新課標背景下美術教學優(yōu)化研究

陳麗春

（哈密巴里坤縣山南開發(fā)區(qū)火石泉學校 新疆 哈密 839000）

美術是一門藝術學科，其對學生的藝術素養(yǎng)提升和審美技能發(fā)展有著直接的影響。在過去，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多學校并不重視美術課程，美術教師自身也只是將美術作為“副科”看待，其只是帶領學生玩耍，并不能塑造對學生發(fā)展具有較高推動效益的美術教學。在當前，新課改的推動給教師提出了教學優(yōu)化的要求，教師需要圍繞新課標的倡導來做出教學設計上的調(diào)整，使用更加有利于學生發(fā)展的高效美術教學策略來構建教學。為了迎合新課標的要求，做出有效的教學調(diào)整與設計，教師需要論證美術教學優(yōu)化的必要性，然后從實際入手探尋教學優(yōu)化的切入點。一般而言，教師可以圍繞教學資源開發(fā)、趣味導入構建、展示方法調(diào)整、分層教學構建、評價體系構建五個方面來實施調(diào)整，想辦法構建有效的教學。

1.美術教學優(yōu)化的必要性

美術教學是小學階段重要的學科構成，其承擔了學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)和審美技能發(fā)展的重要職責，在當前新課標提倡學生的全面發(fā)展，教師需要從實際入手發(fā)揮美術教學的職責，推動學生的有效發(fā)展。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的美術教學設計存在低效化、盲目化的設計，如教師只是簡單地增加美術的授課解析內(nèi)容，其不但難以有效地提升美術教學的效益，反而可能會影響學生的學習積極性。因此，為了構建符合新課標要求的美術教學，教師需要做出研究，尋找教學調(diào)整的有效切入點，并將教學調(diào)整付諸于實踐。

2.美術教學優(yōu)化的策略

2.1 綜合教學需求，開發(fā)教學資源

教學資源的豐富度是評價教學有效性的一個指標，對于美術教學而言，豐富的教學資源可以給教師的美術教學提供充足的依據(jù)和素材，讓教師能否結合教學的實際情況設置高效合理的教學環(huán)節(jié)。在當前，為了做出教學優(yōu)化，設置高效的美術教學，教師就需要結合教學的需求，進行教學資源的開發(fā)。

2.1.1 訪問資源站點，獲取美術資源

美術資源的獲取是教師需要關注的一大內(nèi)容。在過去，教師獲取美術資源的途徑主要是教科書或少量的教輔材料。這些材料的獲取在很大程度上受限于地區(qū)和學校的發(fā)展，很多地區(qū)的教師所能使用的美術資源較少，這自然影響了美術教學的效果。在當前，為了做好美術教學調(diào)整工作，教師可以利用信息技術的開發(fā)，去訪問資源站點并獲取自己教學所需的美術資源。在美術資源的搜集中，教師需要結合實際生成關鍵詞，增強資源獲取的目的性，也確保所搜集的計算符合自己的教學需求。

如，在進行“未來的建筑”的教學時，為了做好這一課的教學準備工作，教師便需要圍繞本課的知識內(nèi)容做出研究，想辦法訪問互聯(lián)網(wǎng)資源站點獲取教學所需的基本資源。在實際中，教師可以分析本課的標題和內(nèi)容，抽象選取用于教學檢索的關鍵詞。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學主題為未來建筑的暢想，而互聯(lián)網(wǎng)上有很多類似的資源，相應的，為了精準地定位這些資源，教師可以將“未來的建筑”“未來的建筑圖片”“未來風格的建筑”等作為關鍵詞鍵入搜索引擎做出檢索。通過這一檢索的進行，教師便可以搜集一些圖片或影視材料，作為教學的資源。

2.1.2 開發(fā)教學資源，形成教學課件

課件的構建也是教師需要關注的一大內(nèi)容。在當前，隨著信息技術的發(fā)展，課件已經(jīng)成為教師開展教學的載體，為了設計高效的教學，教師需要從實際出發(fā)思考課件的有效設計方法，并圍繞學生的發(fā)展來做出思考，統(tǒng)籌搜集的教學資源來生成課件。一般而言，美術課所使用的課件需要包含較多的圖片、視頻內(nèi)容，教師需要借助這些內(nèi)容來吸引學生的注意力，推動學生的有效學習。基于此要求，為了構建有效的課件，教師需要重點篩選圖片視頻材料，將其融入到課件中。

