中職計算機專業(yè)實訓課程有效教學評價模式的探索與實踐

摘要：評價是發(fā)展的風向標，科學有效地教學評價可以幫助教師調整教學目標，優(yōu)化進度，改善管理；還可以幫助學生自我激勵，加強合作，改進方法。目前，中職計算機專業(yè)實訓課程教學評價普遍存在不全面、不具體、難操作、無法實現教學反哺等問題。依托超星學習通平臺的有效教學評價模式，以學生為中心，大大提高了學生對于教學過程的參與度，有效促進其各個學習目標的達成，以及學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：計算機專業(yè)；實訓課程；有效教學評價模式；探索與實踐

為了改進傳統(tǒng)課堂，解決傳統(tǒng)課堂學生不會學、學不會的弊端，2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中提出：推動職業(yè)學?！罢n堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價[1]。 2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出教育評價改革的目標為，經過5至10年努力，促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元[2] 。評價是發(fā)展的風向標，在此背景下，職業(yè)學校必須加強課堂教學評價體系的更新與完善，堅持立德樹人，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性，從而促進學生的全面發(fā)展[2] 。

一、 中職計算機實訓課程教學評價現狀

通過對皖北地區(qū)中職學校計算機專業(yè)教師進行問卷調查發(fā)現，目前中職計算機專業(yè)實訓課程教學評價普遍存在不全面、不具體、難操作等現狀。具體表現為：

（一）教學評價不全面

主要表現在評價對象、評價方式和評價內容不全面。授課教師雖然能意識到教學評價的重要性，但在實際的實訓教學中，一是重結果性評價，輕過程性評價，大部分中職計算機專業(yè)實訓課，只有對學生上交的實訓項目案例作業(yè)進行評分的結果性評價，甚至只是在課堂上對學生的作業(yè)進行點評。二是評價對象沒有覆蓋到全體學生，只對部分學生作品進行展示評價。三是評價內容比較單一，主要是對知識技能目標達成的考核評價，很少或缺乏對課程思政和職業(yè)素養(yǎng)的評價。

（二）教學評價表可操作性不強

教學中雖然設計了評價環(huán)節(jié)，但評價指標含糊不清，不易實施。學生如何進行自評？如何實施并鼓勵學生參與小組內或組間互評？課程思政目標如何達成？有的評價表中評價內容不夠具體化，例如“是否遵守實訓室7S管理”太過抽象，不易評分。有的評價表內容表述繁復，例如將知識能力目標設置為“總是積極參與小組討論，為小組做貢獻，接受完成了要求的任務。幫助本小組確定任務，帶領小組完成目標10分”、“參與小組討論，為小組做貢獻，完成了分配的任務，幫助確立和實現目標7分”、“有時需要鼓勵才能完成分配的任務，有確立的目標，在目標實現的過程中需要幫助4分”、“選擇不參與，沒有完成分配的任務，阻撓目標達成0分”，不易閱讀打分，從而無法實現實施過程的有效評價。

（三）評價結果沒有系統(tǒng)化，沒有發(fā)揮教學反哺的作用

受信息化大賽、教師教學能力競賽等以賽促教、以賽促評的積極影響，部分教師能在教學過程中設計學生自評、學生互評、教師點評甚至校企合作單位的企業(yè)專家的評價，有信息化平臺，有評價數據，但是僅限于參賽，平時教學中數據采集和應用較少。另外，平時的實訓教學評價沒有整理、系統(tǒng)化，沒有與最終的學業(yè)成績掛鉤，因此無法發(fā)揮好激勵、改進作用，不利于教學診改。

二、 有效教學評價體系的構建途徑

（一）有效教學評價應堅持立德樹人，融入課程思政考核評價

《總體方案》明確立德樹人是我國教育的根本任務，要求切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質[1]。堅持立德樹人，以課程思政與專業(yè)實訓課程的深度融合為落腳點，科學設計課程思政評價指標，在教學中不僅要引導學生學習專業(yè)知識和技能，還要潤物細無聲地滲透職業(yè)素養(yǎng)、道德認知、價值取向等教育。

（二）有效教學評價應實施“崗課賽證”為導向改進結果評價

有效教學評價應該從學生的發(fā)展需求出發(fā)，遵循人才培養(yǎng)方案和課程標準中人才培養(yǎng)目標。然而由于計算機專業(yè)教學內容不斷更新迭代，目前學校使用的人才培養(yǎng)方案和課程標準內容編寫相對滯后，已經不符合實際人才培養(yǎng)需求。因此，要及時融通“崗課賽證”，更新人才培養(yǎng)方案和課程標準培養(yǎng)目標，并優(yōu)化目標達成考核評價。

