探討我國(guó)勞動(dòng)教育教學(xué)存在問(wèn)題及方法創(chuàng)新

周葛龍

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)身體素質(zhì)的期望越來(lái)越高，社會(huì)也更需要具有較強(qiáng)勞動(dòng)能力的人才，勞動(dòng)教育成為社會(huì)大眾關(guān)注的行業(yè)，其相關(guān)理論和政策也成為當(dāng)前學(xué)者們研究的重點(diǎn)。但是從當(dāng)前勞動(dòng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生技能和知識(shí)的綜合掌握，通過(guò)講解和練習(xí)使學(xué)生掌握技能和理論，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的重視度不高。但是新時(shí)代下，勞動(dòng)教育的教學(xué)理念應(yīng)以全面教育和健康為核心，設(shè)置促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的勞動(dòng)教育課程體系至關(guān)重要，在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)體育課堂生活化是勞動(dòng)教育的具體體現(xiàn)，加強(qiáng)勞動(dòng)與體育協(xié)同育人有助于青少年體質(zhì)健康，構(gòu)建美好生活方式。

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)、善勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)的新型學(xué)生，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力上發(fā)揮著重要的作用。勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)，而在這個(gè)過(guò)程中，勞動(dòng)教育在鍛煉學(xué)生意志、鍛造學(xué)生能力、塑造學(xué)生品格上都有著重要的意義。不過(guò)目前受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)校教育中存在忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象，特別是在我國(guó)各級(jí)別的學(xué)校教學(xué)中，勞動(dòng)教育教學(xué)管理松懈，勞動(dòng)教育教材內(nèi)容不能適應(yīng)不同年齡、性別及專業(yè)學(xué)生的要求。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)單一，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力等的全面發(fā)展，而教學(xué)改革以后，社會(huì)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，各類學(xué)校在勞動(dòng)教育上有了很大的改善，但是仍然存在一些問(wèn)題，如教學(xué)模式守舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)、勞動(dòng)與體育協(xié)同不到位等使得勞動(dòng)課程的教育功能不顯著。隨著我國(guó)勞動(dòng)教育體制的完善、教育觀念的改變，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生教育的需求，在此基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體迅速發(fā)展，為勞動(dòng)教育教學(xué)帶來(lái)了新的教育模式和改革前景。勞動(dòng)教育教學(xué)也應(yīng)隨著社會(huì)的需求和時(shí)代的變化進(jìn)行調(diào)整和改革，從而才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的體育人才。

1 當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1.1 勞動(dòng)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，勞動(dòng)教育仍然是教育過(guò)程中的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出條件落后，教學(xué)模式和方法傳統(tǒng)、缺乏特色，勞動(dòng)與體育的協(xié)同脫節(jié)等現(xiàn)象，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)勞動(dòng)教育教學(xué)的效率和效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)學(xué)生強(qiáng)身健體及素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）教學(xué)理念傳統(tǒng)，目標(biāo)單一

“勞動(dòng)教育”的不發(fā)達(dá)，主要體現(xiàn)在大眾對(duì)“勞動(dòng)教育”的不屑一顧，而只將注意力放在了文化課程的學(xué)習(xí)上。據(jù)相關(guān)學(xué)者的調(diào)查，高校開(kāi)展勞動(dòng)教育形式單一，占比不高，開(kāi)展勞動(dòng)教育的高校不足兩成，其中進(jìn)行系統(tǒng)化勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)的僅占11.5%，占全部高校的比例僅為1.9%。中小學(xué)勞動(dòng)教育也不容樂(lè)觀，勞動(dòng)教育長(zhǎng)期存在著“被弱化、被軟化、被淡化”的情況。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校仍以傳統(tǒng)的“四段式”教學(xué)流程為主要的教學(xué)方式，四段式教學(xué)從“開(kāi)始——準(zhǔn)備——基礎(chǔ)——結(jié)束”，主要衡量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生掌握的技能和技術(shù)，這樣的流程化的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重如何將動(dòng)作講解和示范給學(xué)生，從而使學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)，忽視了學(xué)生主動(dòng)接受的意愿，這種模式下，教學(xué)目標(biāo)單一，即過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)技能，要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)并熟練掌握各種運(yùn)動(dòng)技能。這種教學(xué)方法比較刻板、學(xué)生學(xué)習(xí)顯得呆板，難以使學(xué)生掌握體育課程的精髓，影響他們主動(dòng)去接受及潛能的發(fā)揮。

