基于閱讀能力提升的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐

孫小中

（廣河縣排子坪小學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

在全面貫徹小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)格外注重學(xué)生的綜合能力。那么，在接下來的教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。同時，為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握閱讀的方法，并能在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，仍需教師通過有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生把握閱讀的脈絡(luò)所在。基于此，本文將從以下幾方面去探討小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行策略研究。

1.小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

1.1 自主閱讀動力不強(qiáng)

小學(xué)生本身是一群特殊的群體，學(xué)生更喜歡具有創(chuàng)造力和吸引力的內(nèi)容。實(shí)質(zhì)上在當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)，由于以往課堂的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位難以得到保障。學(xué)生不但在學(xué)習(xí)中失去方向，而且也很難跟隨著教師的步伐學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力較弱。同樣的，由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，對于文章情感的把控，以及對于對象的解析能力，仍然具有一定的提高空間。在遇到一些相對意味深長的句子時，學(xué)生很難通過自主的方式得到正確的體會。因此學(xué)生會陷入一種迷茫和無助的狀態(tài)，自身的閱讀動力受到了影響。[1]

1.2 智能設(shè)備對學(xué)生的影響大

信息化時代的到來，手機(jī)，電腦，智能手表充斥著學(xué)生的日常生活。革新的學(xué)生，生活的方方面面，也影響著學(xué)生自身接受信息的過程。部分學(xué)生都已經(jīng)具備了手機(jī)，在手機(jī)當(dāng)中每天都會有大量的信息內(nèi)容被學(xué)生所接受，學(xué)生在閱讀的過程中早已經(jīng)養(yǎng)成了一種快速閱讀和大致閱讀的習(xí)慣。然而在小學(xué)的課堂上，教師需要給培養(yǎng)學(xué)生深刻閱讀以及細(xì)致閱讀的能力。這就導(dǎo)致了矛盾的產(chǎn)生。甚至出現(xiàn)一部分學(xué)生太沉迷于電子設(shè)備以及電子設(shè)備上的游戲?qū)е鲁煽兒蛯W(xué)習(xí)意識都出現(xiàn)下降的情形，甚至這些學(xué)生上課時會忍不住地拿出手機(jī)玩。同時，由于網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性，讓學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的幽默風(fēng)趣的視頻以及游戲中，對此產(chǎn)生依賴性。相較于手機(jī)當(dāng)中的虛擬的繁華世界，學(xué)生自然而然地會覺得語文當(dāng)中白紙黑字的文章沒有吸引力。這樣問題的產(chǎn)生，也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力提升上的問題。

1.3 學(xué)生課外閱讀量較少

各個學(xué)段的小學(xué)生都對于學(xué)習(xí)有了一定的理解，同時對閱讀的內(nèi)容也有了自己明顯的偏好。事實(shí)上，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂閱讀素材的貧乏，導(dǎo)致了學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的閱讀時間較少以及課本輔助資料的閱讀文章不多，這就造成了學(xué)生的閱讀意識不能夠得到提升，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力。而有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，往往集中在人物傳記，歷史故事等題材上。大多數(shù)學(xué)生由于自身的能力以及興趣，對于詩歌鑒賞以及名著內(nèi)容的閱讀少之甚少。這些側(cè)面反映出了學(xué)生的閱讀水平較低，不利于拓展學(xué)生的知識面，這也與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。此外，學(xué)校會根據(jù)各個階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣與書籍合作商進(jìn)行合作，將著名的作品以及書籍讓每個班設(shè)置成閱讀角 。但由于這些閱讀角常年沒有得到更新，學(xué)生很難找到與自己興趣相匹配的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這也是影響學(xué)生閱讀能力提升的一大問題。

2.小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

2.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對學(xué)生的語文修養(yǎng)有著更高的要求，對教師的授課方法的要求也越來越高了，從這就能看出來語文閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉在學(xué)生階段顯得越發(fā)重要。在實(shí)際的語文閱讀課堂上，閱讀素材作為一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一節(jié)課閱讀的主題。一篇課文當(dāng)中有很多深刻含義的語句，主要就是通過閱讀能力來體現(xiàn)。同時，學(xué)生閱讀能力的提升，既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)出學(xué)生的語感。此外，教師應(yīng)在課堂上鼓勵學(xué)生參與課上活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，不斷形成班級凝聚力。因此，在語文課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，語文閱讀習(xí)慣及能力的全面提升是提高語文課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，就使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)知識。在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師鼓勵學(xué)生多去閱讀各種類型的文章，并且做到精讀，并用心感受每一篇文章背后所表達(dá)的情感以及本篇文章的寫作技巧與寫作思想，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。[2]

2.2 有利于提升學(xué)生的寫作技巧

語文閱讀教學(xué)的開展不能夠脫離學(xué)生的體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感知文章的魅力以及對文章的理解。尤其是在學(xué)生寫作的時候，寫作水平的高低都能在寫的作文中體現(xiàn)出來，那么如何更好地去處理語言文字、運(yùn)用語言文字，是代表學(xué)生語文水平高低的一種表現(xiàn)。而學(xué)生閱讀的時候，能體會到文中語段的用法以及每篇文章中的情感脈絡(luò)。與此同時，教師還可以讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)譯的方式，卻將生存的語言變得稍微能夠理解。但要求表達(dá)出來的意思與原來的語境要大體相同，從而有利于使學(xué)生在寫作的過程中能夠很好地去使用語言文字。也能夠讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容的過程中理解語言的表達(dá)方式，加強(qiáng)對于文章情感的把控。并且還能有人教學(xué)的過程當(dāng)中，還能教會學(xué)生怎么去為人處事，不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)班級凝聚力，課堂效果也會提升，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體會。

