人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下的高校教師 能力提升方法與途徑

池晶

隨著國(guó)家關(guān)于人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，大學(xué)教育改革也逐漸從研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，高校教師能力提升和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是改革過(guò)程中必不可少的。落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略就需要高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師能力是人才培養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)改革中，課堂教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，從“以教師教”的中心向“以學(xué)生學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。模式是由“傳授”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。因此，為適應(yīng)國(guó)家關(guān)于人才發(fā)展的要求，本文從不同角度提出提升高校教師能力的方法和路徑，并建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制，從而激發(fā)教師參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，并促進(jìn)教師自我發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下高校教師發(fā)展的思路

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》中指出，“提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。在現(xiàn)代教育中人才自主培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，提升高校教師能力是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師能力方面研究主要從以下方面開(kāi)展：王喜鳳等提出高校青年教師目前存在教學(xué)方法單一、對(duì)培養(yǎng)方案了解不透徹、科研壓力過(guò)高等問(wèn)題，需要進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力。張慶霞、呼軍艷研究到提升高校教師教學(xué)能力可以縮小東西部高等教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量差距，學(xué)習(xí)并研究提升高校教師教學(xué)能力機(jī)制意義非常重大。黨的十九大報(bào)告中提出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，質(zhì)量是新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，而教師教學(xué)能力的水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。寧金平提出教學(xué)能力是大學(xué)教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的核心，既包括掌握和拓展課堂內(nèi)容的能力，又包括采用教學(xué)方式與方法的能力。目前高校教師青年普遍較多，而在教學(xué)能力方面，青年教師存在教學(xué)形式簡(jiǎn)單、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升。隨著“雙創(chuàng)”的提出，詹學(xué)文等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育地方高校教師創(chuàng)業(yè)教育能力不足已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸性問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育的成敗關(guān)鍵在于教師的能力素質(zhì)，要鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)能力的提升需要科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，教師的教學(xué)能力可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新幾個(gè)方面進(jìn)行整體的綜合評(píng)估。

高校教師的發(fā)展思路要緊跟國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)，二十大報(bào)告中指出實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才支撐十分關(guān)鍵。其中，教育、科技和人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)型、戰(zhàn)略型的支撐。高校發(fā)展以及教師能力提升要充分結(jié)合這三方面因素?？萍紕?chuàng)新和人才方面要做到“三三三”：堅(jiān)持“三個(gè)第一”，實(shí)施“三個(gè)戰(zhàn)略”，實(shí)現(xiàn)“三重強(qiáng)國(guó)目標(biāo)”。其中，從產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)的角度，科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略要相互配合。在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下，必須提高創(chuàng)新意識(shí)，全面提升教師教育教學(xué)水平和能力，以數(shù)字化信息化為技術(shù)手段，以人才自主培養(yǎng)為關(guān)鍵，充分落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2 高校教師教學(xué)和管理現(xiàn)狀

2.1 業(yè)績(jī)考評(píng)體系不完善

目前，許多高校對(duì)于教師的業(yè)績(jī)考評(píng)僅僅是考核年度或聘期內(nèi)的教學(xué)和科研工作量等，考核形式比較單一，有時(shí)考評(píng)通過(guò)投票等形式進(jìn)行。業(yè)績(jī)考評(píng)中顯性指標(biāo)較多，缺乏系統(tǒng)全面的量化指標(biāo)，考評(píng)指標(biāo)中更加重視業(yè)績(jī)成果，科研所占比重較大，針對(duì)教學(xué)方面的考評(píng)較少或基本停留在主觀層面，理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等也沒(méi)有明確區(qū)分。雖然高校每年通過(guò)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)考核教師教學(xué)能力，但對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面關(guān)注較少，以往的業(yè)績(jī)考評(píng)體系對(duì)教師影響程度不大。關(guān)于教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方面，也僅針對(duì)超額工作量存在教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，且獎(jiǎng)勵(lì)金額有限。

2.2 教師重科研輕教學(xué)

教學(xué)和科研是高校教師的主要任務(wù)，教師能力提升也需要在兩方面同時(shí)投入較大的精力。在教學(xué)方面，參與課堂教學(xué)改革是提升教師能力最直接的方式，但許多教師仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式上，未意識(shí)到教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要性，對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不足，熱情不高，缺乏教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力，教學(xué)改革投入精力不夠。相反，高校教師普遍出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的情況，由于職稱評(píng)聘體系中科研所占比重較大，科研壓力較大，教師考慮評(píng)職、晉升等因素，對(duì)科研重視程度和投入精力較大。因此，教師往往更重視發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)科研項(xiàng)目等，對(duì)教學(xué)工作投入的精力有限，更加缺乏教學(xué)改革的積極性。

