新文科背景下中國高校流行音樂課程設(shè)置探究

摘 要：流行音樂專業(yè)是人文社會科學領(lǐng)域中的新興專業(yè)，隨著流行音樂的廣泛傳播，影響力不斷擴大，越來越多的學生在大學階段選擇此專業(yè)，并將其定位為自己的就業(yè)方向。本文旨在探討在新文科背景下，中國高校流行音樂專業(yè)課程設(shè)置如何更加系統(tǒng)、完善，從而為流行音樂產(chǎn)業(yè)提供更加專業(yè)化、高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：新文科；流行音樂；課程設(shè)置

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）22-0-03

一、新文科背景下高校流行音樂課程設(shè)置的建設(shè)要求

（一）以指導思想為出發(fā)點，關(guān)注社會需求導向

2018年8月，中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的理念，“新文科”這一概念被正式提出。2020年11月３日，教育部召開的新文科建設(shè)工作會議上誕生了《新文科建設(shè)宣言》，高等教育司司長吳巖把新文科定義為八個字：主動求變，創(chuàng)新發(fā)展。

我國的“新文科”源于新的國情，它是一種自上而下，政府主導的國家工程，在新技術(shù)的推動下，社會對傳統(tǒng)文科所培養(yǎng)人才的需求不斷減少，需要更多知識密集型、知識綜合型、知識創(chuàng)新型人才。正如吳巖司長所說：“從中國發(fā)展來看，新時代呼喚新文科”。高校無疑成為新時代中國先進文化創(chuàng)造傳播的策源地，在學科協(xié)同、技術(shù)融合、人才培養(yǎng)模式等方面，時代對流行音樂高等教育提出了新的指導思想和學科構(gòu)建要求。

（二）以高質(zhì)量課程建設(shè)為主線，強調(diào)創(chuàng)新能力

新文科的建設(shè)要求提升專業(yè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高學生的思想深度、認知水平和綜合能力。以新的培養(yǎng)目標、新的課程內(nèi)容、新的教學方式，突破傳統(tǒng)流行音樂專業(yè)的局限，將專業(yè)類課程與自然及人文社會科學課程有機融合，在加強中國文化主體性教育的同時，進一步拓寬國際視野，將新文化思想、內(nèi)容和方法融入流行音樂專業(yè)課程與人才培養(yǎng)體系中。同時，新文科強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力，幫助學生更好地理解和應(yīng)對當代社會面臨的問題，因此也應(yīng)在教學中采用全新的思路，強調(diào)通過提出問題、激發(fā)討論、引導分析等方式培養(yǎng)學生的批判性思維能力，幫助學生發(fā)展獨立思考和自我反思的能力[1]。

二、當前國內(nèi)外主流流行音樂專業(yè)課程設(shè)置案例分析

流行音樂專業(yè)是涵蓋范圍較廣的一個專業(yè)，相比起單獨的音樂表演或理論類專業(yè)，它涵蓋了更多的內(nèi)容，筆者試圖在分析國際知名流行音樂學院的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)地搭建國內(nèi)流行音樂專業(yè)課程框架。

（一）伯克利音樂學院——體系完善并突出人文學科的課程設(shè)置

1945年建立的美國伯克利音樂學院被譽為當代流行的音樂搖籃，該校的音樂學士學位提供了眾多現(xiàn)代音樂領(lǐng)域的專業(yè)，涵蓋了作曲、當代音樂寫作與制作、電子音樂制作與設(shè)計、影視媒體配樂、游戲及交互媒體配樂、獨立錄音與制作、爵士作曲、音樂商務(wù)（管理）、音樂教育、音樂制作與工程、音樂治療、音樂表演、職業(yè)音樂人、歌曲寫作共十四個。核心課程主要有：編曲、指揮、練耳、和聲、表演、音樂科技。值得一提的是，該校還設(shè)有音樂產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導力及創(chuàng)新藝術(shù)學士學位，該學位有兩個課程群：一是音樂產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導力及創(chuàng)新課程群，為學生提供了音樂商業(yè)管理中，領(lǐng)導力、創(chuàng)新能力的相關(guān)理論及實踐課程；二是音樂產(chǎn)業(yè)課程群，主要提供音樂商業(yè)概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、音樂商業(yè)法律、營銷學原理、唱片公司運營、音樂出版、音樂中介、音樂會和巡回演出、戰(zhàn)略領(lǐng)導力、音樂產(chǎn)業(yè)趨勢與專題等課程。

