以閱讀核心能力培養(yǎng)為基礎的 小學低年級語文教學探討

王敏

學生的閱讀能力長期以來一直是小學語文狠抓的重點，閱讀能力的提升和培養(yǎng)不是一蹴而就的，往往需要教師的正確引導和家長的積極配合，對于低年級小學生來說，要想讓他們的閱讀能力在短期內得到提高，那是非常有難度的。因此，在這個過程中，作為小學語文教師必須要非常有耐心，要一步一步地帶著學生去閱讀，增強孩子們的閱讀意識，教他們掌握如何閱讀的方法，在聽說讀寫的過程中，不斷地去融入閱讀的精髓。因此，本文將以小學低年級語文教學為例，分析培養(yǎng)小學低年級學生語文閱讀的意義，提出培養(yǎng)學生閱讀能力的方法，希望能夠為小學低年級語文教師提供一些參考。

核心素養(yǎng)是當前各學科教學的重點目標，而小學語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅能夠提升小學生的學習能力，還能夠為學生學習理解其他學科以及課外的知識奠定良好的基礎。作為小學的學習內容之一，閱讀是重要而獨特且不可忽視的。然而，并不是所有的低年級小學語文教學都集中在閱讀上，傳統(tǒng)的小學語文教學方法更多地集中在拼音、單詞理解和簡單的語法學習上。無論學習多少，最好自己動手，閱讀過程是一個練習過程。因此，在小學語文教學中要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應根據(jù)低年級學生的特點進行閱讀教學，并在閱讀過程中加強師生之間的互動。

1 低年級兒童的認知特征

低年級兒童對于事物感知較為籠統(tǒng)，一般局限在事物表面，對于語言背后包含的具體含義缺少清楚認識。同時，低年級兒童難以長時間保持精力集中，經常出現(xiàn)走神現(xiàn)象。所以，教學期間，語文教師需針對兒童具有的認知特點開展教學，盡量運用一些可以吸引兒童注意的教學方法，如游戲教學、故事教學、情境教學等。在思維方面，低年級兒童處在具體思維這一階段，其抽象思維尚未形成。從語言方面來看，兒童已經漸漸掌握了口語中的語音差別，同時開始進入到書寫語言這一發(fā)展階段。在教育以及教學具體影響之下，兒童詞匯量會逐漸增多，并且對于詞義的整體理解會變得越發(fā)精準。從想象層面來看，兒童想象能力還沒有受到影響以及束縛，所以其擁有豐富的想象力，需要語文教師引導兒童展開訓練，逐漸幫助其形成較強想象力，進而促使其認知水平不斷提高。

2 培養(yǎng)小學低年級學生語文閱讀能力的意義

2.1 有利于培養(yǎng)學生的語感

小學低年級學生在閱讀過程中能夠不斷優(yōu)化自己的語言表達能力，原本講話支支吾吾，通過閱讀，能夠規(guī)范學生的語言組織，深化學生對語言文字的認識，在大聲閱讀過程中，久而久之，學生的語言表達能力將會得到規(guī)范。

2.2 有利于激發(fā)小學生語文閱讀興趣

低年級小學生剛入學不久，文字積累不夠，很多課文不能獨自閱讀，需要在教師和家長的幫助下才能學習，所以讓其自己進行閱讀難度很大?；诘湍昙壭W生的特點，應制訂關于低年級小學生閱讀的對策。正所謂興趣是行為的先導，只有學生自身對語文閱讀感興趣，才會有主動學習的動力。激發(fā)小學低年級學生的語文閱讀興趣有很多方法，比如讓學生分組進行閱讀，選出閱讀好的學生作為組長，激發(fā)學生當組長的熱情，提出問題讓小組間進行討論，每人發(fā)表自己的想法，調動學生積極性；還可以設置比賽，讓學生積極參與，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的情趣。