2.3 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，目前許多高校不斷引進(jìn)中青年教師，而且高校引進(jìn)教師更加注重學(xué)歷，因此許多教師都是從校門(mén)邁向校門(mén)，雖理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏社會(huì)及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，正式參加教學(xué)工作前雖必須接受教師基本能力及相關(guān)理論方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，但培訓(xùn)時(shí)間較短。有些高校還設(shè)置助課環(huán)節(jié)，通過(guò)助課可以幫助青年教師快速提升教學(xué)能力，但缺乏系統(tǒng)性考核。青年教師在開(kāi)展教學(xué)工作后也主要以理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究為主，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。2015年政府工作報(bào)告上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。高校全面開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生自主發(fā)展的非常重要的方式，但青年教師普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中難以發(fā)揮完全主導(dǎo)性作用，理論和實(shí)踐不能有效融合，如何培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才需要教師進(jìn)行更多的實(shí)踐探索，并投入大量的時(shí)間和精力。

2.4 教師激勵(lì)方式單一

雖然高校教師能力提升是必須的發(fā)展之路，但高校完善有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高教師能力也非常關(guān)鍵。目前，很多高校業(yè)績(jī)考評(píng)體系不完善，考核指標(biāo)不全面，不能對(duì)教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。高校主要以提高工資、獎(jiǎng)金等顯性激勵(lì)方式為主，將教師工資待遇與教學(xué)反饋掛鉤，并將績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)納入浮動(dòng)薪酬的范圍內(nèi)，教師激勵(lì)方式比較單一，而且教師激勵(lì)形式也未充分考慮教師需求多樣性，激勵(lì)效果不明顯，缺乏吸引力。

3 高校教師教學(xué)能力提升的方法和路徑

3.1 制訂和完善業(yè)績(jī)考評(píng)體系

為充分提高教師能力，首先，高校要通過(guò)制訂科學(xué)合理的教學(xué)管理制度進(jìn)行約束，并制訂科學(xué)有效的業(yè)績(jī)考評(píng)體系。高校制訂業(yè)績(jī)考評(píng)體系前要進(jìn)行充分調(diào)研和研討，高校要結(jié)合學(xué)?？傮w工作目標(biāo)和年度任務(wù)目標(biāo)制訂考核任務(wù)，考核任務(wù)可結(jié)合評(píng)估指標(biāo)要求設(shè)置三級(jí)指標(biāo)體系，實(shí)行“質(zhì)+量”考評(píng)指標(biāo)相結(jié)合的方式，分別從教學(xué)貢獻(xiàn)度、教學(xué)量完成度、實(shí)踐學(xué)時(shí)完成度、教學(xué)技能水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)競(jìng)賽等方面進(jìn)行綜合考評(píng)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)增加師德權(quán)重。將教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果充分結(jié)合在一起評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力，并在教學(xué)過(guò)程中不定期設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)估，各階段、各環(huán)節(jié)從上至下設(shè)置評(píng)估指標(biāo)，如教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果、課程思政、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等。業(yè)績(jī)考評(píng)體系包括教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)提升教師的重視度，幫助教師認(rèn)識(shí)并改進(jìn)教學(xué)中存在的短板，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)過(guò)程，優(yōu)化人才自主培養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生評(píng)價(jià)比重，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的效果為教師教學(xué)能力提供信息反饋，切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 融入“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念模式

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的核心，教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”，要從“以教師教”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)”為中心，模式由“傳授”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。通過(guò)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式以教師“教”為輔，學(xué)生“學(xué)”為主，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式和改變教學(xué)形式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，課上教師做好教學(xué)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)等形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，設(shè)置學(xué)生PK環(huán)節(jié)，組成團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)小組，組間通過(guò)PK得分，全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)搶分的積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)也使原有的理論性較強(qiáng)的專業(yè)課立體化呈現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生成績(jī)也不單純是一張卷面成績(jī)決定的，要給學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)自主權(quán)，通過(guò)綜合能力的鍛煉培養(yǎng)復(fù)合型人才。尤其在雙一流建設(shè)背景下，要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)的關(guān)系，教師要將課堂教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)合在一起，一個(gè)精彩的課堂教學(xué)需要教師們具有特定的學(xué)科和教學(xué)能力，教學(xué)能力也體現(xiàn)在教師“教”的水平及課堂的組織能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供支持和幫助，充分落實(shí)“以學(xué)習(xí)為中心”理念。

