng)絡(luò)，提升自身現(xiàn)實感，文明規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為。

（四）教學過程：通過探究性問題，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政資源的融會貫通

學者高燕指出，從事教育實踐活動的教師不僅要懂得教育理論，還要能夠通過教育理論反思教育實踐；不僅要熟練掌握各種教學方法，還要通過教學手段實現(xiàn)育人目的。［9］鑒于此，在“心理發(fā)展與教育”課程中，教師精心把握教學過程，采用問題驅(qū)動式教學，促使教育碩士主動探究學習、師生協(xié)作，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政資源的融會貫通，進而實現(xiàn)教育碩士由知到行的有效轉(zhuǎn)變。

在學習心理與教育應(yīng)用部分，教師拋出“過度上網(wǎng)的厭學少年”這一案例，透過環(huán)環(huán)相扣的遞進式問題，構(gòu)成主線組織教學，教育碩士在“問”中學習和思考，實現(xiàn)了傳統(tǒng)“句號”課堂向現(xiàn)代“問號”課堂的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生深度思考、思想碰撞。具體課堂教學結(jié)構(gòu)和問題主線見表1。

（五）教學手段：促進知行合一，夯實思想政治教育

“問號”課堂可以大大激發(fā)教育碩士的學習興趣和熱情，但是否能夠?qū)λ颊逃肽X入心呢？“心理發(fā)展與教育”課程思政探索中，教學團隊采用“課上精練”“課后拓展”兩個環(huán)節(jié)，促進活學活用，強化課程思政的育人功能。

以探討案例“過度上網(wǎng)的厭學少年”為例，教師在教學伊始設(shè)置了知識目標、能力目標和情感目標，期待教育碩士在案例教學中掌握相應(yīng)的知識點，能夠從心理學的視角觀察青少年網(wǎng)絡(luò)成癮或厭學的案例，分析和應(yīng)對青少年網(wǎng)絡(luò)成癮或?qū)W習困難等問題，能夠從青少年視角、家長視角、教師視角理解他們所處的困境。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的活學活用，“心理發(fā)展與教育”課程思政能最終實現(xiàn)落實落地，思想政治教育與學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)有效融合，進而將教育碩士培養(yǎng)為能教善學的“四有”好教師。

（六）教學效果：注重評價導向，探索科學合理的課程思政評價方式

教學評價旨在提升課堂教學質(zhì)量，促進學生成長發(fā)展和教師專業(yè)成長?！靶睦戆l(fā)展與教育”課程思政也須注重教學評估，探索科學合理的評價方式。這里主要涉及三個問題：教學評價的對象和內(nèi)容、方式和方法以及維度和指標。［10］

第一，教學評價的對象和內(nèi)容?！靶睦戆l(fā)展與教育”課程思政評價的對象主要是教師和教育碩士，內(nèi)容主要是評估教師在教學活動中對教育碩士思想道德觀念和情感價值觀方面所產(chǎn)生的正向影響。這種影響如同其他課程對學生知識認知、理解和思維能力的影響一樣，教師和教育碩士可以感受到并表述出來，并借助一定的方式測量或評價。

第二，教學評價的方式和方法。借鑒教學評價的常規(guī)分類（形成性評價和終結(jié)性評價，或定性評價和定量評價），本課程主要采取三種方式評估課程思政的效果：一是在教學過程中搜集教育碩士的課堂反饋，記錄教師的教學反思；二是教學結(jié)束后對教育碩士進行問卷調(diào)查和深度訪談，系統(tǒng)回顧課程中印象深刻、有所觸動的內(nèi)容、思想觀念或情感態(tài)度，以及在學習生活中不斷深化運用的或念念不忘的部分；三是教師的總體回顧與總結(jié)，自評教育碩士在教學中習得了什么樣的思想和觀念，以及這些思想和觀念內(nèi)化程度如何。

第三，教學評價的維度和指標。思想觀念和價值觀的評價指標至少包括個人層面和關(guān)系層面兩個維度。個人層面包括全面性、發(fā)展性、積極性、樂觀進取性。關(guān)系層面包括和諧性、合作性、共享性、服務(wù)和奉獻性。對于教育碩士的思想觀念和情感價值觀變化，這些指標也許不能全面反映，但卻是課程思政效果的基礎(chǔ)性關(guān)鍵指標。

參考文獻：

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［5］ ［10］ 朱平. 高校課程思政的動力激勵與質(zhì)量評價［J］. 思想理論教育，2020（10）：23-27.

［6］ 王慶，陳厚，李寧. 基于“研究”特性的研究生思想政治教育探索與實踐［J］. 學位與研究生教育，2021（9）：61-66.

［7］ 高德毅，宗愛東. 課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］. 思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

［8］ ［9］ 高燕. 課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑［J］. 中國高等教育，2017（15）：11-14.

基金項目：河南理工大學研究生課程思政示范課程項目“心理發(fā)展與教育” （YJS2022KCSZ12）。