（2）教學(xué)內(nèi)容不豐富，形式單一

盡管當(dāng)前社會(huì)強(qiáng)化了對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，但是長(zhǎng)期以來(lái)，在一些學(xué)校的勞動(dòng)教育的課程設(shè)置中，勞動(dòng)教育是一種“可有可無(wú)”的學(xué)科，因此這些學(xué)校將勞動(dòng)教育課上成一堂“自由課”的現(xiàn)象也比比皆是，這都源于對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的忽視，使得勞動(dòng)教育流于形式。同時(shí)，過(guò)分追求文化課程的同時(shí)，學(xué)校僅將就業(yè)率作為主要的教學(xué)目的，對(duì)勞動(dòng)教育的重視度不夠，在教學(xué)資源的配備上明顯不足，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，與社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)的目標(biāo)不相適應(yīng)。同時(shí)由于對(duì)勞動(dòng)教育的重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育課程項(xiàng)目少，豐富程度不高，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課未能充分發(fā)揮其使學(xué)生強(qiáng)身健體、全面發(fā)展的作用。

（3）教學(xué)方法滯后，創(chuàng)新性不強(qiáng)

在整個(gè)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師仍然以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的形式開(kāi)展，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于中心位置，學(xué)生需要跟著教師的思路開(kāi)展課堂活動(dòng)，而教師在課堂中的創(chuàng)新教學(xué)方法不足。盡管當(dāng)前在教學(xué)改革的影響下，年輕的勞動(dòng)教育老師也在嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)多媒體等教學(xué)工具開(kāi)展授課，但是仍存在著“內(nèi)容大于形式”的教學(xué)思維，創(chuàng)新性教學(xué)方式僅僅浮于表面，缺少老師與學(xué)生之間的對(duì)話與互動(dòng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。此外，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生勞動(dòng)意識(shí)差，在參加工作后出現(xiàn)的“頻繁跳槽”“隨意毀約”“盲目追求高薪”等不良傾向，在一定程度上和勞動(dòng)價(jià)值觀教育缺失有關(guān)。對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)把握不準(zhǔn)確，以至于勞動(dòng)教育畸變?yōu)榧妓噷W(xué)習(xí)，甚至演變?yōu)樾蓍e娛樂(lè)、懲罰手段等現(xiàn)象，對(duì)未來(lái)人才全面發(fā)展是極其不利的。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理

當(dāng)前在勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，仍然以學(xué)生的期末成績(jī)作為主要的計(jì)分依據(jù)，不能完全體現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中以老師為評(píng)價(jià)的核心，并且僅依據(jù)一項(xiàng)體育項(xiàng)目來(lái)完全評(píng)價(jià)，全面性評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重缺失。而且對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)過(guò)程隨意，使得評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)不同，身體素質(zhì)好的學(xué)生理所當(dāng)然能夠輕松完成課程設(shè)置內(nèi)容，而身體素質(zhì)差的學(xué)生在完成設(shè)置內(nèi)容上存在一定的差異，全面性的缺失必然造成評(píng)價(jià)的不公平。

1.2 勞動(dòng)教育教學(xué)問(wèn)題原因分析

當(dāng)前勞動(dòng)教育教學(xué)中存在重視傳授而未注重學(xué)生接受程度的現(xiàn)象，從而限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力及個(gè)性發(fā)展，通過(guò)對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下原因。