課堂教學(xué)中教師要切實(shí)融入到學(xué)生中去，而且不單純是在課內(nèi)，課堂之外也要深刻地與學(xué)生聯(lián)系在一起，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容和問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)因材施教，教師要學(xué)會(huì)學(xué)情分析，了解專業(yè)在社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向和學(xué)生的就業(yè)方向，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，總之，在課前、課中、課后以及課內(nèi)、課外時(shí)刻掌握學(xué)生的一切信息，做到心中有數(shù)，不斷更新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。另外，在教學(xué)中深入挖掘“課程思政”元素，課程思政的融入不是簡(jiǎn)單地將思政內(nèi)容講授式傳輸給學(xué)生，而且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)式地給學(xué)生啟發(fā)，課程思政要起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教師在課前需要進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)大綱從章到節(jié)融入課程元素，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度不斷修訂教學(xué)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中從道德、心理、能力和知識(shí)方面提高教師綜合素養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型

我國(guó)高度重視教育數(shù)字化戰(zhàn)略的落實(shí)，教育數(shù)字化也是“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分，為提高教師綜合素質(zhì)，也要全面提高數(shù)字素養(yǎng)，尤其是在大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、自媒體等快速發(fā)展的背景下，要培養(yǎng)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師可以充分利用國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，借助多層次多類型的數(shù)字化資源及教學(xué)方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)智慧樹(shù)等教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容信息化，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)字化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和更新，使教學(xué)形式更加豐富，呈現(xiàn)立體化和信息化的特點(diǎn)，從而吸引學(xué)生關(guān)注課堂，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍、生動(dòng)。教師的創(chuàng)新能力可體現(xiàn)在運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)能力上，將數(shù)字資源和數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)同時(shí)融入到科研及管理中去，充分培養(yǎng)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建立可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。另外，快速接受新鮮事物也是每位教師應(yīng)該努力提升的，教師要從根本上提高對(duì)信息化和數(shù)字化的認(rèn)識(shí)，要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)來(lái)適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代。信息化手段能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)或工作效率的快速提升，而且能夠使課堂更加富有生動(dòng)性和趣味性，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。

3.4 鼓勵(lì)參加科學(xué)研究和教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比

教師教學(xué)能力提升的一種途徑可以通過(guò)教學(xué)改革、科學(xué)研究或申請(qǐng)專利的方式完成，鼓勵(lì)教師申報(bào)專利并且及時(shí)將專利結(jié)果轉(zhuǎn)化，使得科研成果應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。教師在申報(bào)專利的同時(shí)可帶動(dòng)學(xué)生共同參與研究過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，也積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師向雙創(chuàng)型和數(shù)字型轉(zhuǎn)變。教師也可以通過(guò)積極參加課程評(píng)比或者教學(xué)競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)和提高教學(xué)水平和能力，如參加黑龍江省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、課程思政大賽等，通過(guò)大賽引導(dǎo)教師深入課程改革，充分發(fā)揮教師潛能，并引發(fā)教師對(duì)教學(xué)和課程改革的思考，提高教師教育教學(xué)水平和能力。教師在參加教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比中要特別重視教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思能夠認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，使教師意識(shí)到教學(xué)能力欠缺之處，教學(xué)反思是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是為教師提供改進(jìn)建議的重要方法。

3.5 加大培訓(xùn)力度，提升培訓(xùn)質(zhì)量

通過(guò)進(jìn)行高校教師教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師普遍愿意外出參加培訓(xùn)。由于近三年疫情因素，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)能力提升可以通過(guò)加大培訓(xùn)力度、提升培訓(xùn)質(zhì)量的方式實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)教師走出去。同時(shí)，教師在培訓(xùn)過(guò)程中可以將科研項(xiàng)目或者教研項(xiàng)目帶到培訓(xùn)中去，提前做好培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過(guò)培訓(xùn)建立社會(huì)服務(wù)群體，廣泛開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師實(shí)踐能力。高校可以開(kāi)展多層次多類型的專業(yè)培訓(xùn)，如教學(xué)基本功培訓(xùn)、教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、教師信息化技術(shù)培訓(xùn)、課程思政融入培訓(xùn)、數(shù)字化平臺(tái)使用培訓(xùn)等，并且通過(guò)舉辦講座、外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研修、設(shè)置聯(lián)合辦學(xué)或聯(lián)合開(kāi)發(fā)等，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的多層次性，滿足教師需求，提升培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，為更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，教師也要通過(guò)培訓(xùn)提高雙創(chuàng)教育的能力，教師可以通過(guò)實(shí)地或參加講座等形式了解創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)和創(chuàng)業(yè)工作所需的知識(shí)，掌握市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并引入項(xiàng)目式的教學(xué)方式，將學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育充分融合，給學(xué)生自主的發(fā)揮空間，啟發(fā)學(xué)生思考，教師也可以將培訓(xùn)過(guò)程模擬在課堂中，提高培訓(xùn)成效。

