農(nóng)村幼兒園開(kāi)展本土化區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐研究

趙 娜

（白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)幼兒園 甘肅 白銀 730726）

前言

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，是以?xún)和癁橹行?，根?jù)孩子年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律、面向全體幼兒進(jìn)行活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)要符合兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，符合孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。幼兒園以?xún)和癁橹行?、以區(qū)域課程為載體，主題區(qū)角是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和主題活動(dòng)將幼兒的興趣與需求進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，使其產(chǎn)生探究行為并獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種教育形式。幼兒是有獨(dú)立人格、發(fā)展個(gè)性、認(rèn)知能力和自主意識(shí)等特點(diǎn)的個(gè)體，教師要善于觀察了解孩子的需要來(lái)組織主題區(qū)角活動(dòng)，因此合理的設(shè)計(jì)本土化區(qū)角活動(dòng)就顯得非常重要。

1.幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展影響

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育的一種形式，也是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一種教育形式。通過(guò)在游戲中，讓幼兒參與材料的操作、游戲活動(dòng)并獲得經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師則起到指導(dǎo)作用，這一理論在教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。在實(shí)際教學(xué)中區(qū)角教學(xué)最重要的還是要將教學(xué)理念融入到實(shí)際過(guò)程中去，才能發(fā)揮出真正有效的作用。首先區(qū)角活動(dòng)需要以培養(yǎng)幼兒的興趣為目的、以提供自主發(fā)展空間為前提、以增強(qiáng)發(fā)展能力為目標(biāo)，教師根據(jù)幼兒興趣和需求來(lái)進(jìn)行設(shè)置區(qū)角活動(dòng)，如“美工區(qū)”和“建構(gòu)區(qū)”兩個(gè)區(qū)角：美工區(qū)是以美食制作為主；建構(gòu)區(qū)主要是動(dòng)手操作為主，幼兒在這個(gè)過(guò)程中既能主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能得到發(fā)展[1]。其次就是要培養(yǎng)幼兒各方面能力。如“美工區(qū)”可以給幼兒創(chuàng)設(shè)了不同水平的材料環(huán)境，在這些材料中還可以融入本土化的元素，讓幼兒從小就可以感受到本體文化；“建構(gòu)區(qū)”為幼兒提供了不同造型、顏色等材料和豐富而有趣的玩法；“美工區(qū)”中還為幼兒提供了各種不同類(lèi)型且具有挑戰(zhàn)性的材料和工具等。還有各年齡段幼兒在發(fā)展能力方面需要的材料也不同；“建構(gòu)區(qū)”中還可以自由組合成各種形狀、各種顏色、大小不同和功能多多等。

2.農(nóng)村幼兒園開(kāi)展本土化區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題

2.1 材料陳舊老化

在農(nóng)村幼兒園中，多數(shù)農(nóng)村的幼兒園對(duì)于區(qū)角活動(dòng)還是比較重視，但在開(kāi)展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的幼兒園對(duì)于區(qū)角活動(dòng)中所用到的材料并不是很好地利用，而是選擇一些陳舊老化、質(zhì)量差、使用周期短的材料，如：廢舊塑料、舊紙板等等。有些農(nóng)村幼兒園只是把區(qū)角活動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為是孩子們玩水、玩沙，并沒(méi)有意識(shí)到幼兒動(dòng)手操作對(duì)促進(jìn)其發(fā)展所起到的作用，更沒(méi)有意識(shí)到材料對(duì)幼兒發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所起到的促進(jìn)作用[2]。有些農(nóng)村幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中并沒(méi)有體現(xiàn)出游戲區(qū)與生活區(qū)分開(kāi)的原則。在農(nóng)村幼兒園里面所使用到材質(zhì)比較陳舊，已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒在動(dòng)手操作上所需要使用的材料了。因此，教師在進(jìn)行這一類(lèi)活動(dòng)時(shí)會(huì)存在很大局限性，因?yàn)樵陂_(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)不能使用一些高質(zhì)量、高品位、能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展需要使用到材料來(lái)進(jìn)行操作。農(nóng)村幼兒園本土化主題活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一。很多農(nóng)村園所為了吸引家長(zhǎng)入園為孩子購(gòu)買(mǎi)一些區(qū)角游戲材料，這些材料一般都是從外面批發(fā)而來(lái)（如玩具或生活用品等），并不是真正適合農(nóng)村幼兒操作能力和發(fā)展水平的游戲材料。此外還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為：幼兒只有在游戲中才能真正得到發(fā)展。

