深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探索

王彥忠

（隴西縣昌谷金灣小學(xué) 甘肅 定西 748100）

1.設(shè)計深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，開展高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)理論知識的教授、思維能力的培養(yǎng)的前提，所以在教學(xué)活動中，教師想要實現(xiàn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)，就需結(jié)合實際情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)[1]。

1.1 以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計單元目標(biāo)及三維目標(biāo)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)過程中所必備的能力與社會發(fā)展所需的品格及能力。深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點在于育人，所以，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師需要考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，教師就需設(shè)計與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動具有知識與能力相結(jié)合的特點。就這篇文章而言，教師可以設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為：（1）默讀課文，了解潑水節(jié)為什么難忘。（2）通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，理解文章所采用的寫作方法、感知文章的語言特點。（3）選擇自己所喜歡的方式查詢有關(guān)于潑水節(jié)的資料。

這幾個教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞文化傳承與理解進行，所以可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，對我國傳統(tǒng)文化進行了解，為其主動積極地傳承及發(fā)揚傳統(tǒng)文化提供保障。而且，教師在教學(xué)活動適當(dāng)予以引導(dǎo)，可引發(fā)學(xué)生對文化領(lǐng)域的思考。

其次，教師需將單元目標(biāo)和三維目標(biāo)的設(shè)計重視起來，使文本教學(xué)更具結(jié)構(gòu)性。例如在教學(xué)《慈母情深》《精彩極了和糟糕透了》時，教師便可以單元主題為依據(jù)設(shè)計單元目標(biāo)及三維目標(biāo)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。具體而言，教師可以設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識與技能：了解、掌握生字的讀音、寫法、含義。（2）過程與方法：閱讀文章，找出中心句；勾畫自己所喜歡的句子，說一說它運用了怎樣的寫作方法。（3）情感態(tài)度與價值觀：感受文章中滲透著的思想情感。

這幾個教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞單元要求進行，充分體現(xiàn)了文本教學(xué)的結(jié)構(gòu)性；且其考慮到了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使其逐步進行了深度學(xué)習(xí)。

1.2 設(shè)計具有一定難度的教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)旨在帶領(lǐng)學(xué)生探究文章深意、使其感知文章內(nèi)容。如果設(shè)計簡單的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生不需過多思考便可找到答案，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，也不利于學(xué)生深入探究文本。所以，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師需以學(xué)生實際情況為依據(jù)，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)[2]。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師需緊緊圍繞重難點知識進行，因為深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生關(guān)注核心知識。例如在教學(xué)《慈母情深》時，教師可利用多媒體技術(shù)播放一段母親在夜晚拿著針為“我”縫補衣物的動畫視頻。動畫視頻可帶給學(xué)生感官刺激，所以學(xué)生可瞬間集中注意力。之后，教師可將慈母情深四個大字寫在黑板上，并鼓勵學(xué)生圍繞這四個字提出問題。鑒于學(xué)生的思維存在較大差異、入手點不同，所以提出的問題也有很大差異。比如有的學(xué)生會說：“慈母情深體現(xiàn)在什么地方？”有的學(xué)生會說：“只有慈母的感情是深厚的嗎？”隨后，教師可給予學(xué)生三分鐘的時間使其進行自主閱讀。在自主閱讀的過程中，學(xué)生會嘗試解決自己提出的問題。之后，教師可邀請幾位學(xué)生闡述這幾個問題的答案。此時，課堂氛圍會變得異?；钴S，教師可抓住時機呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即：（1）嘗試概括文章段意。（2）學(xué)習(xí)作者在文章中的寫作手法。（3）樹立感恩意識。在教師出示教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生可瞬間明確本課的核心內(nèi)容、重點內(nèi)容，并在探究、思考中解決問題，從而做到深度學(xué)習(xí)。

2.重視深度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，開展高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)

2.1 以實際生活為依據(jù)拓寬文本解讀

知識來源于生活，也被應(yīng)用于生活。而生活化內(nèi)容的引入可為閱讀教學(xué)的開展提供保障。因為生活化內(nèi)容的引入，可以拉近學(xué)生與知識的距離，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在閱讀教學(xué)中，教師可以以實際生活為依據(jù)拓寬文本解讀。

例如在教學(xué)《坐井觀天》時，教師就需以生活實際為依據(jù)拓寬文本解讀。因為很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時候無法理解青蛙眼中的天空為什么只有那么一點，明明自己看到的天空是廣闊無垠的。這對學(xué)生理解文章深意造成了較大阻礙。所以，想要實現(xiàn)這篇文章的有效教授，教師就需使學(xué)生站在青蛙的角度上看待事物。在具體教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生玩一個小游戲：大拇指和食指圈成一個圈兒放在一只眼睛上，閉上另一只眼睛看世界。在這一小游戲中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圈圈看世界的視野范圍是有限的，只能看到某一范圍內(nèi)的事物。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并結(jié)合剛剛玩的小游戲進行思考。從而了解青蛙的視野是有局限性的。最后，教師可將文本內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系：我們看問題的時候不能像青蛙一樣只看到某一面，而要站在一定高度看待問題。

