“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)探究

羅新燕

本文圍繞“雙減”背景下的初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)展開，提出了夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)、講練一致、精選精練、整合壓縮、減負(fù)高效、尊重差異、共同進(jìn)步、學(xué)科融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、結(jié)合生活、豐富多樣、生動(dòng)有趣、激發(fā)熱情、靈活多樣、效益轉(zhuǎn)向等作業(yè)設(shè)計(jì)原則和策略。同時(shí)，以初中物理八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“密度”為例，設(shè)計(jì)了具體的選擇題和填空題，并提出了多種形式的作業(yè)形式和評(píng)價(jià)方法。通過學(xué)生調(diào)查和教師訪談分析，本文認(rèn)為設(shè)計(jì)合理、靈活多樣的作業(yè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，并促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。本文對(duì)初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的參考意義。

隨著教育改革的不斷深入，中國(guó)教育在“雙減”政策的影響下，對(duì)中小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進(jìn)行了全面調(diào)整和改革。在初中物理教育中，課后作業(yè)作為一種重要的教育手段，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)。因此，本文旨在探討“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。

1 概念界定

1.1 初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)定義

初中物理課后作業(yè)是指教師針對(duì)學(xué)生掌握情況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的一種教育手段。

1.2 作業(yè)設(shè)計(jì)來源

第一，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教育教學(xué)活動(dòng)中為了達(dá)到教育教學(xué)目的而制定的、具體的、可實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)行為，是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過各種教學(xué)手段，其中課后作業(yè)是其中重要的一環(huán)。第二，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是指教育教學(xué)活動(dòng)中具體的知識(shí)、技能、能力等教學(xué)要素，是教師教授的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。第三，學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是指學(xué)生在認(rèn)知、思維、心理、情感等方面的特點(diǎn)。初中生處于認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，課后作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其更易于理解和掌握。第四，教育教學(xué)理論。教育教學(xué)理論是指對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)等方面的規(guī)律和原則的研究。初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要依據(jù)教育教學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第五，教師經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新。教師經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)新和探索，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課后作業(yè)的效果。綜上，初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)來源于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教育教學(xué)理論以及教師經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新等方面，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)類型

在初中物理課程中，常見的作業(yè)設(shè)計(jì)類型有以下幾種：第一，練習(xí)性作業(yè)。練習(xí)性作業(yè)是指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能要求，讓學(xué)生通過大量練習(xí)來掌握和提高的作業(yè)。練習(xí)性作業(yè)可以幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)和技能，提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。但如果過度依賴練習(xí)性作業(yè)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重答案和解題方法，而忽視對(duì)知識(shí)的深入理解。第二，探究性作業(yè)。探究性作業(yè)是指讓學(xué)生自主探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題的作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的探究和解決問題的能力。但是，探究性作業(yè)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差或缺乏探究精神，則難以完成。第三，應(yīng)用性作業(yè)。應(yīng)用性作業(yè)是指將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題的作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。但是，應(yīng)用性作業(yè)需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且需要考慮學(xué)生的實(shí)際能力和條件，避免難度過大或無法完成。第四，創(chuàng)新性作業(yè)。創(chuàng)新性作業(yè)是指鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐的作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，創(chuàng)新性作業(yè)需要學(xué)生具備較高的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)于初中學(xué)生來說難度較大。

1.4 “雙減”背景下教學(xué)導(dǎo)向

在當(dāng)前“雙減”政策背景下，教學(xué)導(dǎo)向逐漸從傳統(tǒng)的以考試為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。對(duì)于初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)來說，這種轉(zhuǎn)變也需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。首先，注重學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮如何通過作業(yè)的設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正掌握基本的物理知識(shí)和技能。其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以采用啟發(fā)式、探究式等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題的能力。再次，推崇多元評(píng)價(jià)的理念。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，不能僅僅以作業(yè)本的得失為依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作等，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。作為一門與日常生活息息相關(guān)的科學(xué)，物理課程的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生了解物理對(duì)于社會(huì)和人類的重要意義，關(guān)注環(huán)保、能源等社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2 “雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