2.2 功能基本相同

由于農(nóng)村幼兒園地處偏僻，交通不便，且經(jīng)濟(jì)落后，導(dǎo)致開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的條件較差。同時(shí)農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)一般是在室內(nèi)活動(dòng)室內(nèi)（或教室），在這樣的環(huán)境中開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，往往是沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的區(qū)域或沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)立的功能室來(lái)進(jìn)行，這就造成了農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展本土化區(qū)角活動(dòng)時(shí)基本是“三無(wú)”狀態(tài)，分別為：（1）就是無(wú)統(tǒng)一規(guī)劃的、也沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備；（2）就是缺少與教學(xué)相匹配的配套設(shè)施；（3）就是缺少對(duì)本土化區(qū)角活動(dòng)有效支持。農(nóng)村幼兒園本土化區(qū)角活動(dòng)在農(nóng)村幼兒教育中普遍存在著以下問(wèn)題：首先是教師隊(duì)伍薄弱，多數(shù)園所沒(méi)有專(zhuān)職的幼兒教師；其次是設(shè)備陳舊或者簡(jiǎn)陋，有的園所根本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事幼兒教學(xué)工作和區(qū)角活動(dòng)建設(shè)工作的人員；再次是管理機(jī)制不健全，有的園所管理人員對(duì)區(qū)角活動(dòng)和幼兒發(fā)展缺乏了解；最后是教師教育觀念陳舊。因此要想真正有效開(kāi)展好本土化區(qū)角活動(dòng)首先要解決農(nóng)村幼兒園本土化區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、配套設(shè)施建設(shè)、管理機(jī)制等問(wèn)題。

2.3 缺乏區(qū)域本土特色

農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展本土化區(qū)角活動(dòng)中，由于缺乏對(duì)本土文化的了解，因此沒(méi)有充分挖掘和利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中，通常是根據(jù)自己的需要為幼兒選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且往往以一種教師中心或幼兒中心為主，這種情況在農(nóng)村幼兒園更常見(jiàn)。如一所學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展一些與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)：小班開(kāi)設(shè)珠心算、小班開(kāi)設(shè)語(yǔ)言（識(shí)字、拼音）、數(shù)學(xué)（加減法）等課程，這些課程對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)是非常陌生的。農(nóng)村幼兒園多為村中辦學(xué)或私人辦園，沒(méi)有相應(yīng)的資源條件，教師只能根據(jù)自己的教學(xué)需要開(kāi)展活動(dòng)。

3.改善農(nóng)村幼兒園開(kāi)展本體化區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀的策略

3.1 利用時(shí)間換空間、利用邊角空間、公共空間解決本土化區(qū)角空間不足問(wèn)題

農(nóng)村幼兒園大多位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，生源主要來(lái)自附近的農(nóng)村家庭，幼兒大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園或城區(qū)公辦幼兒園就讀。因此，幼兒的活動(dòng)空間非常有限，有的班級(jí)甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)室可供開(kāi)展本體化區(qū)角活動(dòng)，只能利用教室后面的空間開(kāi)展，如果按照常規(guī)設(shè)置區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容，將會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式。因此，我們可以采取時(shí)間換空間的策略來(lái)解決這樣一種情況：

（1）我們可以在教室后面開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)用于開(kāi)展本體化區(qū)角活動(dòng)的活動(dòng)室以借用其他班級(jí)活動(dòng)室或者利用閑置的活動(dòng)室來(lái)?yè)Q掉后面教室后的“地盤(pán)”。