如，在“未來的建筑”的教學中，為了生成用于教學的有效課件，教師需要對教學資源做出開發(fā)，整合相關的教學工具，生成教學課件。在實際中，教師便可以綜合教學的環(huán)節(jié)構成做出預設，設置教學導入、新知展示、討論引導、學生活動的教學環(huán)節(jié)，然后從各個環(huán)節(jié)所用的素材入手來做出綜合設計，以此生成對應的課件。在課件設計基本完成后，教師要進行整體預覽，再結合教學的需要做出精修。

2.2 圍繞教學實際，生成趣味導入

導入是教學的重要構成環(huán)節(jié)，其可以幫助教師實現(xiàn)學生激趣，推動學生學習的主動性。在當前，為了做出教學優(yōu)化，教師可以圍繞教學導入的合理構建做出研究，并從所授課程的內(nèi)容出發(fā)做出研究，選取有效性較強的導入方法來構建導入環(huán)節(jié)。在完成導入方法的選擇后，教師需要基于導入方法做出導入內(nèi)容的開發(fā)，生成有效且合理的導入過程。

2.2.1 融合課時內(nèi)容，選擇導入方法

導入方法的選擇是教師在導入設計中需要關注的首要內(nèi)容，教師需要從現(xiàn)有的導入方法類型入手做出分析，研究各種導入方法的特點與使用情況，然后在課下對所授課程內(nèi)容做出開發(fā)，分析對應課程適于使用的教學導入方法。在明確了導入方法的選擇后，教師需要融合信息技術工具的使用做出分析，想辦法進行預設。

如，在進行“快樂的節(jié)日”的教學時，教師便可以圍繞本課的教學展示做出研究，選擇有效且合理的導入方法來進行設計。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課所學習的內(nèi)容為傳統(tǒng)節(jié)日的畫面繪畫，其屬于與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系的課程。相應地，在教學的導入上，教師便可以選定生活化導入法作為教學導入的整體依據(jù)。在選定了教學導入方法后，教師便可以統(tǒng)籌教學資源來做出設計，構建合理高效的導入過程。

2.2.2 基于方法延伸，設置導入過程

導入過程的合理構建也是教師需要關注的一大內(nèi)容。在實際中，當教師選定了導入方法后，便需要結合實際情況來開發(fā)資源，構建教學導入的有效過程。一般而言，為了確保導入過程的合理有效，教師需要充分開發(fā)所選的導入方法，從其特點入手做出預設分析，然后運用所選的資源生成提問、展示、討論的環(huán)節(jié)，以此推動教學內(nèi)容的引出。

如，在“快樂的節(jié)日”的教學中，教師便可以依托生活化導入方法來做出導入過程的構建。在實際中，教師可以將展示作為導入的第一步，即借助媒體展現(xiàn)一些不同傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，然后提出問題“這是什么節(jié)日呢？同學們有沒有知道的？”然后教師根據(jù)學生的回答，帶領學生說出各個節(jié)日的代表物品。最后教師借助問題“你們最喜歡哪個節(jié)日呢？”來引出本課內(nèi)容的教學。這樣的導入過程可以充分調(diào)動學生的學習思考積極性，為教學的合理進行做好鋪墊。

2.3 聯(lián)系學生發(fā)展，調(diào)整展示方式

展示是教學的重要構成環(huán)節(jié)，合理且高效的展示過程構建可以幫助學生認識美術知識，推動其美術技能的發(fā)展。在過去，教師開展教學展示的方式較為單一，實物圖片和教材的配圖是教師進行教學展示的主要媒介，這樣的展示設計雖然可以滿足教學的基本需求，但展示的趣味性較低，展示的內(nèi)容也較少，對學生的綜合發(fā)展較為不利。在當前，為了塑造有效的教學展示過程，教師需要對教學工具進行開發(fā)，圍繞學生的發(fā)展需要做出綜合構建，進而設計高效的教學過程。

2.3.1 綜合媒體工具，做出形象展現(xiàn)

