課程思政背景下國(guó)家戰(zhàn)略融入“戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)探索

趙靜 秦專松 田可

摘 要：課程思政是構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的切入點(diǎn)，是立德樹(shù)人具體落實(shí)的手段，最近這幾年，高校不斷在探索活的思政，本文以“戰(zhàn)略管理”課程為例進(jìn)行初步探索，通過(guò)修訂課程教學(xué)目標(biāo)，在國(guó)家戰(zhàn)略大背景下結(jié)合課程特點(diǎn)深度挖掘思政元素并巧妙融入課程各模塊單元，最后設(shè)計(jì)多維度和多主體考核評(píng)價(jià)，致力于提高學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略政策的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)和觀念，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的的價(jià)值引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：課程思政；戰(zhàn)略管理；戰(zhàn)略認(rèn)同

基金項(xiàng)目：重慶移通學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究課程思政項(xiàng)目：基于國(guó)家戰(zhàn)略視角下的《戰(zhàn)略管理》課程思政教學(xué)研究（22JG306），重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)類研究項(xiàng)目思政專項(xiàng)：渝東南民族地區(qū)紅色文化資源在思政課中的開(kāi)發(fā)利用研究（22SKSZ157）。

引言

2018年5月2日，習(xí)近平書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中提出：把思想政治工作體系貫徹到整個(gè)人才培養(yǎng)體系。課程是人才培養(yǎng)體系的最基本單元，課程思政作用重大，意義深遠(yuǎn)。這使得對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化[ 1 ]。

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》），全國(guó)高校在《綱要》的指導(dǎo)下形成了一股推動(dòng)課程思政教學(xué)改革的熱潮，課程思政逐漸成了當(dāng)前教育研究的前言熱點(diǎn)。截止2022年12月28日，通過(guò)知網(wǎng)主題詞搜索“課程思政”，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)得到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)41269，從2018年開(kāi)始，課程思政文獻(xiàn)開(kāi)始增加，2019年至2022年課程思政文獻(xiàn)呈迅猛上升至4萬(wàn)篇以上，預(yù)計(jì)2023年數(shù)量將突破5萬(wàn)篇。

一、課程思政作用

（一）隱性滲透，提高大學(xué)生形成正確價(jià)值觀

高校人才培養(yǎng)是育人和育才的統(tǒng)一，根本是育人，是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律合格公民的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要陣地。課程思政的定位、目標(biāo)和過(guò)程分別針對(duì)教育的三個(gè)根本問(wèn)題，即為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人。在“為黨育人、為國(guó)育才”的基本定位下，課程思政的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)德、識(shí)、能三位一體育人，具體路徑則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。相比于現(xiàn)行的思政課程來(lái)說(shuō)，一方面課程思政可以更好地豐富課程的內(nèi)涵、提高課程的教學(xué)質(zhì)量和提升教師教學(xué)手段，另一方面課程思政的目標(biāo)是既育才更育人，這屬于顯性中的隱性功能，能讓引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)也能樹(shù)立良好的價(jià)值觀，同時(shí)也將實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興、人類福祉緊密相連。

（二）協(xié)同育人，形成合力，提高育人質(zhì)量

思政課程和課程思政是培養(yǎng)人才的兩翼，共同發(fā)揮育人的作用。學(xué)校一方面通過(guò)公共基礎(chǔ)課程如中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；另一方面又對(duì)不同學(xué)科和不同專業(yè)的課程進(jìn)行深入挖掘、巧妙融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)道德理念、文化自信等。一個(gè)是發(fā)揮顯性功能，一個(gè)發(fā)揮隱性功能，協(xié)同育人，形成合力，共同寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，順應(yīng)歷史潮流，適應(yīng)新時(shí)代要求。

（三）助力教師執(zhí)教能力的提升

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的迭代更新，新理念不斷涌現(xiàn)，教師本身的知識(shí)和能力可能會(huì)僵化，會(huì)停滯不前，課程思政改革會(huì)倒逼教師們持續(xù)不斷的更新自己的知識(shí)庫(kù)，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代的步伐，這樣才能更好地對(duì)本專業(yè)課程和思政元素的有機(jī)融入，才能更好地滿足學(xué)生們的需求，也才能更好地做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)，所以課程思政不會(huì)成為教師的額外負(fù)擔(dān)，而會(huì)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高和助力教師執(zhí)教能力的提升。

