芻議讀寫結(jié)合在小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳宗芳

（慶陽市華池縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 慶陽 745600）

引言

群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，而讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升有良好的效果。群文閱讀教學(xué)是通過將同類型或具有同樣思想內(nèi)核的文章放到一起，在引導(dǎo)學(xué)生展開精讀的同時(shí)，升華學(xué)生的思想境界；讀寫結(jié)合則是將閱讀和寫作緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，以此促進(jìn)其讀寫綜合能力的提升。而如何將這兩種方法有效結(jié)合，成為語文教師面臨的難題。

1.在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題梳理

1.1 教師忽視學(xué)生的主體地位

盡管越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義，但仍不乏有部分教師受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，在制定閱讀主題的時(shí)候，以自己的主觀思想和理念的考試真題為主要參考依據(jù)，以提升學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位[1]。且在面對(duì)新興的群文閱讀教學(xué)模式，部分教師持排斥態(tài)度，認(rèn)為閱讀只是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一種輔助手段，而沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在豐富學(xué)生語文素養(yǎng)方面的重要性，導(dǎo)致他們?cè)陂_展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有結(jié)合教學(xué)步驟、教學(xué)方法進(jìn)行有序開展，也沒有結(jié)合當(dāng)前以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育教學(xué)理念，教師忽視學(xué)生的主體地位開展語文群文閱讀教學(xué)，不僅影響了群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，還在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立的思考

教師在制定小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很容易受教學(xué)進(jìn)度的制約，在課堂上按照既定的教案流程展開教學(xué)，同時(shí)為了當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)加快課堂教學(xué)節(jié)奏，不論是單篇閱讀教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)，教師都會(huì)在快速帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文之后，直接告訴學(xué)生思考方向，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中，思路跟著教師的節(jié)奏走，無法進(jìn)行自主思考。

此外，部分語文教師在開展群文閱讀時(shí)，還容易犯簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，即閱讀目標(biāo)不明確。事實(shí)上，明確的閱讀目標(biāo)有助于學(xué)生更好地開展閱讀活動(dòng)，且有利于提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。但模糊不清的閱讀目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)閱讀教學(xué)的不專業(yè)，還導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂中無法準(zhǔn)確把握閱讀節(jié)奏。而教師在這一過程中表現(xiàn)出的“滿堂灌”，會(huì)讓學(xué)生失去自主思考的機(jī)會(huì)，在一定程度上大大降低了閱讀課堂的教學(xué)效率。

1.3 教師忽略學(xué)生的主觀需求

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以課本為主要教學(xué)依據(jù)，在此基礎(chǔ)上拓展相應(yīng)的閱讀素材，豐富學(xué)生的語文專業(yè)素養(yǎng)，將群文閱讀教學(xué)方法作為單篇閱讀教學(xué)法的補(bǔ)充，彌補(bǔ)語文教材在拓展學(xué)生語文知識(shí)方面的不足。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往只能做到前者，即以課本閱讀教學(xué)為主要依據(jù)，但在拓展閱讀方面卻仍有欠缺，對(duì)群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知停留在“群文閱讀是一種新興的閱讀教學(xué)模式”這一層面，沒有認(rèn)識(shí)到將群文閱讀內(nèi)容同教材內(nèi)容相結(jié)合的重要性。同時(shí)，教師在教學(xué)資料的選擇中習(xí)慣于以自身的認(rèn)知為基準(zhǔn)，以考試大綱為主要學(xué)習(xí)依據(jù)，導(dǎo)致教師選擇的閱讀材料很難滿足學(xué)生當(dāng)前的主觀需求，或多或少影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。

2.將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師開展程式化的教學(xué)成為常態(tài)，比如語文教師習(xí)慣于先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，之后再按照標(biāo)準(zhǔn)問答的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的文章展開思考，最后由教師做總結(jié)整理。這種單一模式化的閱讀教學(xué)方式，一方面會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知誤差，即學(xué)生在流程化的學(xué)習(xí)中誤認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)就是找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵段落，對(duì)作者的思想內(nèi)容進(jìn)行拔高式整理；另一方面則阻礙了學(xué)生閱讀思維、自主閱讀能力的發(fā)展。

而教師將讀寫結(jié)合應(yīng)用到語文群文閱讀教學(xué)中，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)群文閱讀的重視，還體現(xiàn)了教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)意義的深刻理解。在群文閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)對(duì)閱讀文本有全面的把握，然后再帶領(lǐng)學(xué)生從文章的細(xì)枝末節(jié)中體會(huì)作者想要傳達(dá)的思想精神，讓學(xué)生在一次次新穎的閱讀教學(xué)模式中，逐步形成獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的閱讀學(xué)習(xí)方法，同時(shí)有利于幫助學(xué)生從思想深處構(gòu)建起系統(tǒng)的閱讀模式，基于此，教師再引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)書面表達(dá)，真正將閱讀內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，最終提升他們對(duì)文字語言的駕馭能力[2]。

