淺析小學語文教學中群文閱讀的應(yīng)用策略研究

曹 寧

（白銀市會寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學 甘肅 白銀 730700）

1.小學語文群文閱讀的教學組成及重要意義

1.1 小學語文群文閱讀教學組成

群文閱讀的組成主要包括三個方面，第一，就是選擇議題，教師要在實施群文閱讀教學前根據(jù)教學內(nèi)容選擇群文閱讀議題，群文閱讀的議題選擇就像學生在寫議論文時，選擇寫作文章論點，學生根據(jù)文章論點展開論述，閱讀時學生要以議題為核心點展開閱讀。議題的選擇比較寬泛，教師可以把閱讀材料的作者、主旨、寫作手法等作為閱讀議題，然后按照選擇的議題整合文本進行閱讀；第二，即多元文本，所謂文本就是閱讀文字、圖片等統(tǒng)稱。文本可以按照屬性進行劃分。群文閱讀則是以多文本為切入點，教師要選擇議題相似的多個文本讓學生閱讀，這也是群文閱讀和傳統(tǒng)單篇閱讀教學的最大區(qū)別點；第三，構(gòu)建群文閱讀課堂，教師在選擇好閱讀議題和文本后，就要構(gòu)建如何在課堂上具體實施群文閱讀，這也是群文閱讀的實踐步驟，教師要系統(tǒng)的設(shè)計教學各要素，確保課堂高效實施。

2.通過調(diào)查研究歸納小學語文群文閱讀存在的問題

筆者通過給研究小學一年級至五年級學生抽樣發(fā)放調(diào)查問卷的方式，調(diào)查研究小學語文群文閱讀現(xiàn)狀。本次調(diào)查共給五個班級100名學生發(fā)放問卷，每個班級隨機抽取20名學生，有效收回98份問卷。

筆者將統(tǒng)計數(shù)據(jù)和小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題分析如下：

（1）問題：你是否喜歡語文閱讀？這個問題有50名學生回答非常喜歡語文閱讀，因為閱讀時他們可以靜下心來，徜徉在文字之中，可以緩解學習壓力，有32名學生回答一般，因為平常很少有時間自己去閱讀，有11名學生回答自己不喜歡語文閱讀?？梢?，小學生對語文閱讀還是比較感興趣的，僅有少部分的學生不喜歡閱讀，主要還是因為學生自主時間少，平常學習壓力也大，根本沒有時間去閱讀。

（2）問題：你平常會看課外書嗎？經(jīng)?？催€是偶爾看，多長時間看一次？這個問題有36名學生回答自己經(jīng)常會在空閑時間看課外書，基本上每天都會有30分鐘的時間來看課外書，有40名學生回答自己偶爾會看，周末空閑時間多的時候會看，看課外書時間在每天40分鐘-60分鐘，有22名學生表示自己不看課外書，只有老師安排看的時候才會看，自己從來不會主動去看?？梢?，大部分學生還是喜歡看課外書，有少部分學生不喜歡看。

（3）問題：你覺得你閱讀的目的是什么？這個問題有32名學生回答因為自己喜歡閱讀，他們可以從閱讀中感受到文字的魅力，閱讀也可以讓他們學到很多的知識，有28名學生回答他們閱讀是為了在語文考試中取得高分，因為在小學語文中閱讀占分很高，如果閱讀學不好，考試分數(shù)上不去，則語文成績就會被拉低，有20名學生回答是為了完成閱讀作業(yè)?？梢?，大部分小學生閱讀的目的還是因為學生喜歡閱讀，也有部分學生閱讀是為了應(yīng)付語文考試和教師安排的閱讀任務(wù)。

（4）你覺得教師用哪種方式教閱讀能吸引你的注意力？這個問題有20名下學生回答，教師如果在講閱讀內(nèi)容時，能夠?qū)⒅皩W過的知識聯(lián)系在一起，更能幫助他們理解，因為很多之前的舊的知識已經(jīng)忘了，如果教師把之前的知識點融入到閱讀教學中，既能幫助他們學習閱讀，也能讓他們鞏固復(fù)習以前學過的知識點，有40名學生回答，若教師在教閱讀時，能把課外有趣的知識點融合在閱讀內(nèi)容中，能讓他們對閱讀學習興趣更高，因為學生每天的學習都枯燥無味，如果找一些有趣的閱讀內(nèi)容學生會非常感興趣，有30名左右的學生回答，如果在閱讀教學時，他們能和同學、老師之間互相討論，效果會更好，因為有的學生語文基礎(chǔ)差，如果讓他們自己理解老師講的閱讀知識，對他們來說比較困難，且這部分學生遇到困惑也不愛請教老師，因此學生就會越學越差，如果老師在閱讀教學時讓學生之間互相討論，這有助于帶動差學生學習。

（5）你喜歡群文閱讀教學方法嗎？這個問題有48名學生表示比較喜歡，自己也聽說過群文閱讀的教學模式，感覺對于閱讀學習提升效果較好，有30名學生回答一般，也有10名左右的學生回答不喜歡，自己也沒有聽說過群文閱讀，也不了解教學方法具體是怎么樣的。可見，大部分小學生對群文閱讀教學方法還是比較感興趣的，當然也有少部分的學生因為沒有接觸過群文閱讀，所以表示對群文閱讀教學方法不感興趣。