3.6 鼓勵(lì)“導(dǎo)師制”教學(xué)輸出

為充分提高教師的教學(xué)能力，高校可以為教師多提供展示自我的平臺(tái)，通過(guò)高校間的交流或者院校聯(lián)盟等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師走出去，教師通過(guò)講座、課程PK等形式展示自我教學(xué)成果的同時(shí)將課程變成項(xiàng)目輸出，使之成為典型的教學(xué)案例或模板，并制訂一系列制度措施保障，把教學(xué)成果變成可復(fù)制的教學(xué)典范，高校之間可以借鑒或參考。根據(jù)高校性質(zhì)以及學(xué)生層次群體不同，學(xué)校之間可以進(jìn)行選用或深層次交流，如果雙方達(dá)成協(xié)議，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)輸出。教學(xué)輸出成功后，院校之間建立了課程交流平臺(tái)，此時(shí)教師可以以導(dǎo)師的身份為對(duì)方院校的相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)或直接參加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等活動(dòng)，并且雙方要擬定教學(xué)輸出合同，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，目標(biāo)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到課程教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師通過(guò)“導(dǎo)師制”教學(xué)輸出，能夠全面提升教師的綜合能力和教學(xué)水平，在制作課程和展示的過(guò)程中要求教師具有良好的教學(xué)功底，通過(guò)準(zhǔn)備課程材料和配套措施也充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新力。作為教師的“導(dǎo)師”不但增加了教師的榮譽(yù)感，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，教學(xué)成果被認(rèn)可的同時(shí)也可以獲得一定的收益，這是提升教師能力非常有效的途徑之一。

3.7 注重培養(yǎng)“雙師制”教師

目前各高校還是普遍存在青年教師居多的現(xiàn)象，而且青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校應(yīng)該制訂相應(yīng)措施為教師提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。例如，高?？梢耘c企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，鼓勵(lì)年輕教師先去企業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)期滿后返校進(jìn)行課堂教學(xué)工作。通過(guò)培養(yǎng)更多“雙師制”教師，提高教師的實(shí)踐能力。學(xué)校也可以將實(shí)踐經(jīng)歷作為業(yè)績(jī)考核的一項(xiàng)，提高教師參與度。除此之外，教師也可以在實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果的同時(shí)提高個(gè)人的實(shí)踐能力，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的融入實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)工程化，使實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目式教學(xué)有效融合，從而提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。

4 建立“目標(biāo)+需求導(dǎo)向型”激勵(lì)機(jī)制

4.1 簽訂目標(biāo)責(zé)任合同

為落實(shí)高校業(yè)績(jī)考評(píng)體系，可以通過(guò)與教師簽訂年度目標(biāo)合同方式實(shí)現(xiàn)，此方式可有效地激勵(lì)教師完成考核任務(wù)，并提高教學(xué)能力。教師的教學(xué)目標(biāo)之一是上好課，教好書(shū)，那么可以將教師教學(xué)效果與績(jī)效聯(lián)系在一起，每位教師應(yīng)制訂目標(biāo)責(zé)任制，高?？商崆跋掳l(fā)調(diào)查問(wèn)卷，了解教師需求，為教師量身定制多選擇性的教學(xué)需求訂單，根據(jù)教師上報(bào)的需求訂單簽訂目標(biāo)責(zé)任合同。例如，完成教學(xué)課改幾項(xiàng)，參加教學(xué)競(jìng)賽幾項(xiàng)，年底教師考核分?jǐn)?shù)、教學(xué)課時(shí)量、培訓(xùn)課時(shí)量、科研項(xiàng)目及學(xué)術(shù)論文數(shù)等，在目標(biāo)合同中體現(xiàn)業(yè)績(jī)考評(píng)指標(biāo)，并將目標(biāo)責(zé)任合同執(zhí)行情況作為績(jī)效考核的依據(jù)，將績(jī)效工資分級(jí)設(shè)置，充分以教師需求為導(dǎo)向，在目標(biāo)責(zé)任合同基礎(chǔ)上建立教師激勵(lì)機(jī)制。