此外，伯克利音樂學院還有160余門人文課程可供學生選擇。這些課程從學科分布上包括人文科學、社會科學和自然科學三個大類，學生每類至少修13個學分并須修滿15門。其中人文學科課程包括文學、創(chuàng)意寫作、詩歌、哲學、語言、傳播、藝術(shù)史、歷史、音樂史、視覺藝術(shù)、戲劇等。自然科學課程包括生物學、環(huán)境科學、聲學、數(shù)學等。社會科學課程包括心理學、經(jīng)濟學、社會學、人類學、政治學、女性研究、非洲研究等[2]。

這些課程的設(shè)置不僅與當代音樂文化及流行音樂發(fā)展趨勢緊密對接，具有現(xiàn)代性、應(yīng)用性、市場化特點，學生畢業(yè)后可以從事音樂表演、營銷、出版、演唱會、唱片運營、職業(yè)音樂人等相關(guān)職業(yè)。更值得我們關(guān)注的是，數(shù)量龐大的人文類課程，使學生能夠更好地塑造個人價值觀，并將藝術(shù)方面的學習與政治、文學和科學聯(lián)系起來，最終獲得的廣泛的認知，幫助其全面成長和發(fā)展，這一點與新文科建設(shè)需要突出人文特質(zhì)，以文化豐富教育內(nèi)涵的理念不謀而合。

（二）洛杉磯音樂學院——與地方音樂產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的課程設(shè)置

洛杉磯音樂學院成立于1996年，學院的使命是培養(yǎng)具有才華的流行音樂人才，以適應(yīng)當代高速發(fā)展的流行音樂行業(yè)。本科專業(yè)主要設(shè)有流行音樂表演類（含爵士鼓、貝斯、電吉他、鍵盤、薩克斯、長號、小號、聲樂）、音樂制作與錄音、視覺媒體音樂創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、音樂商務(wù)。值得一提的是，視覺媒體音樂創(chuàng)作這一專業(yè)，因該學院處于全球電影產(chǎn)業(yè)中心洛杉磯，所以課程設(shè)置充分融合了當?shù)靥攸c，學生有機會從事眾多電影媒體的項目，獲得豐富的行業(yè)經(jīng)驗。該專業(yè)的主要課程包括電影電子配樂、音樂商務(wù)、音樂劇作曲、電視電影音樂史、管弦樂編配、游戲音樂創(chuàng)作等[3]。

（三）伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校計算機科學與音樂專業(yè)——跨領(lǐng)域合作的課程創(chuàng)新

在新文科背景下，需要更多跨界的人才，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識和技能融合起來創(chuàng)造新興的研究領(lǐng)域。在這一方面，美國利諾伊大學厄巴納-香檳分校計算機科學與音樂專業(yè)為我們提供了一個跨領(lǐng)域合作的典范，該專業(yè)由音樂學院作曲系專家和工程學院計算機部門專家聯(lián)合設(shè)計，將計算機科學研究與音樂理論和實踐相結(jié)合，課程設(shè)置包括計算機編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法與計算模型、自動化樂理分析、插件制作、錄音基礎(chǔ)、混音基礎(chǔ)，以及音樂理論、視唱練耳、作曲和表演等課程。學生將通過這些學習，實現(xiàn)用代碼構(gòu)建樂理基礎(chǔ)，設(shè)計音樂播放器及插件、編曲軟件等。這些跨界人才的培養(yǎng)，使學生在音樂方面可以從事影視配樂、混音師、錄音師、音樂教師等職業(yè)；在計算機領(lǐng)域，也可從事軟件工程、算法工程、硬件工程、音頻技術(shù)工程、數(shù)據(jù)分析、人工智能等領(lǐng)域，無疑能對流行音樂的發(fā)展起到非常重要的作用。這個領(lǐng)域目前在國內(nèi)還處于初級階段，在藝術(shù)院校開展也有一定的難度，但這一領(lǐng)域課程的設(shè)立是流行音樂學科跨專業(yè)發(fā)展的方向，更是新文科提出的建設(shè)目標。

（四）南京藝術(shù)學院流行音樂專業(yè)課程設(shè)置

目前我國流行音樂是人文社會科學領(lǐng)域中的新興專業(yè)，自二十世紀九十年代初起，高等音樂學府相繼設(shè)立相關(guān)專業(yè)。南京藝術(shù)學院流行音樂學院自2000年開始招收流行演唱、流行演奏、流行創(chuàng)作專業(yè)三個方向的學生。2021年申報流行音樂本科專業(yè)（130209T）獲批，課程也順應(yīng)時代發(fā)展和新文科對人才的要求進行了新一輪的優(yōu)化調(diào)整[4]。