2.2 有利于提升學(xué)生的自主閱讀能力

眾所周知，在語文考試中，閱讀和寫作占的分值和比重較大，這也充分說明語文閱讀和寫作在教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的地位。因此，教師將讀寫結(jié)合應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中，一方面符合當(dāng)前語文考試大綱的要求，同當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)相契合；另一方面則有利于讓學(xué)生了解除語文教材之外的閱讀知識(shí)，通過拓展學(xué)生的語文閱讀范圍，讓學(xué)生在豐富的閱讀內(nèi)容中不斷提高自身的思想層次，提升對(duì)語文知識(shí)的讀寫能力。比如教師在講解部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)老舍的《貓》這節(jié)課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有深入了解的前提下，為了讓學(xué)生對(duì)老舍有更多的認(rèn)識(shí)，可以向?qū)W生介紹老舍先生的其他作品，或者為了讓學(xué)生對(duì)《貓》有更全面的把握，退回到語言的魅力，也可以向?qū)W生推薦具有相關(guān)教育意義的文章，以此豐富學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，這也是群文閱讀的本質(zhì)意義。且教師將讀寫結(jié)合應(yīng)用到群文閱讀中，不僅有利于拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知，還有利于讓學(xué)生在讀寫中提升他們的自主閱讀能力。

2.3 有利于提升教師的閱讀教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師將“讀”和“寫”獨(dú)立成互不干預(yù)的兩部分展開教學(xué)，不僅導(dǎo)致語文教學(xué)中的“讀”和“寫”完全被割裂，不利于學(xué)生讀寫能力的綜合提升；還導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)工作無法迎來創(chuàng)新性突破，教學(xué)目標(biāo)不能順利完成。而將“讀寫結(jié)合”運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“讀”和“寫”的創(chuàng)新結(jié)合，在一定程度上推動(dòng)教師努力提升自身的閱讀量、提升自身的文字審美水平，促使教師在群文閱讀教學(xué)中，積極備課、制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)、對(duì)閱讀文章進(jìn)行精心篩選、用心把握閱讀文章的思想精神、為學(xué)生提供專業(yè)的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。比如在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生受自身生活閱歷的局限，對(duì)一些閱讀詞句的把握、對(duì)文章整體立意的理解方面拿捏不準(zhǔn)時(shí)，教師可以對(duì)其給予專業(yè)的引導(dǎo)，不是直截了當(dāng)?shù)睾?jiǎn)單告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文對(duì)作者的表達(dá)意圖進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生在自主探索和獨(dú)立思考中提升閱讀能力，除此以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的心得體會(huì)、優(yōu)美詞句運(yùn)用到寫作過程中，通過加強(qiáng)讀寫結(jié)合的運(yùn)用，在給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，進(jìn)一步提升自身的閱讀教學(xué)水平。

2.4 有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生受思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)化影響，在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度不同，因此教師要針對(duì)不同階段的學(xué)生，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)制定不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生有針對(duì)性地提升閱讀技能，同時(shí)將讀寫結(jié)合運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中，能有效彌補(bǔ)閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)不足，使得閱讀教學(xué)發(fā)揮真正的教學(xué)效果[3]。比如對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)他們對(duì)素材和優(yōu)美詞句的積累；對(duì)中學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作手法的了解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)；對(duì)高學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作技巧、閱讀方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生的讀寫綜合能力。因此，語文教師在群文閱讀中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，不僅提升了語文閱讀教學(xué)的針對(duì)性，還有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

2.5 有利于提高語文閱讀的教學(xué)效率

對(duì)小學(xué)生來說，在語文學(xué)習(xí)中提高自身的讀寫能力對(duì)培育他們的語文文化素養(yǎng)具有重要意義。而在常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師是將“讀”和“寫”分開來教學(xué)的，這種方式雖然能夠通過專項(xiàng)訓(xùn)練提高學(xué)生的某一方面的技能，但在語文科目中，“聽說讀寫”是密不可分的，且“讀”和“寫”在一定程度上具有互通性，倘若在閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，那么很容易導(dǎo)致小學(xué)語文的教學(xué)效果大打折扣，從而制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。由此可見，語文教師將讀寫結(jié)合有效應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將“聽說讀寫”融會(huì)貫通，還有利于提高語文閱讀的教學(xué)效率。

3.探究在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的有效策略

3.1 制定群文閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)以考試大綱或自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，制定群文閱讀主題，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了當(dāng)前學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教師制定的群文閱讀主題對(duì)學(xué)生而言吸引力不夠，自然而然影響到閱讀教學(xué)效果。因此，教師在將讀寫結(jié)合應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求制定合適的主題，再圍繞明確的閱讀主題，選擇合適的閱讀素材。如教師可以按照“文體選材法”將相同類型的文章放到一起，帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀教學(xué)；可以按照“主題選材法”將相同主題的文章放到一起，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，通過強(qiáng)化主題思想，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴等。教師通過選擇合適的閱讀素材，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生按照群文閱讀中的寫作技巧或?qū)懽魉悸?，根?jù)閱讀主題進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。