（6）你覺得要在你的班級上實施群文閱讀教學方法，存在哪些困難？這個問題有63名學生均表示閱讀量實在太大，學生閱讀起來很困難，第一時間不允許，第二學生的閱讀水平不夠，有30名左右的學生回答群文閱讀多個文本，很難思考，要同時閱讀多個文本，學生的思考能力不夠?？梢?，對于小學生來說在語文閱讀中實施群文閱讀教學方法，還是存在很多困難。

3.小學語文教學中群文閱讀應(yīng)用策略

3.1 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，突出學生主體地位

3.1.1 讓學生做課堂的主人

傳統(tǒng)的小學閱讀教學中極容易出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，由于群文閱讀教學的特殊性。小學生在開展閱讀學習時，會覺得茫然無措。潛意識中依賴于老師的權(quán)威答案，長此以往缺乏獨立思考的意識。在課堂中不敢勇于表達不同意見，課堂氛圍死板不利于閱讀教學。在群文閱讀教學中，如果堅持按照傳統(tǒng)的教學理念，學生不僅不會增長閱讀知識，提高閱讀水平還會抑制學生的思維發(fā)展，不利于身心健康。新課改以來明確指出，在課堂中要突出學生的主體地位，讓學生做課堂真正的“主人”。開展群文閱讀教學時，要詳細規(guī)劃教學方案，讓學生真正的全身心投入到閱讀學習當中，群文閱讀教學存在閱讀量大與教學難度高的特性，大部分教師因為課堂時間有限，就忽略讓學生自主閱讀的過程，直接將標準答案講述于學生，從而完成教學目標。這樣只會讓群文閱讀教學形式化，失去了開展群文閱讀教學的意義。為了緩解這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在課前給學生預(yù)留充足的閱讀時間，保證在開展群文閱讀教學時，全體學生對于閱讀內(nèi)容有大致的了解，確保閱讀教學效率，同時教師根據(jù)學生的閱讀情況，有針對性的制定可探討的問題，讓學生在課堂上積極發(fā)言相互交流，教師扮演聆聽者與指導(dǎo)者的角色，將課堂真正還給學生，營造一個開放活躍的課堂氛圍，全面提高群文閱讀教學效率。

3.1.2 合理設(shè)問，引發(fā)思考

群文閱讀教學模式由于閱讀內(nèi)容過多，在課堂上任由學生自主閱讀與自主探索顯然是行不通的，這樣不僅不能提高學生的閱讀水平還會浪費大量的課堂時間，達不到群文閱讀教學效率，這就需要教師在開展群文閱讀教學模式時，要對整體閱讀內(nèi)容全面把握，有針對性的設(shè)計問題，讓學生帶著問題去閱讀從而取得事半功倍的效果。在設(shè)置問題時，不能僅僅依靠教材課后所設(shè)計的問題，還要根據(jù)教師對整體閱讀內(nèi)容的理解，創(chuàng)新性的設(shè)計問題，讓每一個問題都有針對性地指導(dǎo)學生自主思考，把握文章的核心觀點，同時還要注重問題的層次型，引導(dǎo)學生由淺及深的去參與閱讀學習，問題之間相互銜接緊密聯(lián)系，幫助學生找到文章閱讀的主線，理清閱讀內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，全面提高學生的閱讀水平。

3.2 樹立閱讀監(jiān)控的習慣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，碎片化信息深入到人們的日常生活之中，小學生由于自控力較差，無法辨別碎片化信息逐漸養(yǎng)成快速瀏覽的習慣，這對于群文閱讀學習非常不利，學生在快速瀏覽過程中缺乏自主思考，在瀏覽過后并沒有形成自我觀點，導(dǎo)致閱讀能力下降。教師在開展群文閱讀教學時，要積極培養(yǎng)學生樹立閱讀自我監(jiān)控習慣，積極指導(dǎo)學生使用正確的閱讀方法，提高閱讀監(jiān)控能力，引導(dǎo)學生全面詳細了解什么是閱讀中的自我監(jiān)控，怎樣開展自我監(jiān)控，讓學生明白在閱讀前、中、后學生該做哪些準備以及通過閱讀獲得哪些收獲，并以閱讀筆記的方式記錄下來，提高學生的自我監(jiān)控能力。

3.3 合理設(shè)計議題，帶動學生自主閱讀

在群文閱讀教學過程中，確定何種議題，直接決定著閱讀教學效率。小學階段是學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于人生觀、世界觀、價值觀還未成形，急需教師在開展閱讀教學時正確引導(dǎo)。議題選擇盡量以人文主題為主，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀，同時積極拓展課外閱讀，增加人文素材豐富學生閱讀內(nèi)容，提高學生閱讀能力，拓展學生閱讀思維。為了提高學生參與群文閱讀學習的興趣，在設(shè)計議題時，可以偏向趣味性議題，能夠激發(fā)學生主動探索與獨立思考，全面提升學生閱讀水平。

結(jié)語

閱讀是我們了解世界最有效的方式，通過閱讀可以學習他人先進經(jīng)驗，指導(dǎo)自身人生方向。小學階段學生對于世界充滿未知，通過開展群文閱讀能夠豐富學生的視野，開拓學生的思維，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。然而在目前群文閱讀教學過程中普遍存在概念模糊、教學素養(yǎng)不過關(guān)、忽略學生的主體地位等問題。因此教師要創(chuàng)新教學理念將課堂還給學生，設(shè)計具有人生指導(dǎo)意義且有趣味性的議題，幫助學生提高閱讀水平，培養(yǎng)獨立思考能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。