目前，該專業(yè)課程體系的模塊主要由通識教育課程（公共基礎(chǔ)課程）、專業(yè)教育課程、實踐教育課程組成。通識教育課程占總學分的30%，主要包含思政類、文藝類、外語類、軍事類、信息類、成長規(guī)劃類等必選課程，此外，還涉及人文科學、社會科學、自然科學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等任選課程。專業(yè)教育課程模塊占總學分的60%，主要包含：1．學科基礎(chǔ)課：中外音樂史、流行音樂視唱及聽覺訓練、流行音樂基本樂理等。2．專業(yè)基礎(chǔ)課程：流行音樂史、鍵盤基礎(chǔ)、流行音樂作品分析、錄音棚實踐、和聲，流行音樂風格分析等。3．流行音樂演奏方向的相關(guān)課程：流行音樂演奏、樂隊合奏、爵士音樂史、爵士和聲、聽力采譜與分析、爵士樂曲曲目與即興、爵士大樂隊等；流行音樂演唱方向的相關(guān)課程：流行音樂演唱、劇目排練、演唱組合、流行舞、表演、器樂彈唱和音樂演唱、體態(tài)律動等。4．跨學科課程：民族民間音樂、戲曲表演藝術(shù)、音樂制作與編曲、表演、錄音技術(shù)、歌曲寫作等。實踐教育類課程占總學分的10%，主要包含社會與藝術(shù)實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)論文及匯報、勞動教育、專業(yè)實習等相關(guān)課程[5]。

可以看出，我國高校的流行音樂教育正在逐步貼合新文科的建設(shè)理念，試圖打破學科和專業(yè)壁壘，突破傳統(tǒng)文科封閉式的自身發(fā)展的模式，主動求變。除了嘗試在人文學科內(nèi)部跨界發(fā)展外，還力求人文學科與自然學科之間的跨界，進行文理交叉，但在具體課程體系構(gòu)架設(shè)計上還有待改進。

三、新文科背景下流行音樂課程設(shè)置的建議

筆者認為，一個較為完整的流行音樂專業(yè)教學課程體系應(yīng)包含流行音樂表演方向、流行音樂制作與錄音方向、音樂產(chǎn)業(yè)方向、流行音樂創(chuàng)作方向（包含歌曲創(chuàng)作、音視頻媒體音樂創(chuàng)作）以及流行音樂理論研究方向這五個方面。目前國內(nèi)各高校在課程設(shè)置的完整性上都或多或少有所欠缺，在新文科背景下，我們既要不斷完善課程體系，又要立足中國文化，在守正中創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中發(fā)展[6]。

（一）立足傳統(tǒng)文化，搭建中國流行音樂課程體系

中國流行音樂的發(fā)展，一直離不開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。作為一種吸引著年輕人的文化形態(tài)，很多流行歌曲如《青花瓷》《醉赤壁》《蘭亭序》中的歌詞和內(nèi)容都融入了中國傳統(tǒng)文化元素，民族樂器運用也使得流行音樂更具有中國特色。在音樂視頻、演唱會等方面，也吸收了中國傳統(tǒng)文化元素，如舞龍舞獅、京劇造型等經(jīng)典文化符號常被采用。2023年初，在張藝謀導演的電影《滿江紅》配樂中，為了烘托人物難以揣摩的情緒心情，營造緊張肅殺的氛圍，編曲者開拓性地將河南豫劇和電子音樂相結(jié)合，片中出現(xiàn)的豫劇改編自《探陰山》《包公辭朝》《包青天》《穆桂英掛帥》《下陳州》等河南經(jīng)典豫劇唱段，貫穿使用了笙、笛、琴、篳篥、嗩吶等傳統(tǒng)樂器以及吉他、貝斯、鼓等流行樂隊配置，創(chuàng)造了搖滾與豫劇相結(jié)合的典范，從而讓更多年輕人了解和喜歡傳統(tǒng)文化，形成了當代中國獨有的審美情趣和文化價值觀。由此可見，流行音樂專業(yè)的課程設(shè)置當以文化自信的姿態(tài)，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，繼承中國傳統(tǒng)音樂理論、創(chuàng)作、表演的優(yōu)勢，并融通音樂藝術(shù)與思政內(nèi)容，引導學生樹立正確的政治信仰，以新時代藝術(shù)教育的方式實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值，打造區(qū)別于西方音樂教育體系并富有中國特色的流行音樂教育。中國流行音樂人才的培養(yǎng)，要守住社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化，將其納入音樂創(chuàng)作和表演中，培養(yǎng)出具有地方特色、中國特色的流行音樂人才。在流行音樂專業(yè)課程中加大中國音樂史學、民族民間音樂、戲曲、國學、中國古典文學等傳統(tǒng)文化課程的比重非常有必要[7]。