2.3 有利于培養(yǎng)學生的識字能力，提高詞匯量

對于小學1～2年級的學生來說，獨立閱讀可能是一大難題，因為1～2年級是“識字”學段，在閱讀文章時滿屏生字可能讓初入學府的他們感到茫然不知所措，如果采用強勁的手段逼其學習反倒會讓學生產生逆反心理。因此老師的引導作用顯得尤為重要，在課堂上面對一篇陌生的文章，首先，要帶領學生共同朗讀，其次，學生在朗讀過程中標記生詞，最后，老師運用各種環(huán)節(jié)，增強學生記憶，這樣不斷積累，到了3～4年級“閱讀”學段，學生獨立閱讀能力自然得到提高，有助于課前預習，更輕松地學習語文知識。

2.4 有利于豐富知識儲備，提高思想境界

閱讀是豐富知識儲備，提高思想境界的重要方式。在閱讀的過程中，了解了與周圍世界不同的事物，開闊眼界，提高認識能力，促進智力的發(fā)展。小學生認知能力不足，他們的思想價值觀都是在生活和學習中形成的。所以，語文教師應該認識到培養(yǎng)學生樹立正確價值觀的重要性，要在了解他們特點的基礎上開展教學活動，提高閱讀教學的質量，在閱讀的過程中潛移默化地影響自己的思想，提高思想境界。

2.5 有利于養(yǎng)成良好的習慣

在閱讀教學中，教師通過教學生不斷朗讀與思考，邊畫邊在文中找答案，勾勾畫畫，不認識的字借用工具書查閱，時間一長，學生們的自主性差和好動不愛思考的這種壞習慣將會在無形之中得到改變。

2.6 對識字、寫作教學有重要意義

首先，低年級學生的讀物大多數(shù)都是帶有拼音的，在閱讀的過程中能夠認識到很多的生字生詞，如果同一個字詞在讀物中多次出現(xiàn)能夠加深印象，逐步提高識字量。其次，現(xiàn)在的很多小學生在寫作文，與人交流時都會出現(xiàn)語言組織邏輯混亂的情況，不知道應該如何表達。最后，經常閱讀能夠積累大量的詞匯和表達方法，使自己的語言表達變得生動形象，邏輯清晰。

3 當前小學語文閱讀教學面臨的困境

識字量通常會成為小學閱讀的瓶頸，特別是在低年級小學生中，所以識字是小學語文閱讀中的一項重要工作。很多老師在教導學生們識字的問題上總是想要急于求成，忘記了這是一個日積月累的事情。可是著急對于學生們的識字學習起不到什么正面作用，反而會讓學生們產生自卑心理，覺得自己什么都不會，又或者在課堂上短暫地記憶之后，得不到充分的鞏固，學生會出現(xiàn)掌握不牢的情況。在語文識字教學中，還有一個問題比較明顯，那就是老師過分注重識字的教學環(huán)節(jié)。這樣的做法忽視了來自語文教學中的進階過程。不要說突破和提升了，這樣的教學方法會讓學生們覺得語文學習枯燥乏味，漸漸失去了興趣，這樣的話就得不償失了。最后識字就真的只變成了認識字了，至于字后面所代表的進一步含義，卻不能完全了解。這樣的教學是“死”教學，沒有讓學習的知識動起來，為閱讀以及寫作服務，并不是我們教學識字的目的所在。

4 當前小學低年級閱讀教學現(xiàn)狀

4.1 教師引導不足

經過調查，教導學生學習的教師們年齡相差較大。并且，年輕教師們所占的比重更大，這些教師們缺乏教學經驗，對學生的引導并不到位。一部分年輕教師性格激進，極為注重教學效率，看重學生的學習成績，因此在課堂中往往將大部分的時間，放在學生的課文背誦上，甚至對課文的講述，沒有考慮學生的實際情況，對一篇文章的分析，只是將涉及到的考試內容展示給學生。長此以往，學生的閱讀熱情被極大地削減，語文閱讀課堂的效率遲遲無法提升。