比如在講解部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這節(jié)課時(shí)，教師可以將同類型的、以描寫景物為主題的文章放到一起，比如《秋晚的江上》等，為了讓學(xué)生加深對(duì)描寫景物的寫作手法的理解，還可以加入課外名篇佳作，如《春之曲》等，讓學(xué)生在多篇文章的熏陶下，掌握不同景物的描寫手法，對(duì)作者的寫作思路有深入的理解，之后教師再安排學(xué)生有針對(duì)性地就“景物描寫”主題仿寫自己身邊印象深刻的景物，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。

3.2 巧設(shè)群文閱讀情境，開展對(duì)比教學(xué)

為了提高群文閱讀教學(xué)課堂對(duì)小學(xué)生的吸引力，教師可以借助多媒體信息技術(shù)建立生動(dòng)的群文閱讀情境，以群文閱讀教學(xué)目標(biāo)為課堂活動(dòng)主線，通過巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的課堂參與度。對(duì)小學(xué)生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)是抽象的、感性的，有時(shí)受自身生活閱歷的影響，在理解閱讀主題、作者想要表達(dá)的中心思想時(shí)，僅依靠教師的口述或者板書，很難讓他們產(chǎn)生情感的共鳴，理解文章的深刻含義[4]。而教師通過建立群文閱讀情境，一方面有利于提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中的熱情；另一方面則可以通過開展對(duì)比閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在全新的閱讀學(xué)習(xí)模式中閱讀到豐富的材料，通過拓展思想深度，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

比如在講解部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》這節(jié)課時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到這篇童話故事包含的教育意義很深刻，對(duì)學(xué)生而言可能存在理解上的難度，因此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話閱讀主題情境，結(jié)合《丑小鴨》，或者《一千零一夜》中具有象征意義的故事，將其放到一起，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中逐步攻破文章中的理解難點(diǎn)。待講解結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編或者續(xù)寫，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)童話故事的印象。

3.3 豐富群文閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

群文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的單篇閱讀教學(xué)不同，教師通過開展群文閱讀教學(xué)，一方面能讓學(xué)生在豐富的閱讀素材中，學(xué)會(huì)多角度、全方位的解讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文思維發(fā)展層次；另一方面則能提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，使得學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備庫更加豐富，在某種程度上提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，教師在群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法時(shí)，要注意將教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生本身，通過著重啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的思想情操，并在閱讀教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地將自己的所學(xué)所感以文字的方式表達(dá)出來，以此實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)[5]。

比如在講解部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，教師要在統(tǒng)籌把握本單元課文主題的前提下，意識(shí)到這一單元是以“親情”為閱讀主題的。因此，教師可以在課堂上可以穿插經(jīng)典的關(guān)于親情的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多篇閱讀材料，主動(dòng)談一談自己對(duì)“親情”這一主題的看法和感受，讓學(xué)生在回憶和表達(dá)中，和作者產(chǎn)生情感的共鳴?；诖?，教師可以在課后安排學(xué)生寫讀后感，以此加深學(xué)生對(duì)這一閱讀主題的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.4 深入群文閱讀主題，激發(fā)學(xué)生靈感

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用群文閱讀教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的大膽創(chuàng)新，還打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容單薄的特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的閱讀材料中獲得全新的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)閱讀主題更深入的了解和認(rèn)識(shí)。因此，教師想要將讀寫結(jié)合運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中，就要深入群文閱讀主題，通過重新梳理閱讀文章之間的思維邏輯，根據(jù)不同文章之間的情感遞進(jìn)程度，精心設(shè)計(jì)其在課堂中出現(xiàn)的順序，遵循閱讀素材由短到長、閱讀思想由淺入深的原則，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，讓他們?cè)谡莆瘴恼碌膶懽鞅磉_(dá)技巧的同時(shí)，提升他們的閱讀素材積累。

3.5 優(yōu)化群文閱讀結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中通過進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀結(jié)構(gòu)，能提高讀寫結(jié)合在群文閱讀中的有效性。且教師采用群文閱讀教學(xué)手段，一方面能有效提升學(xué)生的閱讀能力，另一方面則有利于推動(dòng)教師自覺自主提升自身的閱讀水平，豐富自身的閱讀素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)概括文章主題，學(xué)會(huì)歸納整理文章的主要思想，培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識(shí)等，通過為學(xué)生提供專業(yè)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)“讀”“寫”的完美結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫綜合能力。

總結(jié)

綜上所述，語文教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，將讀寫結(jié)合運(yùn)用其中，一方面能提升群文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)閱讀的探索興趣；另一方面則能提高學(xué)生的讀寫綜合能力。而教師想要將讀寫結(jié)合有效運(yùn)用到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，可以通過以下幾種方式：明確群文閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫；建立群文閱讀情景，巧設(shè)對(duì)比教學(xué)；豐富群文閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)；深入群文閱讀主題，激發(fā)學(xué)生靈感；優(yōu)化群文閱讀結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)等。教師通過在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，能幫助學(xué)生在大量的閱讀中汲取豐富的文化養(yǎng)分，進(jìn)而提升其語文學(xué)科素養(yǎng)，使其在閱讀中更好地學(xué)習(xí)，在寫作中更好地成長。