二、戰(zhàn)略管理課程特點(diǎn)

（一）綜合性

戰(zhàn)略管理課程是工商管理專業(yè)必修課程，一般是在學(xué)生有一定管理學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)后開(kāi)設(shè)本課程。因?yàn)閼?zhàn)略管理是管理理論的最高層次，不僅需要以管理學(xué)和人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理等職能管理為基礎(chǔ)，同時(shí)還需要融合政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，從而才能綜合進(jìn)行戰(zhàn)略制訂和實(shí)施。

（二）長(zhǎng)遠(yuǎn)性

企業(yè)戰(zhàn)略是對(duì)企業(yè)未來(lái)的經(jīng)營(yíng)方向和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行綱領(lǐng)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是根據(jù)企業(yè)的情況和外部環(huán)境綜合制定的藍(lán)圖，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的所有方面具有普遍的、全面的和全局性的指導(dǎo)意義，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的全局的計(jì)劃才能納入企業(yè)戰(zhàn)略。

（三）適應(yīng)性

企業(yè)戰(zhàn)略的適應(yīng)性包括三個(gè)方面：首先，企業(yè)戰(zhàn)略必須和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的組織形式、發(fā)展模式等相適應(yīng)，不能脫離實(shí)際情況，而組織形式、發(fā)展模式等也應(yīng)隨戰(zhàn)略調(diào)整相應(yīng)做出調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略要求；其次，企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略要根據(jù)外部環(huán)境變化做出一定的調(diào)整適應(yīng)，要符合時(shí)代潮流和變化趨勢(shì)；最后企業(yè)戰(zhàn)略要與中短期的戰(zhàn)術(shù)、策略、計(jì)劃等相適應(yīng)，方向一致，行動(dòng)支持才能取得更好地效果。

三、戰(zhàn)略管理課程融入戰(zhàn)略政策的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)文化自信

古往今來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的戰(zhàn)略管理著作、案例等，古代的《孫子兵法》，他明確提出了戰(zhàn)略問(wèn)題的內(nèi)在邏輯體系，另外《三國(guó)演義》等古典名著中也有不少戰(zhàn)略謀劃范例。近現(xiàn)代中的毛澤東、鄧小平等，他們都是是當(dāng)之無(wú)愧的戰(zhàn)略家。比如毛澤東在領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命和建設(shè)的過(guò)程中，善于從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)預(yù)見(jiàn)；他也善于從全局出發(fā)，進(jìn)行戰(zhàn)略部署，絕不因小失大等等。在和平和發(fā)展為主體的時(shí)代，戰(zhàn)略已經(jīng)從軍事領(lǐng)域廣泛運(yùn)用于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)領(lǐng)域，所以我們要研究古今中外的優(yōu)秀戰(zhàn)略，充分利用民族文化積累的優(yōu)勢(shì)，知今融古，深入挖掘，巧妙融合，讓這些優(yōu)秀的戰(zhàn)略規(guī)劃成為課堂上優(yōu)秀的素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）強(qiáng)化對(duì)我國(guó)戰(zhàn)略政策的解讀與認(rèn)同

戰(zhàn)略是著眼于未來(lái)，根據(jù)其外部環(huán)境變化和內(nèi)部資源條件，為獲得持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以求得生存和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而進(jìn)行的總體性謀劃，微觀上的個(gè)人，中觀上的企業(yè)，宏觀上的國(guó)家都需要制定戰(zhàn)略。而今，我國(guó)制訂實(shí)施了許多的戰(zhàn)略政策，比如：人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”等，但是很多人對(duì)國(guó)家實(shí)施的一些戰(zhàn)略并不熟悉，甚至可能是陌生的，又甚者看到網(wǎng)絡(luò)上一些誤讀產(chǎn)生了一些誤解，戰(zhàn)略管理這門課程可以基于相關(guān)理論對(duì)我國(guó)的一些戰(zhàn)略政策進(jìn)行認(rèn)識(shí)解讀，增強(qiáng)學(xué)生的戰(zhàn)略政策認(rèn)同感，比如通過(guò)一些“一帶一路”沿線的企業(yè)案例認(rèn)識(shí)我國(guó)實(shí)施“一帶一路”的歷史背景、共建原則、框架思路和基本內(nèi)涵等，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略政策認(rèn)同，培養(yǎng)家國(guó)情懷，引導(dǎo)其從宏觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略思維思考分析。