2.1 指向性原則

“指向性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有明確的學(xué)習(xí)指向，即針對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)生水平和學(xué)科發(fā)展等因素，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保作業(yè)的針對(duì)性和有效性。在物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要通過分析學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，明確作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中達(dá)到知識(shí)的鞏固和提升學(xué)習(xí)能力的目的。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展的要求，適時(shí)調(diào)整和完善作業(yè)的設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的指向性和有效性。

2.2 有效性原則

“有效性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有明確的教育目的和實(shí)現(xiàn)效果，即作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提升，同時(shí)盡可能減少學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)計(jì)物理課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，確保作業(yè)的難度適中，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高思維能力和解決問題的能力。同時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求和教育部門的政策指導(dǎo)，調(diào)整和完善作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)具有實(shí)現(xiàn)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。最終，教師需要通過對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的跟蹤和反饋及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)的有效性和實(shí)現(xiàn)效果。

2.3 適度性原則

“適度性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)負(fù)荷，避免過分繁重和枯燥乏味的作業(yè)，保證作業(yè)的適度性。教師在設(shè)計(jì)物理課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情況，量身定制適合不同層次和能力的作業(yè)，避免一刀切和盲目攀比。同時(shí)，教師還需考慮學(xué)生的身心健康，避免過分超負(fù)荷的作業(yè)對(duì)學(xué)生造成不良影響。最終，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中權(quán)衡各種因素，確保作業(yè)的適度性和能夠達(dá)到預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 分層性原則

“分層性原則”是指在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使得不同水平的學(xué)生都能夠獲得適合自己的作業(yè)，既保證了學(xué)習(xí)效果，又避免了因作業(yè)難度過高或過低而造成的挫敗感和無聊感。分層性原則的核心是要尊重每個(gè)學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)水平上獲得提高。因此，在物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握程度進(jìn)行科學(xué)分層，并設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容和難度，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.5 多樣性原則

“多樣性原則”是指設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多種形式、多樣性的作業(yè)。通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，可以充分滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和自信心。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以加入小組合作、課外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式，讓學(xué)生能夠在不同的形式中找到適合自己的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“雙減”背景下，多樣性原則的運(yùn)用也更加重要，可以避免學(xué)生對(duì)單一形式的作業(yè)感到枯燥乏味，同時(shí)也能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。因此，在初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，多樣性原則應(yīng)該被充分考慮和應(yīng)用。

3 “雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

3.1 作業(yè)目標(biāo)：夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)

在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要遵循明確的作業(yè)目標(biāo)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和提升學(xué)生的素養(yǎng)為主要目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的作業(yè)策略，包括選題、難度、量、質(zhì)等方面的要求。在作業(yè)的選題方面，教師應(yīng)當(dāng)選取貼近學(xué)生生活、易于理解的題目，并且要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平，以便于他們能夠順利完成。在作業(yè)難度方面，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置難度，以滿足學(xué)生的不同需求和水平，避免讓學(xué)生感到過于困難或者過于簡(jiǎn)單。在作業(yè)量方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的時(shí)間安排，合理安排作業(yè)量，以避免對(duì)學(xué)生的過度壓力。在作業(yè)質(zhì)量方面，教師應(yīng)當(dāng)注意質(zhì)量的要求，盡可能減少錯(cuò)誤和漏洞，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高素養(yǎng)。

3.2 作業(yè)內(nèi)容：講練一致、精選精練

在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該具備講練一致和精選精練的特點(diǎn)。具體來說，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)注意作業(yè)難易程度的適度性，避免過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜。在作業(yè)題目的選擇上，應(yīng)該注重練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和考查綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展思路、提高解題能力。同時(shí)，應(yīng)該精選少量高質(zhì)量的題目，注重題目質(zhì)量而非數(shù)量，避免煩瑣的計(jì)算和機(jī)械的記憶。這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。以初中物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第二節(jié)“密度”為例，作業(yè)內(nèi)容可以包括以下方面：知識(shí)點(diǎn)講解。要求學(xué)生閱讀教科書相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解密度的概念以及如何計(jì)算密度；計(jì)算題練習(xí)。設(shè)計(jì)幾道計(jì)算題，讓學(xué)生應(yīng)用公式計(jì)算物體的密度，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，例如測(cè)量水的密度或物體的體積，從而讓學(xué)生對(duì)密度有更加直觀的認(rèn)識(shí)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又能提升他們的素養(yǎng)，同時(shí)還能夠在講練一致、精選精練的原則下保證作業(yè)的有效性。