4.2 目標不明確，資源利用不充分

教師教學的開展都需要有明確目標，有著大綱，按照大綱進行。在實際的教學活動中，部分教師并沒有規(guī)劃目標，而是通過自身的教學習慣結合教材，將相應的語文知識教授給學生。致使學生在學習的時候，對較難的內容無法完全理解。還有，就是學生在學習的過程中，因學習內容較為簡單，就放松了自己，學生的學習興致不高。這樣的情況就需要教師實際了解學生的學習狀況，制訂相應的教學目標，帶領學生閱讀，傳授學生知識。

4.3 學生的閱讀體驗不足

在素質教育改革的大背景下，學生在語文課堂中依舊處在被動的狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，學生對文章的理解程度停留在淺層，學生的閱讀思維也沒有被培養(yǎng)起來。除此以外，部分教師為了盡快完成學校下達的教學任務，在教學的整體過程中，幾乎與學生零交流，師生間的互動頻率較低，學生即使有著自己的意見與想法，也沒有機會表達出來。與此同時，教師在課堂中的閱讀教學，缺乏帶領學生進行深化的過程，沒有將理論知識點用實際的例子顯示，導致學生對文章的理解，只是囫圇吞棗。在這樣的語文課堂中，小學生的閱讀能力遲遲無法得到提高。

5 培養(yǎng)低年級兒童閱讀能力的策略

5.1 問題設置，吸引兒童注意力

因為低年級兒童年齡較小，其情感以及文字感知能力不強，需要語文教師選擇與低年級兒童年齡特征相符合的課文。如今，在語文教材當中，不少課文可以讓低年級兒童發(fā)揮出自身想象空間，而教師需借助這些課文來培養(yǎng)兒童閱讀能力。現(xiàn)階段，兒童具有閱讀能力越發(fā)受到教師以及家長重視，而為促使兒童對一些書籍進行有效閱讀，語文教師可采用不同方法來激發(fā)兒童閱讀興趣。例如，教學《棉花姑娘》這一篇童話故事時，利用多媒體輔助教學，提出了有關“棉花姑娘生病了，她請了誰來給自己治病”這個問題，一下子把學生的思想全部集中到課堂上來，他們踴躍舉手，隨著學生的交流回答，隨機出示各種動物的圖片或七星瓢蟲吃棉花上的蚜蟲的視頻。在這樣提問、交流解惑的教學中，帶領學生進行朗讀，并且引出一些新的問題，也激發(fā)了學生熱愛科學、探索科學的興趣。日常教學期間，語文教師可對童話、寓言以及神話故事進行補充，讓低年級兒童對作者情感進行體會。此外，教師還可對課余時間進行利用，組織、舉辦一些讀書活動，鼓勵兒童對一些課外書籍進行閱讀，在課外閱讀當中學習更多知識。

5.2 鼓勵兒童進行表演，培養(yǎng)兒童想象力

針對文字感受，除了能夠從教材當中獲得之外，同時還能夠從表演當中感悟。例如，進行《夏夜多美》教學期間，語文教師可讓學生對不同角色進行分組扮演，讓所有扮演人員都記住自身對話。同時，語文教師可通過鼓勵學生進行表演來讓其對課文進行感受，對細節(jié)變革進行感知，培養(yǎng)其閱讀興趣。在低年級時期，語文教學的整體目標就是培養(yǎng)兒童的閱讀能力，使其逐漸養(yǎng)成良好閱讀習慣。教學期間，語文教師可用一些生動活潑的語言來引導學生對課文進行閱讀，促使其找出文章中對作者的想象能力加以表達的語句，并且讓學生對喜歡的一些詞句進行朗讀。長此以往，兒童可以對作者的想象能力以及情感表達方法加以掌握。