（2）我們也可以借助邊角空間和公共空間來(lái)解決：在班級(jí)原有位置擺放一些幼兒經(jīng)常玩的玩具，這些玩具就是用于擺放區(qū)角所需要使用到的材料；幼兒平時(shí)喜歡在自己制作的各種材料上進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作；這些邊角空間、公共空間就是我們要利用起來(lái)作為幼兒游戲活動(dòng)區(qū)來(lái)使用?？傊?，在利用現(xiàn)有條件開(kāi)展本體化區(qū)角活動(dòng)時(shí)，一定要考慮如何讓這個(gè)區(qū)域有足夠多可供使用和玩耍以及能夠給幼兒帶來(lái)不同程度上興趣和發(fā)展。

3.2 運(yùn)用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境可以緩解創(chuàng)設(shè)材料不足的問(wèn)題

在農(nóng)村幼兒園中，大多數(shù)幼兒園都是將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，例如：廢舊的紙箱、舊報(bào)紙、紙盒、塑料瓶等，作為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的材料。但是農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行本化區(qū)角活動(dòng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這些廢舊材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需要，因此，教師常常在準(zhǔn)備區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)就會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘。但是如果在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將一些具有當(dāng)?shù)靥厣袜l(xiāng)村特點(diǎn)、容易獲取的鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于本化區(qū)角活動(dòng)中來(lái)。如：我們當(dāng)?shù)氐囊恍┦卟?、水果等，教師們?huì)將這些具有地方特色的“土特產(chǎn)”運(yùn)用于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中；又如：在教師們開(kāi)展本化區(qū)角活動(dòng)時(shí)，也會(huì)把當(dāng)?shù)睾⒆酉矚g吃的零食飲料等引入到本化區(qū)角活動(dòng)中。教師們通過(guò)利用這些具有地方特點(diǎn)及鄉(xiāng)村特點(diǎn)的鄉(xiāng)土資源來(lái)進(jìn)行主題教育設(shè)計(jì)與開(kāi)展時(shí)，就能夠?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)提供更多地支持；同時(shí)，也能夠?yàn)閰^(qū)角區(qū)所用到的材料提供更多地選擇以及更多地運(yùn)用[3]。但是，在進(jìn)行本化區(qū)角活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)時(shí)，也要注意不能只停留在創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單物質(zhì)環(huán)境上來(lái)滿(mǎn)足孩子們“動(dòng)”起來(lái)、“做”起等簡(jiǎn)單現(xiàn)象中,要更深一步地研究幼兒在本化區(qū)角活動(dòng)中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)等更深層次的問(wèn)題，以不斷地改進(jìn)和完善本化區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)工作。

3.3 預(yù)設(shè)區(qū)域墻面內(nèi)容有助于教師充分認(rèn)識(shí)班級(jí)墻面創(chuàng)設(shè)的功能性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，其主要功能是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，尤其是幼兒身心全面發(fā)展。根據(jù)多年的實(shí)踐研究表明，不同類(lèi)型幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中所使用的材料及相關(guān)活動(dòng)設(shè)施等都有所不同，而教室墻面創(chuàng)設(shè)卻又在其中占據(jù)著重要地位。目前我國(guó)多數(shù)農(nóng)村幼兒園的教師由于缺乏對(duì)班級(jí)墻面設(shè)置以及所呈現(xiàn)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，因此對(duì)班級(jí)墻面布置與使用都不夠重視，如開(kāi)放式教室中所使用材料除了區(qū)角設(shè)置與環(huán)境布置以外還包括了幼兒活動(dòng)設(shè)施（如籃球架、木馬、滑梯等）；部分農(nóng)村幼兒園班級(jí)使用的材料如：塑料瓶、紙球、塑料袋等均為一次性包裝用品；大部分班級(jí)材料都是教師自行準(zhǔn)備并投放到區(qū)域中；部分農(nóng)村幼兒園班級(jí)教師還會(huì)在區(qū)角設(shè)置有一些簡(jiǎn)易可拆卸的小玩具等。上述情況表明，無(wú)論是封閉式教室還是開(kāi)放式教室內(nèi)所擺放的區(qū)域墻面設(shè)置方式都不盡相同，而對(duì)于這些不同形式的區(qū)域墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容則應(yīng)結(jié)合各班實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。筆者認(rèn)為，在對(duì)各班區(qū)域墻面內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)重視班級(jí)所創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與區(qū)角設(shè)置內(nèi)容的一致性。比如在預(yù)設(shè)墻面上將各班所使用材料及活動(dòng)設(shè)施放置在什么位置時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況去規(guī)劃相應(yīng)場(chǎng)所需要安放裝飾物，以及如何擺放這些裝飾物，以此來(lái)突出本土化區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)；同時(shí)還要考慮到各個(gè)班級(jí)使用不同材料和活動(dòng)設(shè)施類(lèi)型時(shí)需要安放哪些裝飾物時(shí)將其合理分配等，只有這樣才能使教師更加重視班級(jí)所創(chuàng)設(shè)區(qū)域墻的功能性和實(shí)用性。