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體投影儀設備和電子白板已經(jīng)得到了普及，教師可以對這些教學工具的展示作用做出開發(fā)，利用其構建形象且具體的教學展示過程，幫助學生認識額外的美術資源，提升其美術認知。在實際中，為了有效地發(fā)揮多媒體和電子白板的功能，教師需要利用課下時間做出研究，熟悉其基本操作方法，然后綜合課前搜集的額外教學資源進行整合，編排教學展示的順序，以此確保在教學中可以構建合理且具有層次性的教學展示過程。

如，在進行“保護珍稀野生動物”的教學時，教師便可以結合本課的實際內(nèi)容來做出分析，思考利用媒體工具做出知識形象展示的方法。在實際中，教師便可以利用課前時間搜集大熊貓、天鵝、揚子鱷等瀕危動物的圖片，然后將其融入到課件之中。如此一來，教師可以結合問題“同學們都知道哪些瀕危動物呢？”來做出相關圖片的顯現(xiàn)，引領學生從生物數(shù)量、瀕危原因入手做出簡要了解。在此基礎上，教師就可以依托于本課的主題內(nèi)容，構建繪畫環(huán)節(jié)，引導學生學畫相關的動物。

2.3.2 構建學習微課，推動個性展示

微課是微時代背景下的產(chǎn)物，其在構成形式上與近些年火熱的短視頻有一定的相似之處。微課最為突出的特點便是短小精悍、針對性強。將微課融入到教學展示中，教師可以面向一些美術知識的解析或美術作品的賞析來構建更具針對性的教學展示過程。由于微課的構建是由教師操刀設計，教師可以在微課中融入更多自己搜集的資源，并能針對學生的發(fā)展需求調(diào)整其內(nèi)容，這樣的設計可以貫徹個性化原則，提升微課設計的針對性。

如，在“保護珍稀野生動物”的教學中，教師就可以將“呆萌的揚子鱷”作為微課的主題，來生成用于個性展示的微課。在實際中，教師可以搜集揚子鱷的相關材料與圖片來做出整合設計，從學生的邏輯認知規(guī)律出發(fā)編排搜集的資源，形成合理的微課內(nèi)容。在生成了微課后，教師就可以結合微課的展示引領學生思考，讓其觀察野生動物的特點。

2.3.3 設置展學環(huán)節(jié)，提供展現(xiàn)機會

展學是教學的一大重要環(huán)節(jié)，不同于常規(guī)的教學展示，展學是以學生為主體，讓學生根據(jù)實際展示自己所學、所想、所繪內(nèi)容的過程，展學環(huán)節(jié)的合理構建可以給學生提供展示的機會，這對學生的發(fā)展有著重要的意義。在實際中，美術學科離不開學生繪畫，相應的，美術教學也就需要教師塑造合理且有效的展學環(huán)節(jié)，為學生提供教學展現(xiàn)的機會，以此推動學生的有效發(fā)展。

如，在“保護珍稀野生動物”的教學時，教師便可以設置學生展學環(huán)節(jié)，讓他們展示自己所繪制的動物圖片。在實際中，教師可以讓學生“毛遂自薦”，讓樂于展示自己的學生展現(xiàn)自己的作品，然后做出介紹。在第一批樂于展示自己的學生展示完成后，教師便可以使用語言激勵其他學生來講臺上展示自己的畫作，然后教師需要用激勵性的語言來點出學生的閃光點，以此提升其學習美術并展示自己的動力。

2.4 融合分層理念，設置分層教學

因材施教原則是教師開展教學需要重視的一大教學原則，依托這一原則，教師需要綜合學生的學情發(fā)展做出研究，思考學生發(fā)展的不均衡之處，然后從學生的發(fā)展入手，設計分層化的任務設計。在實際中，教師可以借助教學研究的進行，明確學生的學情發(fā)展情況，然后從教學實際出發(fā)做出拓展，給學生提出分層化的任務設計。

2.4.1 借助教學研究，明確學生學情

學生學情的調(diào)研是教師需要關注的一大內(nèi)容，也是實施分層教學的基礎。在過去，教師雖然會意識到學生的發(fā)展存在差異，但很少會針對性地給出分層教學設計。在當前，新課標提出了分層教學的要求，美術教師需要做出研究，并將分層教學理念融入到自己的教學設計中做出構建。為了實施分層教學，教師需要借助教學研究的進行對學生的學情發(fā)展情況做出評析，確定學生的基本發(fā)展。