5.3 傳授兒童閱讀方式，培養(yǎng)兒童每日閱讀的良好習慣

在當前快節(jié)奏的生活當中，語文教師需引導兒童逐漸形成一種自主學習的良好習慣。語文教師需教給兒童閱讀的正確方式，對低年級兒童來說，他們并不了解詞語，語文教師可借助拼音來讓兒童對詞語進行正確讀寫，并且對詞語含義加以了解。同時，語文教師還需指導兒童展開閱讀，促使其對課文脈絡加以了解，并對作者實際寫作意圖加以明確。古語有云，興趣乃是人們最好的教師，語文教師在指導兒童開展自主閱讀期間，應當挑選一些兒童喜愛的文章，讓兒童在閱讀當中對新穎詞匯以及優(yōu)美語句進行積累，促使其寫作能力不斷提高。例如，進行《黃山奇石》教學期間，語文教師就可借多媒體讓學生們觀看黃山上各種形狀的石頭，讓學生們對黃山奇石有直觀的了解，從而激發(fā)其閱讀興趣，讓其對課文內容產生閱讀欲望。這樣的引入后，再讓學生進行課文的閱讀，他們的興趣會更濃郁，也可以幫助其對課文內容加以更深入的理解。

5.4 營造良好閱讀環(huán)境，增強兒童的閱讀水平

在低年級的語文教學當中，教師應當著重培養(yǎng)兒童自主閱讀這一能力。對兒童這種能力加以培養(yǎng)期間，語文教師需營造良好的課堂閱讀環(huán)境，促使兒童在閱讀中對快樂進行感知。為此，語文教師需多收集一些兒童喜愛的閱讀素材，確保閱讀內容帶有積極性以及趣味性。比如，語文教師可選擇一些情節(jié)多變的故事性文章，以此來吸引兒童注意力，促使兒童對故事加以了解，并且對文章中的情感表達、寫作意境以及語言表達的具體方式加以了解。例如，進行《曹沖稱象》教學期間，語文教師可對曹沖稱象的故事加以講解，用生動的語言來對曹沖稱象的具體過程加以描述。日常授課期間，語文教師需引導所有兒童對課文進行朗讀，為其營造一個良好課堂閱讀環(huán)境。同時，語文教師還可對課余時間加以利用，多鼓勵兒童對自身喜愛的文章進行自主閱讀。如果在閱讀期間遇到無法理解的問題，可以及時向同學、家長、教師進行提問。除此之外，語文教師還需對兒童觀點以及閱讀愛好進行充分尊重，為其創(chuàng)設一個自由輕松的閱讀環(huán)境，促使其閱讀能力不斷提高。

5.5 主動引導學生閱讀

雨果曾言：“人類所需要的是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！苯處熀图议L都應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。對于低年級的小學生來說，更是需要教師和家長不斷的引導，讓學生從小培養(yǎng)閱讀的興趣愛好。

老師們可以通過在課上，教授學生們不斷認字、識字、寫字，并且引導學生們進行課文的學習閱讀，了解文章所要傳達的感情，增強學生的閱讀興趣。也可以在課下的業(yè)余時間，鼓勵學生去閱讀一些優(yōu)秀的文章，如果遇到不理解的詞句，可以向老師提問，學生們之間也可以進行互相討論，來解決所困惑的問題。小學低年級學生思維能力比較分散，想象力比較豐富，教師們要尊重學生們的看法和觀點，引導學生正確地閱讀。

俗話說：“家長是孩子的第一任老師。”培養(yǎng)學生的閱讀能力家長們的責任也很重大。家長們需要購買一些書籍，然后和學生們一起共同來閱讀，共同體會閱讀的樂趣，然后引導學生們主動去閱讀一些課外優(yōu)秀的書籍，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常有幫助的。

5.6 提高閱讀積極性

隨著不同教學理念在課堂中的運用，教師的專業(yè)教學素養(yǎng)在得到提升的同時，對于學生的關注度也在逐漸提高，在小學語文教學中，教師通過將寫作教學策略與閱讀教學策略進行科學有效的融合，在加深教師對于知識內容的合理補充的同時，可以提高學生的閱讀理解效率，也能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的積極性，讓學生可以主動延伸自己的學習生活。