3.小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

由于語文這門課程涉及的內(nèi)容較為豐富，其中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)相對于其他學(xué)科而言更加的豐富。但同樣有語文當(dāng)中都是漢字，從表面上來看沒有其他科目圖形結(jié)合的方式松動。大部分教師在課堂上進(jìn)行“大滿貫”，學(xué)生只能被動地接受知識。如果學(xué)生一旦產(chǎn)生了抵觸性的情緒，那么不僅會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法得到保證，還會引起學(xué)生之后學(xué)習(xí)語文興趣的難以激發(fā)。最終會影響學(xué)生語文水平的提升，所以說這是當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)克服的問題。但隨著社會水平的不斷提高，多媒體信息技術(shù)開始在學(xué)校普及，帶給教師很多新的教育方法。

例如：在進(jìn)行教學(xué)《搭石》這一部分內(nèi)容時，教師在課堂的開始為學(xué)生介紹教學(xué)目標(biāo)：知道什么是搭石以及搭石有什么作用。那么，接下來教師就帶領(lǐng)學(xué)生去初讀課文，感知文章的魅力。在學(xué)生讀完一遍之后，教師打開多媒體課件教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生看看多媒體課件上的生字詞：并找學(xué)生進(jìn)行朗讀。因?yàn)橹挥忻科n文的生字詞學(xué)生掌握好，才能在讀課文時得心應(yīng)手。話題一轉(zhuǎn)，教師立馬找學(xué)生來回答剛才的問題：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。然后，再請學(xué)生對照屏幕上的答案進(jìn)行朗讀，能夠得出什么信息？學(xué)生回答：“人們很善良，給別人帶來了方便?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生不斷體會文中的情感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生能夠正確的閱讀。

3.2 開展課外閱讀活動，拓展閱讀視野

由于小學(xué)生天性活潑、好動，在課堂上學(xué)生不能在有限的時間內(nèi)掌握閱讀要領(lǐng)。所以說，需要教師開展課外閱讀活動，以此來滿足學(xué)生的個性化需求。而在閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能僅僅讓學(xué)生讀一些讀物，應(yīng)為學(xué)生開展體驗(yàn)豐富的語文閱讀課外活動，先去通過吸引的問題吸引學(xué)生，再帶給學(xué)生更多的體會。需要格外注意的是，教師實(shí)施多樣化閱讀的時候要充分結(jié)合不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，善于利用一切有力的教學(xué)資源，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。

例如：在進(jìn)行教學(xué)《爬山虎的腳》這一部分內(nèi)容時，教師在課堂的開始導(dǎo)入問題：“同學(xué)們，你們有沒有見過爬山虎呢？你見過的爬山虎是怎樣的？”那么，今天就讓我們一起跟作者學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，去了解爬山虎、欣賞爬山虎。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生感知文章的大體內(nèi)容。設(shè)置問題：“本文作者從哪幾個方面介紹爬山虎的？”此時，教師鼓勵學(xué)生與同桌合作學(xué)習(xí)進(jìn)行回答：“爬山虎生長的地方、葉子、腳三方面。”在課快結(jié)束的時候?yàn)閷W(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在生活在觀察爬山虎的腳，并在下節(jié)課之前在黑板上進(jìn)行畫畫。并說說為什么這樣畫。教師通過讓學(xué)生自己在課外的時候觀察爬山虎的活動，有利于學(xué)生真正培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，不斷加強(qiáng)動手實(shí)踐能力。

3.3 激發(fā)學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心都比較重，教師應(yīng)當(dāng)善于站在學(xué)生的角度和思維上看待問題，同時要以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在啟迪學(xué)生思維的同時，讓學(xué)生對于所學(xué)的文章產(chǎn)生期待。那么學(xué)生會對此產(chǎn)生興趣，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。在閱讀的教學(xué)中，學(xué)生對周圍的事物認(rèn)知不清，感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài)。所以說，教師要在此階段抓住學(xué)生的情感紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。

例如：在進(jìn)行教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這一部分內(nèi)容時，本篇課文的難點(diǎn)就是文章中出現(xiàn)較多的多音字以及易出錯的多音字，讓學(xué)生對此進(jìn)行掌握有點(diǎn)難度。那么，在接下來的教學(xué)過程中，教師要在生字詞方面多讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，增加學(xué)生對這些生字詞的印象。本篇文章的篇幅較長，不僅需要學(xué)生快速的閱讀課文，而且還需要學(xué)生能夠知道講的是什么內(nèi)容。對此對學(xué)生的閱讀思維有著更高的要求。教師找出兩組句子：①她去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。②她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。讓學(xué)生反復(fù)研讀，找出區(qū)別。學(xué)生與同桌之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流后進(jìn)行回答：“加了立刻就顯得急促、緊張的局勢?！苯處熗ㄟ^導(dǎo)入問題不斷啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，對學(xué)生的閱讀能力有著促進(jìn)作用。

綜上所述，由以上幾點(diǎn)可知：小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑、好動，在課上的注意力不夠集中，且語文教學(xué)課堂效果質(zhì)量不好。所以說，教師應(yīng)當(dāng)以情境激發(fā)的方式帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，讓學(xué)生融合于情境體會文章。正是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，教師才能在課堂上為學(xué)生不斷輸入新的知識、新的內(nèi)容，從而有利于拓展學(xué)生的知識面。此外，教師應(yīng)該向?qū)W生明確閱讀的教學(xué)的重要性，并開展趣味閱讀，既豐富學(xué)生的閱讀種類，又提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。