（1）教育觀念偏差

傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)校缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的重視，因此勞動(dòng)教育在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在很大的不足。對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度上，將其邊緣化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)校更多重視的是專業(yè)課的培養(yǎng)，為了提升自身在業(yè)界的知名度，沒(méi)有安排更多的勞動(dòng)教育的時(shí)間，將勞動(dòng)教育排在各類專業(yè)課學(xué)習(xí)之后。在教育觀念偏差的影響下，多數(shù)學(xué)校在勞動(dòng)教育方面未能將其專業(yè)性表現(xiàn)出來(lái)。而勞動(dòng)教育的目標(biāo)是鍛煉身體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生營(yíng)造健康的生理和心理環(huán)境，提升學(xué)生在社會(huì)上的抗壓能力，這些能力的缺失必然造成學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)苦難的能力不足。

（2）重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象存在

盡管勞動(dòng)教育課開(kāi)展實(shí)踐教育更重要，但是理論知識(shí)是學(xué)生掌握技能的關(guān)鍵，從我國(guó)當(dāng)前的勞動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)較為充足，但是只是教學(xué)生基本動(dòng)作，卻基本不會(huì)教體育理論知識(shí)，在勞動(dòng)教育課上，忽略勞動(dòng)的教育，也使得勞動(dòng)教育結(jié)果與國(guó)家需求嚴(yán)重不符，一定課時(shí)的勞動(dòng)教育理論與一定課時(shí)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。這樣才能最大限度地提升學(xué)生掌握技術(shù)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將扎實(shí)的理論運(yùn)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中去，學(xué)生也可以真正了解和體會(huì)勞動(dòng)教育課上運(yùn)動(dòng)的真正含義。

（3）教師結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)

從當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)教育老師的構(gòu)成上看，年輕化的師資隊(duì)伍普遍存在，年輕的老師可以較為輕松地與學(xué)生溝通，但是也因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，情緒容易受到學(xué)生的影響，在授課過(guò)程中，存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，比如將勞動(dòng)教育課上成學(xué)生的自由活動(dòng)課，未能將課程的作用發(fā)揮出來(lái)，起不到學(xué)生強(qiáng)身健體、勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成等綜合素質(zhì)的發(fā)揮作用。多數(shù)勞動(dòng)教育教師積極進(jìn)取精神不強(qiáng)、從事科研的主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致創(chuàng)新開(kāi)展課程的能力不足，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

2 勞動(dòng)教育教學(xué)改革的必要性

勞動(dòng)教育是對(duì)學(xué)生身心的教育，身心教育就是從人的身體的角度出發(fā)對(duì)人的身體甚至心理進(jìn)行塑造和改變的過(guò)程。相對(duì)于知識(shí)教育來(lái)說(shuō)，身體教育更注重人的全面性的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)追求對(duì)學(xué)生教育的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，身體教育是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的必然取向。但是，由于種種原因我國(guó)的勞動(dòng)教育一直處于沉淪的階段，使我國(guó)的教育在過(guò)程中出現(xiàn)了體育教育和勞動(dòng)教育的困惑。然而在新時(shí)代，勞動(dòng)教育的重要性日漸凸顯，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)青少年運(yùn)用知識(shí)與技能獲得精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的教育實(shí)踐。改變這個(gè)現(xiàn)狀，以推動(dòng)我國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展的育人功能日益緊迫和現(xiàn)實(shí)。

2.1 學(xué)校教育培育人才的需要

學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)和教育構(gòu)成我國(guó)教育體系的組成部分，承擔(dān)著為我國(guó)社會(huì)提供生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、技能等一線需要的人才的功能，而良好的身體素養(yǎng)和勞動(dòng)技能是他們未來(lái)發(fā)揮作用的重要保障，勞動(dòng)教育正是培養(yǎng)學(xué)生健康體魄的重要課程，摒棄對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育的不屑一顧，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育的教學(xué)改革成為當(dāng)前教學(xué)改革的必然之路，勞動(dòng)教育教學(xué)必須能夠切實(shí)有效地服務(wù)于學(xué)生的健康和培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)教育上。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受限