3.3 作業(yè)總量：整合壓縮、減負(fù)高效

在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)需要整合壓縮，減少作業(yè)量，提高作業(yè)效率。以初中物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第二節(jié)“密度”為例，可以采用以下設(shè)計(jì)策略：設(shè)計(jì)選擇題和填空題，可以在一定程度上減少作業(yè)量，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。設(shè)計(jì)一兩道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，讓學(xué)生通過計(jì)算來理解密度的概念，并能運(yùn)用密度的公式進(jìn)行計(jì)算。設(shè)計(jì)一道思考題或?qū)嶒?yàn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)驗(yàn)技能和探究能力。

（1）選擇題

①下列物質(zhì)密度最大的是：

A. 銅? ?B. 水銀? ?C. 水? ?D. 木材

②下列物質(zhì)密度最小的是：

A. 鐵? ?B. 水銀? ?C. 水? ?D. 木材

③一塊鐵塊的質(zhì)量為100g，體積為20cm?，它的密度為：

A. 5g/cm?? B. 2.5g/cm?? C. 0.5g/cm?? D. 200g/cm?

④在相同的體積下，密度越大的物質(zhì)質(zhì)量越大。

A. 對(duì)? ?B. 錯(cuò)

（2）填空題

①密度的單位是? ? ? ? ? 。

②一塊物質(zhì)的密度是它的質(zhì)量和體積之間的

。

③密度越大的物質(zhì)，在相同的體積下它的質(zhì)量越

。

④如果物質(zhì)A的密度大于物質(zhì)B的密度，那么在相同的體積下，物質(zhì)A的質(zhì)量? ? ? ? ? 物質(zhì)B的質(zhì)量。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以保證作業(yè)的總量在適度范圍內(nèi)，避免過多的重復(fù)性作業(yè)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，同時(shí)保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和實(shí)踐能力的提高。

3.4 作業(yè)分層：尊重差異、共同進(jìn)步

在雙減背景下，初中物理課后作業(yè)應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。因此，對(duì)于初中物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第二節(jié)“密度”這一主題，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同層次和能力水平。首先，對(duì)于掌握基本概念的學(xué)生，作業(yè)可以要求他們通過例題鞏固所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用能力。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，可以進(jìn)一步提升難度，要求他們通過分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的方法來深化對(duì)知識(shí)的理解。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，則可以設(shè)置相應(yīng)的輔導(dǎo)作業(yè)，幫助他們追趕進(jìn)度。通過以上分層設(shè)計(jì)，既能夠尊重學(xué)生的差異，又能夠促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，從而提高作業(yè)的實(shí)效性和針對(duì)性，達(dá)到整合壓縮、減負(fù)高效的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

3.5 作業(yè)遷移：學(xué)科融合、協(xié)調(diào)發(fā)展

為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)遷移的設(shè)計(jì)策略，可以考慮將初中物理課后作業(yè)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，使學(xué)生能夠在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系和遷移知識(shí)。以初中物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第二節(jié)“密度”為例，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

（1）數(shù)學(xué)：設(shè)計(jì)一組練習(xí)題，讓學(xué)生通過計(jì)算物體的密度，解決與密度有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

（2）化學(xué)：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過測(cè)量不同物質(zhì)的密度，了解物質(zhì)的化學(xué)特性。

（3）地理：設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過了解不同地區(qū)的物質(zhì)密度，探究其地理原因。

（4）生物：設(shè)計(jì)一個(gè)研究項(xiàng)目，讓學(xué)生通過比較不同生物體的密度，了解其生物特性和適應(yīng)環(huán)境的能力。

這些跨學(xué)科的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)遷移和融合，并培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，這些作業(yè)也可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用初中物理學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)。