教師的目標(biāo)責(zé)任合同中要充分體現(xiàn)“責(zé)、權(quán)、利”，學(xué)校通過(guò)年度工作目標(biāo)分解和落實(shí)給各二級(jí)學(xué)院，學(xué)院再將工作任務(wù)進(jìn)一步分解。教師結(jié)合層層分解的工作任務(wù)制定個(gè)人的年度工作計(jì)劃，據(jù)此提交需求訂單。目標(biāo)責(zé)任合同設(shè)置相應(yīng)的等級(jí)，各等級(jí)對(duì)應(yīng)著達(dá)成度的獎(jiǎng)勵(lì)，如果教師完成當(dāng)年目標(biāo)可酌情降低下一年度目標(biāo)責(zé)任合同等級(jí)?？傊?，通過(guò)與教師簽訂目標(biāo)責(zé)任合同，能夠提高教師的工作積極性和主動(dòng)性，除了約束教師完成對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)外，很大程度鼓勵(lì)教師提升自己的教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，來(lái)適應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

4.2 優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)設(shè)置

完善教學(xué)督導(dǎo)體系，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)考評(píng)和反饋促進(jìn)教師教學(xué)積極性，增加督導(dǎo)聽(tīng)課次數(shù)并可將教評(píng)分?jǐn)?shù)細(xì)化，并將教學(xué)督導(dǎo)打分納入目標(biāo)考核中，直接與目標(biāo)合同掛鉤。增加教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)反饋，督導(dǎo)聽(tīng)課后及時(shí)與教師反饋和溝通，提升教學(xué)水平，設(shè)置專門(mén)督導(dǎo)反饋環(huán)節(jié)，在學(xué)院或者學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)優(yōu)秀課堂公開(kāi)課或設(shè)置教學(xué)案例分享會(huì)，鼓勵(lì)青年教師廣泛參加，提升教學(xué)基本業(yè)務(wù)水平和教學(xué)規(guī)范等。另外，每年也可以在各二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)青年教師說(shuō)課評(píng)比等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)為教師多提供教學(xué)交流的平臺(tái)，教師可以在準(zhǔn)備過(guò)程中增加對(duì)課程的思考，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置講評(píng)環(huán)節(jié)，教學(xué)督導(dǎo)和教師之間增加教學(xué)交流機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，提出青年教師能力提升的可行性建議，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.3 建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

在教師簽訂目標(biāo)合同的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)合同執(zhí)行情況，制訂獎(jiǎng)懲措施，如達(dá)到目標(biāo)要求，通過(guò)顯性加隱性激勵(lì)的方式滿足教師需求，顯性激勵(lì)可以通過(guò)增加基本工資、績(jī)效工資或者獎(jiǎng)金等形式提高教師的待遇。隱性激勵(lì)可以通過(guò)減少教學(xué)或科研工作量，降低次年目標(biāo)合同執(zhí)行度、文化、學(xué)校認(rèn)同感、提供豐富資源、賦予自由空間等精神層面的激勵(lì)。相反，未達(dá)到合同要求制訂相應(yīng)的懲罰措施，直接與教師的薪資待遇等掛鉤。通過(guò)建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，提升考評(píng)體系落實(shí)度，增加對(duì)教師的約束力。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下的高校教師能力提升方法與途徑研究，旨在適應(yīng)國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的需要，通過(guò)高校教師教學(xué)和管理現(xiàn)狀，分別從業(yè)績(jī)考評(píng)體系、教學(xué)理念模式、教師轉(zhuǎn)型等方面提出提升高校教師能力的方法和路徑，建立適應(yīng)當(dāng)代高校教師發(fā)展的“目標(biāo)+需求導(dǎo)向型”的激勵(lì)機(jī)制，從而提高教師的綜合能力和綜合素質(zhì)。并通過(guò)融入“以學(xué)生為中心”理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作為根本目標(biāo)，將學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師績(jī)效結(jié)合，引入全新客觀的數(shù)字化績(jī)效考核方案，為教師量身定制目標(biāo)責(zé)任制，激勵(lì)教師投入更多的精力完成教學(xué)工作。人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下的高校教師能力提升，可通過(guò)方法和途徑提升教師教學(xué)水平，培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解決目前普遍教師能力欠缺、教師水平有差距的問(wèn)題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文系黑龍江省省屬高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：145109156），齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：GJQTZX2021004，GJQTYB202137，GJQTZX2021034， GJQTZX202215）。

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué)）