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生都認(rèn)為勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)需他們有自主學(xué)習(xí)能力要求。在體育課上，學(xué)生只需要被動(dòng)接受教育即可，這就造成了許多學(xué)生理論知識(shí)豐富而動(dòng)手能力差的主要原因。實(shí)際上，勞動(dòng)教育過(guò)程中更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在勞動(dòng)教育課程的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只有突破他們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的固定思維，教師也要切實(shí)改變他們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的參與能力和參與積極性，才能使他們體驗(yàn)到勞動(dòng)教育課的樂(lè)趣。勞動(dòng)教育課堂的互動(dòng)要求比其他課堂的要求更多，不僅需要學(xué)生與老師之間，更需要學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)勞動(dòng)教育體系的改革，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，但是當(dāng)前的勞動(dòng)教育教學(xué)方式無(wú)法滿足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，被動(dòng)接受仍然在各級(jí)學(xué)校中普遍存在。

2.3 勞動(dòng)教育整體教學(xué)質(zhì)量亟待提升

著名教育家裴斯泰洛齊主張“體育生活化”，即體育與勞動(dòng)教育緊密聯(lián)系，實(shí)際上體育來(lái)源于生活，而勞動(dòng)服務(wù)于生活。他認(rèn)為體育的任務(wù)是激發(fā)潛藏在人身上的天賦的生理力量，沒(méi)有各種體力的發(fā)展，勞動(dòng)教育、勞動(dòng)習(xí)慣、技能培養(yǎng)、訓(xùn)練就談不上。當(dāng)前我國(guó)的勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量偏低主要體現(xiàn)在忽視了學(xué)生掌握技能的程度及對(duì)學(xué)生參與程度的關(guān)注，進(jìn)而造成勞動(dòng)教育整體授課質(zhì)量差。隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字化時(shí)代的推進(jìn)，通過(guò)數(shù)字化工具展示學(xué)生體育技能掌握程度的記錄及學(xué)生參與積極性的記錄，能有效體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，勞動(dòng)教育課程的改革是必然的，也是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)教育發(fā)展變化的需求。

2.4 限制學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)體發(fā)展

對(duì)體育教育工作者而言，培育學(xué)生的體育技能的創(chuàng)新是體育教育精神的核心。在當(dāng)前勞動(dòng)教育方式下，被動(dòng)接受教育的學(xué)生，其主體重要性未得到突出，在勞動(dòng)教育過(guò)程中，未給予學(xué)生們更多嘗試和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力和潛力，課堂上更多的時(shí)間是在老師的說(shuō)教上，填鴨式的教學(xué)方式限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因傳統(tǒng)勞動(dòng)教育課的授課方式，學(xué)生主要是被動(dòng)接受，從而使得本該發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力的勞動(dòng)教育課變成了被動(dòng)的接收課，失去了課程本來(lái)的趣味性，同樣的教學(xué)形式、單一的教學(xué)內(nèi)容限制了學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。

3 我國(guó)勞動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新路徑

3.1 加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)的革新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

勞動(dòng)教育作為一種重要的教育形式，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和達(dá)成對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來(lái)的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)他們?nèi)娴陌l(fā)展，我們需要對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行革新，并采用多元化的教學(xué)手段。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理健康和道德品質(zhì)，特別是要將積極參與性納入考核范圍之內(nèi)。這樣可以幫助學(xué)生更全面、更深入地理解和掌握勞動(dòng)教育的重要性，并激發(fā)他們更大的興趣和熱情。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該反映出培養(yǎng)健康、全面、熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生的需求和目標(biāo)，以便于更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。在小學(xué)階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和基本勞動(dòng)觀念；在初中階段，應(yīng)該注重提高學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；在高中階段，則應(yīng)該注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以便于更好地為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該包括不同形式的勞動(dòng)教育，如體育鍛煉、農(nóng)業(yè)實(shí)踐、手工制作等，以便于更好地滿足學(xué)生的多樣化需求和興趣。為了實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，我們需要采用多樣化的教學(xué)手段。在教學(xué)中，可以采用講解、實(shí)踐、演示、模擬等多種形式，以便于更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。還可以采用競(jìng)賽、評(píng)比、展示等形式，以便于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以便于更好地滿足學(xué)生的需求和興趣。