4.農(nóng)村幼兒園開(kāi)展本土化區(qū)角活動(dòng)的保障措施

4.1 重視本土化區(qū)角環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，樹(shù)立區(qū)域意識(shí)

在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展一系列幼兒本土化區(qū)角活動(dòng)，要注意結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣徒逃攸c(diǎn)。本土化區(qū)角活動(dòng)中所使用的材料、玩具、設(shè)施等要體現(xiàn)出當(dāng)?shù)夭牧咸攸c(diǎn)或文化特征，如本土區(qū)角中的各種游戲用具，要與當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展需要相結(jié)合，體現(xiàn)當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展內(nèi)容。同時(shí)本土化環(huán)境所展示的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及規(guī)則也應(yīng)符合本園實(shí)際。除此之外，還可采用實(shí)地參觀或觀看本地幼兒園活動(dòng)開(kāi)展情況等形式來(lái)了解本園園舍狀況、教育理念、教師隊(duì)伍等基本情況；此外，要讓家長(zhǎng)參與到幼兒園本土化區(qū)角活動(dòng)中來(lái)，如定期舉辦幼兒家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式來(lái)提升家長(zhǎng)對(duì)本園幼兒的了解和認(rèn)同。此外在開(kāi)展本土化區(qū)角活動(dòng)時(shí)還要注重引導(dǎo)家庭成員參與進(jìn)來(lái)一起合作教育好孩子，如利用家長(zhǎng)會(huì)或者家庭會(huì)議等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)幼兒在區(qū)角的學(xué)習(xí)與生活，通過(guò)家園共育促進(jìn)本園孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

4.2 提高自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思性實(shí)踐能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神

本土化區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的積極參與，因此，教師要提高自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思性實(shí)踐能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神，具體包括：

（1）充分認(rèn)識(shí)到自己在主題區(qū)角活動(dòng)中遇到問(wèn)題、遇到困難時(shí)所產(chǎn)生的困惑和迷茫，通過(guò)不斷反思問(wèn)題產(chǎn)生原因及解決辦法，從而形成一套完善、系統(tǒng)的、具有實(shí)效性指導(dǎo)意義的方案。

（2）教師要積極參與主題區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，充分發(fā)揮自己和幼兒的積極性與主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

（3）教師要學(xué)會(huì)對(duì)課程資源及環(huán)境要素進(jìn)行有效分析和合理利用；學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)角材料進(jìn)行科學(xué)投放。

（4）教師應(yīng)積極參與班級(jí)布置工作，在布置環(huán)境時(shí)要充分考慮到區(qū)域布局和功能劃分，并在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮其作用。

（5）教師也要學(xué)會(huì)如何根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)投放區(qū)域材料，以適應(yīng)幼兒年齡特征與發(fā)展水平。