（三）有效教學評價應強化學生主動性和參與度硬指標的評價過程

要解決傳統(tǒng)課堂中學生學不會、不會學的弊端的關鍵點是充分調動學生的學習主動性，讓學生自主地參與到學習中來。強化教學過程中學生表現的積極評價，可以激勵和引導學生主動地參與到線上微課自學、課堂討論、小組合作、教學互動、實訓任務的實施和完成等過程中，從而提高實訓任務完成質量，促使學習目標的達成。

（四）有效教學評價應關注每個學生可持續(xù)發(fā)展的增值評價

傳統(tǒng)學生評價往往以學生某一次或某一階段學習任務結束后的考試分數作為學生是否進步的指標，而增值性學生評價注重起點、關注過程、強調發(fā)展，它將每位學生增值的幅度作為學生進步與否的標準，更加注重學生評價的過程性、動態(tài)性與延展性。增值性學生評價以“評價促進發(fā)展”為目的，立足學生評價的改進與激勵功能，推動學校從過去僅僅關注評價結果到關注每一個學生的進步與發(fā)展的過程轉變[3]。

（五）有效教學評價應科學精準，信息化平臺和大數據是支撐

教學評價需要通過學生自學微課觀看的時長和次數進行學情分析，需要通過學生測試題得分情況進行重難點突破情況的分析，需要通過記錄學生討論、參與次數進行學習診斷等等。有效地教學評價需要依托信息化平臺和大數據跟蹤監(jiān)測教學全過程，通過精準數據分析，對學生的學習過程與效果進行科學評價。充分利用大數據平臺規(guī)模化、高性能和準確性的特點，全方位收集反映課堂教學的數據，實時跟進課堂教學各類評價的實施情況[4]。

三、中職計算機專業(yè)實訓課程有效教學評價模式的探索與實踐

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。[5]科學有效地教學評價可以幫助教師調整目標，優(yōu)化進度，改善管理；可以幫助學生自我激勵，加強合作，改進方法?；谏鲜龇治觯谛聲r代教育評價改革的大背景下，中職計算機專業(yè)實訓課程的有效教學評價應該側重于學生評價，以學生為中心，圍繞學生教學過程的參與度、學習目標的達成情況和學習的發(fā)展性展開，從而促進學生的全面發(fā)展。

（一）全員全面全過程地實施評價

中職計算機專業(yè)實訓課程的教學評價，應該是側重于為了每個學生的發(fā)展而設計的全方面全過程的有效評價。在中職計算機學業(yè)成績評定中，評定形式要針對每一個學生，評價內容要“五育并舉”，涵蓋項目實訓案例教學全過程。

全員是指每次實訓對每一個學生都要進行評價，為了便于考核評價的統(tǒng)一實施，我們在中職計算機專業(yè)實訓課程中，結合實際情況制定了《實訓項目驗收評價表》，并切實應用于每一次的實訓任務教學。全面是指評價內容豐富，評價內容包含了基于“崗課賽證”的知識技能目標、職業(yè)素養(yǎng)目標、課程思政目標等達成情況的評價。全過程是指涵蓋課前自學、課中參與和完成、課后延伸全程學習和表現情況的評價。以3Dsmax實訓課程為例，《驗收評價表》的內容包含：①課前自學任務完成情況；②課中項目案例各個子任務完成情況以及相關知識技能點的掌握達成情況；③小組合作互助情況，組內互評或組間互評情況，積極參與討論回答問題情況，實訓室7S管理遵守情況，課程思政理解情況，專業(yè)素養(yǎng)提升情況等；④課后復習或延伸任務完成情況。

（二）量化評價指標，準確具體易操作

《驗收評價表》內容包含方方面面，如何實施，誰來實施是關鍵。

如何實施？可以設置準確具體的評價指標，評價自然簡單易操作。以3Dsmax實訓課程為例，《驗收評價表》的具體評價內容分為自學任務完成情況、7S管理執(zhí)行情況、小組合作表現情況、實訓子任務完成情況、課程思政融入情況五個模塊：①自學任務完成情況具體評價指標為是否已觀看課前課后微課，是否已完成線上自測題，以及是否參與了課前線上討論等情況。②實訓室7S管理執(zhí)行情況具體評價指標為是否安全施工操作，結束時是否整理工位，是否正確關機，是否清理垃圾等。③小組合作互助情況，具體評價指標為是否參與課堂中的小組討論，是否參與小組分工及完成情況，是否在學有余力的情況下輔導幫助其他組員完成任務，是否參與組內互評或組間互評情況（具體為是否上臺評價本組或它組學生作品），是否上臺展示自己作品。④實訓任務完成情況具體評價指標為是否完成了室內三維模型的創(chuàng)建，是否完成了場景中燈光的表現，是否已完成場景中材質表現等。⑤課程思政融入情況具體評價指標為是否觀看了《中式裝修設計風格》微課，感受了文化自信；是否在場景建模中嚴格按照《人體工程學》及實際尺寸規(guī)范作圖，提升職業(yè)素養(yǎng)；是否為布藝材質添加了衰減貼圖，使材質更加真實立體，體驗精雕細琢，精益求精的大國工匠精神等等。