2.2 通過建立連接延展文本內(nèi)容廣度

知識與知識之間有著一定聯(lián)系，而學(xué)生的能力有限，在學(xué)習(xí)過程中，常常無法發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，對其深入理解文本、思維能力的提升造成了阻礙。而作為學(xué)生成長路上的引路人，作為課堂教學(xué)的組織者，及引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)將知識之間的聯(lián)系建立起來，通過拓展文本內(nèi)容的廣度，引導(dǎo)學(xué)生站在不同層面上看待事物、提高閱讀課堂的思想力量和思維深度[3]。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師便可將其與本單元的文章相連接，在拓寬教學(xué)內(nèi)容的同時，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景文章的相同點及不同點，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供保障。同時，考慮到課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，所以，教師需設(shè)計一些問題、任務(wù)，以此激活學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。就這幾篇文章而言，教師可以設(shè)計的問題及任務(wù)有：1.課文是圍繞哪一句話寫的？用畫出來。2.本文從哪幾方面寫了西沙群島的美麗富饒？第三自然段是圍繞哪一句話寫的？寫了魚的什么特點？貝殼、海龜有什么特點，從那些詞看出來的？3.這篇文章只是在寫景嗎？你是從哪里看出來的？4.這篇文章與前面學(xué)過的幾篇文章有什么相同點和不同點？在學(xué)生回答問題時，教師需予以一定尊重，并在學(xué)生回答問題后，針對學(xué)生的答案給予適當(dāng)鼓勵及表揚，以推動學(xué)生更加深入地參與到教學(xué)活動中。

3.選擇適合深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，開展高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)依托于教學(xué)方法的選擇。因為以生為本的教育可以留給學(xué)生充分地思考時間、研討時間，使其在合作探究中感知知識、獲得發(fā)展。所以，教師需選擇適合的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

3.1 發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

自主性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的發(fā)揮，可使學(xué)生獲得獨特學(xué)習(xí)體驗及感悟，并在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)感知、體驗，從而完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

例如在教學(xué)《慈母情深》時，教師可通過以下幾個方面發(fā)揮學(xué)生的自主性：（1）設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對文章進行簡單了解的主要方法，是課堂教學(xué)高效開展的前提，所以在教學(xué)活動中，教師需要設(shè)計一些與學(xué)生的實際情況相符的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生開闊自身視野、了解文本內(nèi)容，為其進行深入探究提供保障。教師可以設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)包括但不限于：勾畫自己不理解的字詞，并通過自己所喜歡的方式將其讀音含義寫在一旁；自主查閱文章寫作背景、作者人物簡介資料。（2）在課堂教學(xué)中提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)：看到慈母兩個字后，你腦海中浮現(xiàn)出了哪些情景？文章中的哪些語句、段落使你感受頗深？從哪里可以感受到慈母情深？作者寫這篇文章的意義是什么？在看到這些問題后，學(xué)生腦海中會浮現(xiàn)出很多答案，并在小組中與他人進行交流、溝通。鑒于學(xué)生的入手點不同，所以在學(xué)習(xí)過程中會說出不同的答案，而此時學(xué)生的思維會變得更加開闊、發(fā)散。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以形成站在不同角度看待事物的意識及觀念。在小組探討完成后，教師可鼓勵每個小組派出一名學(xué)生闡述自己小組的學(xué)習(xí)情況，并通過總結(jié)使學(xué)生構(gòu)建知識體系、了解文章深意及內(nèi)涵。

3.2 建立合作研討機制，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

人的思維具有一定的局限性，所以在看待問題的時候，只能從某個層面進行思考。而合作研討機制的建立，可為合作學(xué)習(xí)提供便利，使學(xué)生在合作探究中加深對知識的印象、梳理知識脈絡(luò)，形成高階思維能力。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)時，教師需結(jié)合實際情況建立合作研討機制。

首先，教師需以自己對學(xué)生的了解為依據(jù)，按照優(yōu)秀生一人、中等生三人、學(xué)困生二人的方式將學(xué)生劃分為若干個六人小組，通過先進帶動后進的方式，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，使其在探究思考的同時，加深對知識的印象。例如在教學(xué)《慈母情深》時，教師便可在課前設(shè)計一些問題，并通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生基于問題進行小組合作學(xué)習(xí)。就這篇文章而言，教師可以設(shè)計的問題有：說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？課文中哪些詞句能表現(xiàn)“慈母情深”？你從中體會到什么？作者是什么表現(xiàn)母親的慈祥與善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情的？在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會經(jīng)歷如下過程：獨立思考——組內(nèi)交流——達成共識。不過在這一過程中，學(xué)生很有可能會受到一些問題的干擾，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果并不是太好，所以，教師可在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時適當(dāng)參與到相關(guān)活動中，切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并予以適當(dāng)引導(dǎo)。在學(xué)生討論完后，教師可鼓勵每個小組派出一名代表陳述自己小組的討論結(jié)果，如果其他小組有異議，可在這位學(xué)生闡述完后舉手回答。同時，教師需緊抓這一環(huán)節(jié)，通過有效追問，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，可以看出，深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言有利無害。由于閱讀教學(xué)在深度學(xué)習(xí)方面有著一定優(yōu)勢，所以在教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合實際情況開展深度學(xué)習(xí)。上述提到了集中簡單有效的方法，教師可以結(jié)合實際情況進行運用。