例如，在教授《荷葉圓圓》這一篇課文時，教師可以先讓學生通過討論文章內容，讓學生感受課文到處洋溢著童真、童趣，從而感受到夏天的美好。這篇課文在表達上特別符合小學低年段孩子的語言習慣，同學們通過閱讀課文，會被課文第一自然段中“荷葉圓圓的、綠綠的”這句話所吸引，也讓學生們感受到了句式表達的多樣性。借助圖片、聯(lián)系生活實際來學習上面的詞語，讓孩子們想一想自己的生活經驗，把這個詞語和生活中的事物對接在一起。對于文中，另一個重點就是讀好小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒說的話以及它們在荷葉上的表現(xiàn)，讓孩子在腦海中“畫圖”，提高課堂的生動性，激發(fā)學生興趣，提高閱讀積極性。

5.7 創(chuàng)設識字情境，提升學生識字效果

除了教師的適當引導，老師還應該能夠根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設相應的識字環(huán)境，無疑會讓學生在學習生字的時候更加游刃有余。這種情景的創(chuàng)設會讓學生覺得非常新鮮有趣，學生們積極參與了，興致提高了，自然就會將所學的知識記得更加牢固。這種區(qū)別于枯燥的認字方式的創(chuàng)意滿滿的認字辦法，會讓學生顛覆對語文課的傳統(tǒng)認知，也更利于學生和老師之間一種良好的互動和協(xié)作關系。

將識字和閱讀結合起來的教學，是為學生搭建了一座橋梁。識字和閱讀是相輔相成的，所以老師需要將這兩者結合起來共同學習。畢竟認識了字，才能夠方便學生流利閱讀，而閱讀中的語言環(huán)境，就算小學生對一些字并不認識，卻能夠通過對上下文的理解，推斷出某個陌生字的含義或者讀音。教科書的閱讀內容往往以情節(jié)和情感為特征。學生在閱讀的過程中，會投入自己的情感，這是一個非常好的現(xiàn)象。那么與之相對的，就要求小學語文教師重視生詞的意義，突出生詞在課文中的意義和用法，使學生對生詞有更深的印象。此外，語文老師也有意引導學生做廣泛的課外閱讀，在豐富的閱讀中拓展學生的素養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。

5.8 關注教學方法，發(fā)展學習能力

在教學實踐中，教師應當基于發(fā)展學生學習能力的目的合理應用多種教學方法。以三年級課文《總也倒不了的老屋》為例，這一篇課文由三個相似的故事組成。在教學時，教師可以基于課文內容的相似性特征在前兩個故事的教學中教授給學生理解語句、角色形象的方法，然后在第三個故事的教學中開展小組合作學習活動，讓學生以小組為單位進行合作探究。比如，在第一個故事教學時，教師可以預設三個標題，以標題培養(yǎng)學生的閱讀習慣。標題分別為聚焦小貓的困境、聚焦老屋的心理、預測老屋是否會倒下。然后，教師再以創(chuàng)設情境的方式輔助學生感知小貓遇到的困難，并開展分角色朗讀活動，在情境音樂渲染的氣氛中引導學生以契合角色情感的方式對課文進行朗讀。如此，學生在教師的引導下能夠對文章的第一個故事產生足夠的理解，并且教師應當以同樣的方式完成第二個故事的教學，鞏固學生掌握的閱讀方法。最后，教師開展小組合作學習活動，并將之前應用過的方法寫在黑板上，引導學生在小組中自覺自發(fā)地進行閱讀學習。如此，教師在達成既定教學目的的同時，又能夠發(fā)展學生的學習習慣與學習能力。

6 結語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教學的重點，也是提升教學質量的重要改革方向。在實際教學中，教師不僅僅應當重視輔助學生積累語文知識，還應當重視在教學活動中鍛煉與發(fā)展學生的學習態(tài)度與學習能力。要做到上述要求，就需要教師在教學過程中以學生為主體，合理設計課內外教學的內容與形式，使學生在學習時能夠與教師進行有效的交流，并在交流中得到成長，而不是成為知識的盲目接受者。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)竹園小學）