誰來實施？為了更好地發(fā)揮學生主體地位，同時考慮到試點的兩個班級人數多（每班人數在50～60人），體量大，教師無法獨立完成所有指標的考核，所以在實際的教學中，對每個班級都進行了分組，對于每個同學在教學過程中的表現參與度和任務完成情況，通過《驗收評價表》記錄下來，由小組長和監(jiān)督記錄員共同完成紙質《驗收評價表》填寫和最終數據上傳。

（三）依托信息化平臺跟蹤監(jiān)測，實現教學反哺

有效教學評價離不開信息化平臺和大數據的支撐。每次實訓教學評價的數據結果要整理、系統(tǒng)化，并與最終的學業(yè)成績掛鉤。學生可以隨時了解評價數據，能夠提升學習主動性，自我激勵和加強合作，從而促進學習目標的達成。根據學習通平臺大數據的整理分析，運用評價結果及時調整教學，綜合發(fā)揮評價的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用，實現教學反哺。以3Dsmax實訓課程為例，我們使用超星學習通智慧平臺進行的教學評價數據的跟蹤監(jiān)測、收集整理。3Dsmax實訓課程最終學業(yè)成績的評定由平時考核（占60%）和期末成績（占40%）兩部分組成。平時考核成績依托了超星學習通線上平臺進行量化、收集和匯總，在超星學習通平臺上課程管理中可以設置成績權重，評價指標可以包括作業(yè)、課堂互動、簽到、章節(jié)測驗、分組任務等多個方面。

超星學習通線上教學平臺通過“簽到”活動記錄學生每一次的出勤率；通過“課程音視頻”和“章節(jié)學習次數”記錄線上課程中章節(jié)課前自學和課后拓展學習情況；“章節(jié)測驗”功能在3Dsmax實訓課程中主要用于設置線上練習題，幫助學生鞏固新知，完成自評；“討論”功能主要用于記錄學生線上討論的參與度并量化成平時成績，激勵學生積極主動參與到課前自學討論和課后拓展討論中，并方便教師查看統(tǒng)計學生遇到的問題，及時調整教學重難點和教學進度；“考試”功能可以進行章節(jié)學習后的在線測試，輕松快速地實現了閱卷和成績分析；“作業(yè)”主要用于學生《實訓報告冊》的拍照上傳，并量化匯總入平時成績。

每次實訓，我們都可以在超星學習通平臺中創(chuàng)建一個“分組任務”，設置好“學生自評+學生互評+教師評價”的評分模式。學生將作品上傳到分組任務中，通過學習通平臺“分組任務”中對照評分細則完成自評，“學生自評”評分權重為20%。《驗收評價表》是對學生7S管理執(zhí)行情況、小組合作中表現情況、各個實訓子任務技能點達成情況，以及課程思政融入情況的綜合記錄和評價。《驗收評價表》中，每個組員最終量化記錄的成績由小組長上傳在“學生互評”分數中，互評評分權重為60%；教師課后通過平臺上查看作品完成質量做批閱評分，“教師評分”權重為20%。通過“分組任務”功能和《驗收評價表》的對接，實現了學生自評、互評和教師評分的匯總量化，提升了小組合作、規(guī)范操作和實訓任務完成質量。

超星學習通平臺會根據教師設置的成績權重自動計算生成最終的平時成績，并將所有的評價內容最終都轉化為分數進行收集整理并系統(tǒng)化，以評促學，以分促學。學生通過平臺學習，能清晰地了解評價得分規(guī)則，明確努力的方向，在平時的學習中表現得更加積極。超星學習通平臺的有效教學評價模式，評價具體易操作，數據科學精準。學生的簽到、提交的作業(yè)、分組任務和討論的參與情況、課前課后學習線上資源的次數和時長，都會按一定的權重計入平時成績，能夠全面即時的可持續(xù)的更新記錄，有效地督促和鼓勵學生提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在新時代教育評價改革的大背景下，應當以學生為中心，側重于學生評價，而依托超星學習通平臺的有效教學評價模式，既能對學生綜合表現精細化評分，更能引導和激勵學生積極參與并完成工作流程，大大提高了學生教學過程的參與度，有效促進各個學習目標的達成，從而促進學生的全面發(fā)展。

作者單位：胡慶慶 淮北工業(yè)與藝術學校 信息工程系

參? 考? 文? 獻

[1] 教育部網站.教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2020-09-16]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[2] 新華社.中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].[2020-10-13].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[3] 杜莎莎，孫剛成.增值性評價：促進每一個學生可持續(xù)發(fā)展[J].上海教育科研，2022（3）：71.

[4] 蘇清芳，武闖.新時代教育評價改革視域下醫(yī)學高校課堂教學評價改革與實踐[J].中國醫(yī)藥導報，2022（13）：77.

[5] 程書肖.教育評價方法技術[M].北京：北京師范大學出版社，2004.