3.2 轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前勞動(dòng)教育教學(xué)中必須要面對(duì)的問(wèn)題，學(xué)校及教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在學(xué)生全面發(fā)展方面的積極推動(dòng)作用，切不可將勞動(dòng)教育作為邊緣化的學(xué)科。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，一方面，需要不斷增強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校應(yīng)該為勞動(dòng)教育提供適合的教學(xué)場(chǎng)所和必要的教學(xué)設(shè)備，使勞動(dòng)教育課程能夠在內(nèi)容上更加豐富和生動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。另一方面，需要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育與其他科目的聯(lián)系。通過(guò)將勞動(dòng)教育課程與其他學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)科的雙贏目標(biāo)。在勞動(dòng)教育課中融入科學(xué)、技術(shù)、文化等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在快樂(lè)中、無(wú)形中學(xué)到知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。拓展學(xué)生的勞動(dòng)教育課外活動(dòng)也是非常必要的。通過(guò)將體育活動(dòng)融入日常的勞動(dòng)生活中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤于鍛煉、熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。還可以通過(guò)社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.3 改善勞動(dòng)教育師資結(jié)構(gòu)，提升教育效率

勞動(dòng)教育的教學(xué)效果與教師素質(zhì)密不可分，因此，改善勞動(dòng)教育師資結(jié)構(gòu)對(duì)于提升教育效率至關(guān)重要。在此方面，學(xué)校應(yīng)該采取一系列措施，以幫助教師提升自身素質(zhì)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。年輕教師有更加開(kāi)放的思維和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該為年輕教師提供科研機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們探索新的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的老師在經(jīng)驗(yàn)方面更為豐富，而年輕教師則具有更好的教學(xué)方法和現(xiàn)代化思維。中青結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)可以將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的教學(xué)效率，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和交流，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，教師是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，他們的教學(xué)方法和理論水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 重視互聯(lián)網(wǎng)+教育，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教育已成為當(dāng)前教育的趨勢(shì)，勞動(dòng)教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用可以增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性，提高勞動(dòng)教育的效率和質(zhì)量。在數(shù)字化勞動(dòng)教育中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，可以突破時(shí)間和空間的限制，為勞動(dòng)教育的普及和推廣提供更好的機(jī)遇。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的課程資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)字化勞動(dòng)教育可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，比如教學(xué)視頻、模擬實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化圖書(shū)等，從而使學(xué)生可以更好地理解和掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能。在數(shù)字化勞動(dòng)教育中，數(shù)字化技術(shù)可以被用于勞動(dòng)教育教學(xué)管理和監(jiān)督系統(tǒng)，幫助學(xué)校更加有效地管理和監(jiān)督勞動(dòng)教育的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)數(shù)字化的教學(xué)管理和監(jiān)督系統(tǒng)，學(xué)?？梢愿玫乇O(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)，數(shù)字化技術(shù)還可以幫助教師更加科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育在當(dāng)前的重要性不言而喻，學(xué)校和教師教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，切實(shí)將勞動(dòng)教育同學(xué)生的其他專業(yè)課程相聯(lián)系，并將其作為推動(dòng)其他學(xué)科全面發(fā)展的重要手段。推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展需要在學(xué)校、教師的帶動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化手段有效提升教學(xué)的效率。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《高職院校勞動(dòng)教育體系創(chuàng)新與實(shí)踐研究》，編號(hào)：JG21EB234。

（作者單位：遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）