如，在進行“五谷作畫”的教學時，教師便可以從實際入手做出學生學情的研究，并預先分析學生能力的發(fā)展，以此為分層教學的設計提供前置條件。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課的主題為學生的五谷作畫，這一作畫對學生的美術認知和動手能力均有較強的要求，因此教師可以從這兩方面來做出調(diào)研，分析學生的發(fā)展情況。在課前，教師可以借助問卷調(diào)查的方式來做出調(diào)研，分析學生的基本學情發(fā)展。在調(diào)研完成后，教師可以基本獲取學生的能力發(fā)展，并做出定性。

2.4.2 聯(lián)系教學實際，給出分層任務

分層任務的設計是分層教學中教師需要關注的重要內(nèi)容，教師要圍繞學生的發(fā)展情況對教學要求做出分層規(guī)劃，并以此為基礎設置分層化的任務要求。一般而言，分層的任務要求要凸顯出不同階段學生的發(fā)展主題。

如，在“五谷作畫”的教學中，教師便可以依托于學生的分層來做出綜合設計，給學生布置差異化的任務要求。在實際中，教師可以分別設置認識、實踐、拓展為主的目標要求。即對于發(fā)展較差的學生，教師可以設置以背景了解和基本操作認知為主的任務要求；對于發(fā)展一般的學生，教師可以設計以實踐能力發(fā)展和繪畫能力提升為主的任務要求；對于發(fā)展較好的學生，教師則可以給出拓展要求，即讓學生選擇自己喜歡的事物，嘗試著用五谷作畫的方式來進行作畫，并讓其總結五谷繪畫的有效方法分享給其他同學。

2.5 做出合理評價，構建評價體系

評價是教學的重要構成部分，有效的評價設計可以幫助學生做出反思，認識自己學習的不足之處，也可以讓學生認識到教師對自己的認可，為了獲得更多的表揚而更加積極主動地投入學習。在當前，為了構建合理高效的評價體系，教師需要結合評價指標的調(diào)整做出研究，并圍繞學生評價的設計進行分析，想辦法凸顯學生的主體地位。

2.5.1 調(diào)整評價指標，拓展評價依據(jù)

評價指標的調(diào)整和評價依據(jù)的拓展是教師需要關注的重要內(nèi)容，教師要依托于現(xiàn)有的評價設計進行分析，思考教學評價轉換調(diào)整的有效方法。在過去，教師的評價以學生能力為主，評價的依據(jù)主要集中于課堂觀察和學生的課堂練習。這一評價設計對于美術學科而言并不適用。在當前，為了做出美術教學的優(yōu)化，教師需要調(diào)整評價指標，關注學生的綜合發(fā)展，并依托于學生的分層發(fā)展要求來做出評價分析。

如，在進行“設計文化衫”的教學時，教師便可以走出教學評價的調(diào)整，在學生作品評價的基礎上，融入學生過程評價、學生創(chuàng)意評價等評價要素，以此提升評價的廣度和有效性，提升評價的效果。

2.5.2 融入學生評價，凸顯學生主體

學生主體性的凸顯是新課程改革的要求體現(xiàn)，教師需要從實際出發(fā)做出研究，想辦法在教學評價中凸顯學生的主體性。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，學生評價的構建可以改變原有評價設計以師評為主的設置，凸顯學生在評價中的主體作用。為了設計學生評價，教師可以從學生自評和學生互評兩方面做出調(diào)整設計。

如，在進行“設計文化衫”的教學時，教師便可以引領學生進行自評和互評。其中，教師可以設計學生小組，讓學生以小組為單位進行文化衫的設計方法交流，然后評價自己和組內(nèi)其他同學的文化衫制作情況，并做出基本的打分評級。在組內(nèi)評分完成后，各組可以對比自己選出的組內(nèi)做好作品來做出比對，最后由全班學生和教師共同打分決出做好的設計。

總而言之，美術教學的優(yōu)化可以有效地提升美術教學的效果，幫助學生發(fā)展自己的美術技能和審美認知能力。在新課標改革的背景下，教師需要認識到美術教學的價值，從學生的成長和發(fā)展入手對自己的教學設計做出調(diào)整，圍繞學生的培養(yǎng)來做出教學優(yōu)化。在實際中，為了做好教學優(yōu)化工作，教師要圍繞教學資源開發(fā)、趣味導入構建、展示方法調(diào)整、分層教學構建、評價體系構建五個方面來實施研究。