（三）深入了解我國(guó)取得的成就

“戰(zhàn)略管理”最早是由安索夫提出的，發(fā)展出許多流派，同時(shí)許多經(jīng)典案例也都來(lái)自西方國(guó)家，但是，隨著中國(guó)的發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的企業(yè)、優(yōu)秀的企業(yè)家，并且我國(guó)自古以來(lái)有很多優(yōu)秀的戰(zhàn)略案例和戰(zhàn)略家都是我們教學(xué)的素材，所以，我們可以結(jié)合我國(guó)優(yōu)秀的企業(yè)、優(yōu)秀的企業(yè)家以及重要政策開(kāi)發(fā)本土案例，展示我國(guó)改革開(kāi)放取得的輝煌成就，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和自信心[ 2 ]。

四、“戰(zhàn)略管理”課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）整體設(shè)計(jì)

“戰(zhàn)略管理”課程是我校所有專業(yè)的必修課，具有廣泛的教育意義，所以課程思政的探索和建設(shè)尤為重要，具有傳達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略思維、大局意識(shí)和前瞻意識(shí)以及加強(qiáng)國(guó)家戰(zhàn)略政策認(rèn)同感、自豪感等重要作用，為了保證戰(zhàn)略管理和課程思政元素的有機(jī)融入，本研究設(shè)計(jì)了“戰(zhàn)略管理”課程思政建設(shè)實(shí)施路徑（圖1）。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程思政即在專業(yè)課的基礎(chǔ)上有機(jī)融入思政元素，在知識(shí)和能力傳授的同時(shí)巧妙結(jié)合進(jìn)行思政教育，一方面是知識(shí)和技能目標(biāo)：要求掌握戰(zhàn)略管理內(nèi)外部分析方法工具、公司層戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)層戰(zhàn)略、戰(zhàn)略匹配選擇工具、戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略控制變革等知識(shí)和方法工具，另一方面是課程德育目標(biāo)：引導(dǎo)樹(shù)立戰(zhàn)略思維，制定自身職業(yè)生涯規(guī)劃；強(qiáng)化對(duì)科技興國(guó)戰(zhàn)略、一帶一路戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)政策的認(rèn)同，培養(yǎng)大局意識(shí)和前瞻性意識(shí)等。

（三）教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合五大模塊單元內(nèi)容，選取合適的思政元素與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合[ 3 ]。緒論模塊可以結(jié)合隆中對(duì)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等講解戰(zhàn)略概念。愿景、使命、目標(biāo)概念的講解延伸至我黨最高理想和最終目標(biāo)是共產(chǎn)主義、“不忘初心、牢記使命”初心使命的含義、以及我們的三步走戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定自身的職業(yè)規(guī)劃和近遠(yuǎn)期目標(biāo)。戰(zhàn)略分析模塊結(jié)合我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)文化、科技實(shí)際國(guó)情、科教興國(guó)戰(zhàn)略展開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)生道路自信、制度自信，其中價(jià)值鏈分析結(jié)合光刻機(jī)案例，講述打破西方核心技術(shù)壟斷、跨越“微笑曲線”底端需要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)造，進(jìn)而闡述創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略等相關(guān)政策制定的背景、邏輯和意義，加深學(xué)生對(duì)政策的理解，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、責(zé)任意識(shí)，最后提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。戰(zhàn)略選擇模塊中的國(guó)際化戰(zhàn)略選取案例—中國(guó)太平保險(xiǎn)集團(tuán)不斷完善國(guó)際化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略布局勇當(dāng)“一帶一路”保險(xiǎn)服務(wù)先行者，拓展講解“一帶一路”的原則、內(nèi)涵、成果等，強(qiáng)化“一帶一路”共商共建共享原則，打破一些言論的錯(cuò)誤解讀，同時(shí)結(jié)合拼多多抓住中國(guó)市場(chǎng)消費(fèi)分層+助農(nóng)扶貧從而異軍突起走差異化戰(zhàn)略，進(jìn)而介紹我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)成就和幸福便利的生活，提升學(xué)生對(duì)政策的認(rèn)同，結(jié)合榮昌鄉(xiāng)村示范案例講解戰(zhàn)略制定概念、原則等，拓展講解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景、邏輯和意義，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷和戰(zhàn)略認(rèn)同。戰(zhàn)略實(shí)施與控制模塊通過(guò)對(duì)比華為和海底撈的人力資源結(jié)構(gòu)和組織設(shè)計(jì)得出，組織結(jié)構(gòu)需要根據(jù)公司戰(zhàn)略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，而華為的人力資源制度創(chuàng)新、天才招聘計(jì)劃都在突出人才的重要性，再次說(shuō)明人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要性，國(guó)家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高其綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)方法