3.6 作業(yè)范圍：結(jié)合生活、豐富多樣

在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合生活，豐富多樣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。以初中物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第二節(jié)“密度”為例，可以設(shè)計(jì)一些生活實(shí)際中的問題，如“小王用一個(gè)水杯量出了150毫升的水，他把這些水倒進(jìn)了一個(gè)容積為200毫升的容器中，這時(shí)容器中水的密度為多少”，或者是“一個(gè)物體質(zhì)量為20克，體積為10立方厘米，它的密度是多少”等等。這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在課后實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和探究精神，提高作業(yè)的實(shí)用性和針對(duì)性。

3.7 作業(yè)形式：生動(dòng)有趣、激發(fā)熱情

針對(duì)初中物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第二節(jié)“密度”，可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，制作密度實(shí)驗(yàn)視頻。讓學(xué)生在家中使用簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行密度實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程錄制成視頻，分享給全班同學(xué)觀看，讓他們了解密度的實(shí)際應(yīng)用和重要性。

（1）密度計(jì)算比賽：分組比賽，每組選出一名代表進(jìn)行密度計(jì)算，比賽時(shí)間為5分鐘，計(jì)算完成后用白板亮出答案，比較哪組的代表計(jì)算正確率最高。

（2）密度課外閱讀：布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇一篇與密度相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，并撰寫讀后感，以促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀和思考能力。

（3）通過這些生動(dòng)有趣的作業(yè)形式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們對(duì)物理學(xué)科的興趣和理解。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.8 作業(yè)評(píng)價(jià)：靈活多樣、效益轉(zhuǎn)向

在“雙減”背景下，初中物理課后作業(yè)的評(píng)價(jià)需要從靈活多樣和效益轉(zhuǎn)向兩個(gè)方面考慮。針對(duì)初中物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第二節(jié)“密度”這一主題，設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)策略：以知識(shí)掌握為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括選擇題、填空題、解答題等形式，測(cè)試學(xué)生對(duì)密度計(jì)算和應(yīng)用的掌握情況。第一，引入實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)，要求學(xué)生自行制作密度計(jì)，測(cè)量常見物質(zhì)的密度，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。第二，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生探索密度在生活中的應(yīng)用，如何利用密度計(jì)測(cè)定不同物質(zhì)的密度等問題。第三，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，采用差異化評(píng)價(jià)方式，包括個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)、口頭報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作記錄等不同形式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)。第四，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和改進(jìn)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我提高意識(shí)。

4 “雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的效果分析

4.1 學(xué)生調(diào)查分析

在本文中，對(duì)于學(xué)生調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在雙減背景下對(duì)物理課后作業(yè)的數(shù)量和難度存在一定的抱怨和不滿。此外，學(xué)生也反映出課后作業(yè)對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)和提升素養(yǎng)的作用存在一定的疑惑?；谶@些分析結(jié)果，本文提出了一系列的設(shè)計(jì)策略，包括適度性原則、分層性原則、多樣性原則、設(shè)計(jì)策略、整合壓縮、減負(fù)高效、尊重差異、共同進(jìn)步、學(xué)科融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、結(jié)合生活、豐富多樣、生動(dòng)有趣、激發(fā)熱情、靈活多樣和效益轉(zhuǎn)向。這些設(shè)計(jì)策略旨在滿足學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力。

4.2 教師訪談分析

通過對(duì)教師訪談，深入了解教師對(duì)“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的看法。通過訪談分析，可以看出教師們普遍認(rèn)為，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)是十分必要的，因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，會(huì)更注重作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。同時(shí)，教師們也強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的針對(duì)性和有效性，力求讓作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。此外，教師們還強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)為及時(shí)的反饋和有效的評(píng)價(jià)可以更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

5 結(jié)束語

本文討論了在“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則和策略，并以初中物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第二節(jié)“密度”為例，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的范圍、形式和評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)策略，以期達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)、整合壓縮、尊重差異、學(xué)科融合、生動(dòng)有趣、靈活多樣的目標(biāo)。通過學(xué)生調(diào)查和教師訪談的分析，以后在教育教學(xué)過程中需要更加關(guān)注學(xué)生的需求和特點(diǎn)，采取更為靈活和多樣的方法。以“雙減”為背景，為合理設(shè)計(jì)初中物理課后作業(yè)提供一些設(shè)計(jì)原則和策略供參考。

（作者單位：敦煌市第三中學(xué)）