（二）通過跨學科課程，培養(yǎng)一專多能的復合型人才

目前，很多院校的課程設(shè)置還趨于“分科治學”，如在流行音樂專業(yè)劃分的表演、創(chuàng)作、音樂工程、理論研究等子方向中，課程群都相對獨立，并無各方向之間的橫向滲透，一專多能的理念沒有大力度實施，或者是實施過程中，缺乏重視。比如，流行音樂表演方向的學生，創(chuàng)作能力較弱；創(chuàng)作方向?qū)W生在唱、奏能力方面還有待加強，雖有相關(guān)課程開設(shè)，但教學成效還不顯著。此外，在流行音樂的理論研究方面也可以與其他音樂學諸多學科之間建立聯(lián)系，如音樂史學、音樂美學、音樂民族學、音樂社會學、音樂心理學、音樂形態(tài)學（即音樂技術(shù)理論）、音樂分析學、樂律學、音樂考古學、音樂文字學（記譜法）、音樂表演理論、心理學等。

（三）提高核心課程與音樂產(chǎn)業(yè)的相關(guān)性

流行音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，現(xiàn)已形成一個縱橫交織、各環(huán)節(jié)要素相互支撐的綜合產(chǎn)業(yè)體系。圍繞著流行音樂產(chǎn)業(yè)，衍生出流行音樂創(chuàng)作與錄制、出版與發(fā)行、版權(quán)交易、演出與文化推廣、教育培訓、音樂衍生產(chǎn)品等縱向產(chǎn)業(yè)鏈以及與廣播、影視、動漫、游戲、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的橫向產(chǎn)業(yè)鏈。在條件成熟的流行音樂專業(yè)院校，可以設(shè)置以下幾方面課程：如音樂商業(yè)化相關(guān)的課程，探討音樂產(chǎn)業(yè)中的商業(yè)模式，包括唱片銷售、音樂流媒體、版權(quán)和營銷；音樂產(chǎn)業(yè)管理與分析方面課程，包括音樂市場推廣、商業(yè)計劃編寫、財務(wù)管理和人力資源管理、市場研究、數(shù)據(jù)分析和預測、社交媒體分析、數(shù)字媒體營銷和品牌管理等；此外，音樂法律方面課程也很有必要，讓學生了解音樂產(chǎn)業(yè)中的法律和政策問題，包括版權(quán)、合同和協(xié)議、知識產(chǎn)權(quán)等[8]。

四、結(jié)束語

新文科建設(shè)的根本任務(wù)就是優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)更適合社會經(jīng)濟、文化發(fā)展，并且擁有創(chuàng)新精神的人才。任何專業(yè)課程設(shè)置和實踐，都不是一勞永逸的，一定會隨著時代的發(fā)展，調(diào)整并適應(yīng)當下的時代背景，滿足社會對流行音樂行業(yè)的現(xiàn)實需求，理論研究也需經(jīng)過實踐的檢驗，作為一名流行音樂教育的工作者和研究者，本文希望通過分析新文科提出的要求，對比國內(nèi)外流行音樂高校課程設(shè)置，提出更適應(yīng)社會需要的流行音樂課程體系方案，為各類地方高校流行音樂專業(yè)建設(shè)提供實踐參考。

參考文獻：

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[2]吳巖.加強新文科建設(shè) 培養(yǎng)新時代新聞傳播人才[J].中國編輯，2019（02）：4-8.

[3]伊麗媛.中國音樂產(chǎn)業(yè)研究二十年[J].音樂研究，2019（02）：104-111.

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[6]郭聲健.美國伯克利音樂學院音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置及特點[J].藝術(shù)百家，2017，33（03）：101-107.

[7]浦晗.新世紀美國文科教育改革的概念取向與實踐路徑——基于希拉姆學院“新文科”（NLA）計劃實施意況的案例分析[J].黑龍江高教研究，2022，40（01）：61-68.

[8]劉偉冬.以新文科建設(shè)為平臺，推進藝術(shù)學科的創(chuàng)新發(fā)展[J].藝術(shù)教育，2022（01）：15-20.

基金項目：1．江蘇省高等教育學會“十四五”高等教育科學研究規(guī)劃課題“新文科背景下流行音樂專業(yè)建設(shè)探索與實踐”（項目編號：YB144）；2．2022年南京藝術(shù)學院課程思政專項課題“流行音樂專業(yè)課程思政創(chuàng)新路徑研究”（項目編號：2022JYZD02）的研究成果之一。

作者簡介：楊婷婷（1980-），女，江蘇南京人，碩士，講師，從事流行音樂、音樂表演研究。