“戰(zhàn)略管理”是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，需要結(jié)合經(jīng)典性、前沿性和熱點(diǎn)性案例和企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行授課，所以在講學(xué)方法的選擇上，除了基礎(chǔ)的講授法、討論法、演示法之外，還用到了翻轉(zhuǎn)課堂、讀書指導(dǎo)法、團(tuán)隊(duì)游戲法、團(tuán)隊(duì)合作法、實(shí)踐法、辯論法等，理論和實(shí)踐結(jié)合，以期提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量。比如參觀調(diào)研重慶及合川區(qū)鄉(xiāng)村振興示范村，感受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給當(dāng)?shù)卮迕駧?lái)的實(shí)惠，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷；邀請(qǐng)“一帶一路”跨境電商企業(yè)高管進(jìn)課堂，講述“一帶一路”戰(zhàn)略給跨境電商企業(yè)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇和影響。

（四）課程考核方式

1.過(guò)程性考核

對(duì)學(xué)生的考核不再只是單一的期末考核，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多維度考核，更注重隨堂教學(xué)考核，因此分為課前考核、隨堂考核、課后考核三個(gè)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)通建立課前閱讀素材庫(kù)，學(xué)生需要在上課前完成課前閱讀、案例思考等預(yù)習(xí)任務(wù)，課中隨堂教學(xué)時(shí)案例討論發(fā)言、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)參與、辯論賽等綜合表現(xiàn)作為考核依據(jù)，課后作業(yè)、報(bào)告、匯報(bào)PPT等作為考核打分依據(jù)，課前、課中、課后考核都可以通過(guò)學(xué)習(xí)通的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)置權(quán)重進(jìn)行打分。過(guò)程性考核是課程考核非常重要的一部分，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和反饋，以便更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

2.終結(jié)性考核

終結(jié)性考核是通過(guò)學(xué)生搜集資料、自主調(diào)研、小組合作、互相討論、撰寫論文報(bào)告的形式來(lái)完成，同時(shí)學(xué)生要自我評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)、小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)和小組間互相評(píng)價(jià)、最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)賦予不同的權(quán)重，最終決定其成績(jī)。一是鍛煉自我調(diào)研分析能力，二是培養(yǎng)小組合作能力，在考查知識(shí)能力的時(shí)候也提升了價(jià)值觀人文素質(zhì)。

五、結(jié)論

課程思政是近幾年教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，不同的課程融入思政元素各不相同，傳遞的文化和觀念也不一樣，本研究結(jié)合“戰(zhàn)略管理”課程的特點(diǎn)挖掘我國(guó)當(dāng)前的戰(zhàn)略政策進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)通過(guò)修訂本課程教學(xué)大綱、在教案中增加思政元素、建立素材庫(kù)、開(kāi)發(fā)示范課等方式建立“戰(zhàn)略管理”課程思政體系和框架，讓學(xué)生掌握戰(zhàn)略管理相關(guān)理論和方法的同時(shí)，以期培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略思維，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略政策的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、前瞻意識(shí)、大局意識(shí)等。但是真正要做的課程和思政元素的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入，還有一段距離，還需要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)提煉、不斷學(xué)習(xí)、不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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（作者簡(jiǎn)介：趙靜，重慶移通學(xué)院淬煉商學(xué)院，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生。研究方向：工商管理；秦專松，重慶資源與環(huán)境保護(hù)職業(yè)學(xué)院，助教。研究方向：思想政治教育；田可，重慶電信職業(yè)學(xué)院，助教。研究方向：職業(yè)教育）