4.3 充分利用鄉(xiāng)土資源作為本土化區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源

鄉(xiāng)土資源是指與幼兒的生活、游戲密切相關(guān)的地域環(huán)境。近年來(lái)，農(nóng)村幼兒園在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，以本土化、生活化為原則，將鄉(xiāng)土元素與教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，形成富有地方特色的區(qū)角環(huán)境。為豐富和滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)生活，幼兒園可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、生動(dòng)有趣的區(qū)角活動(dòng)，以“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”為主題，開(kāi)展幼兒園最具地方特色、富有鄉(xiāng)土性的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)展示自己認(rèn)為家鄉(xiāng)最具有特色的食物、自己手繪的圖片等進(jìn)行分享，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)及民族自豪感和自信心，同時(shí)幼兒園還可以定期組織孩子們開(kāi)展“家鄉(xiāng)文化”活動(dòng)主題教育，讓孩子們?cè)趨⑴c區(qū)域活動(dòng)中了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)并嘗試自己動(dòng)手制作出來(lái)、還可以將孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的事物進(jìn)行記錄、收集、整理和歸類(lèi)，通過(guò)游戲化的教學(xué)手段把這些物品進(jìn)行運(yùn)用與延伸來(lái)進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)幼兒園可以在平時(shí)開(kāi)展本體化區(qū)角環(huán)境布置，布置期間融入幼兒感興趣的話題、游戲內(nèi)容，把孩子們喜歡的游戲與鄉(xiāng)土資源相結(jié)合。

4.4 重視家長(zhǎng)作為本土化區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要資源

為滿(mǎn)足幼兒和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求，近年來(lái)多所幼兒園開(kāi)始在園本課程中注重利用本土化區(qū)角資源，通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)資源來(lái)豐富幼兒園教育活動(dòng)。本土化區(qū)角環(huán)境是指以幼兒為中心，教師為主導(dǎo)的環(huán)境，通過(guò)一定的區(qū)域設(shè)置和投放，為幼兒提供與社區(qū)、周邊環(huán)境相一致的活動(dòng)空間，并充分利用社區(qū)中的自然、人文、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等資源對(duì)幼兒進(jìn)行全方位、多角度教育。在當(dāng)前“雙減”政策出臺(tái)后，很多幼兒園面臨著新一輪生源的爭(zhēng)奪，特別是民辦幼兒園，如何開(kāi)發(fā)區(qū)角資源并有效利用好這些資源成了當(dāng)下民辦園發(fā)展過(guò)程中最為重要的問(wèn)題之一。為了解決這些問(wèn)題，讓老師們能有更多方式方法去與家長(zhǎng)溝通交流教育理念和方法，同時(shí)也為了更好地開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)資源促進(jìn)教育發(fā)展，如通過(guò)“角色互換”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓教師和家長(zhǎng)在輕松愉快的氛圍中完成了本次活動(dòng)，使在場(chǎng)老師們明白了在幼兒園教育階段中家庭教育與社會(huì)教育同等重要，隨后通過(guò)“家園攜手共育”和家長(zhǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)讓老師們明白在今后工作中需要做好家園溝通和家校合作關(guān)系。最后通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理論與實(shí)踐相結(jié)合讓幼兒與家長(zhǎng)感受到了科學(xué)育兒的重要性并加深了家長(zhǎng)對(duì)家園共育工作的理解、同時(shí)也拉近了幼兒園與家長(zhǎng)之間的距離?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”，農(nóng)村的孩子在鄉(xiāng)土環(huán)境中成長(zhǎng)，自然會(huì)受到鄉(xiāng)土文化的熏陶，因此，農(nóng)村幼兒園要開(kāi)展本土化區(qū)角活動(dòng)，除了充分利用好本土化元素外，還需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源。比如可以通過(guò)家訪的形式了解家長(zhǎng)在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)角中所提供的相關(guān)材料，也可以將家長(zhǎng)在家中使用材料時(shí)反饋給幼兒園，讓教師了解和收集相關(guān)資料以更好地發(fā)揮家園合力共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園本土化區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，是促進(jìn)幼兒發(fā)展、體現(xiàn)辦園特色的重要途徑，在實(shí)踐中具有重要的價(jià)值和意義。然而，由于農(nóng)村幼兒自身?xiàng)l件受限和教育資源的不足，農(nóng)村幼兒園本土化區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展存在諸多問(wèn)題。因此，需要對(duì)農(nóng)村幼兒園開(kāi)展本土化區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，找出適宜農(nóng)村幼兒園本土化活動(dòng)開(kāi)展的方法，為農(nóng)村幼兒園實(shí)施本土化區(qū)角活動(dòng)提供一定參考。