兒童音樂劇創(chuàng)意教學(xué)實踐探索

鄧舒婷

［摘 要］兒童音樂劇具有多學(xué)科融合的特點，要求教師必須擁有較全面的綜合能力和較強的融合創(chuàng)新能力。兒童音樂劇創(chuàng)意教學(xué)通過“以人為本”的教學(xué)理念、“多學(xué)科融合”的教學(xué)目標(biāo)、“沉浸式體驗、全過程參與”的教學(xué)方式以及“多角色常態(tài)化”的教學(xué)展示，讓兒童成為創(chuàng)作重要參與者，與教師共同創(chuàng)想創(chuàng)編；讓兒童形成習(xí)慣性記憶，與教師互動進行預(yù)演；讓兒童在模仿中創(chuàng)新，與教師合作提煉角色特點；讓兒童快速進入角色，與教師一起優(yōu)化表演；讓兒童提供創(chuàng)意，與教師共同完成。在實踐探索中讓兒童在劇本創(chuàng)編、語言形體訓(xùn)練、場景排演、舞美設(shè)計制作等環(huán)節(jié)不僅是模仿學(xué)習(xí)者，更是共同參與創(chuàng)編者，形成創(chuàng)意教學(xué)過程，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

［關(guān)鍵詞］兒童音樂?。粍?chuàng)意教學(xué)；沉浸式體驗；主動參與

［中圖分類號］G42 文獻標(biāo)志碼：A

隨著國家對兒童藝術(shù)教育的重視，兒童音樂劇在幼兒園教學(xué)中越來越受歡迎。兒童音樂劇以兒童為主要受眾，結(jié)合了對白、表演、聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)元素，通過臺詞、歌曲、音樂、肢體動作等，運用適合兒童的語言和貼合兒童的體驗，達到陶冶兒童美學(xué)感知、鍛煉兒童意志品質(zhì)的目的，是一種綜合性舞臺藝術(shù)形式［1］。兒童音樂劇具有多學(xué)科融合的特點，要求教師必須擁有較強的綜合能力和融合創(chuàng)新能力。

1 兒童音樂劇的教育理念——“以人為本”

2012年教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域方面提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！币虼?，教師的教育理念應(yīng)由幫助兒童獲得某項知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)兒童實現(xiàn)全面發(fā)展的人格素養(yǎng)，樹立“以人為本”的教育理念。兒童音樂劇是一種實踐性很強的綜合表現(xiàn)藝術(shù)，將其引入學(xué)前教育領(lǐng)域，正是對多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐與驗證，同時也與奧爾夫“原本性”音樂教育核心理念相契合［2］。以人為本是兒童音樂劇創(chuàng)意教學(xué)的核心理念，借助藝術(shù)形式與手段，幫助兒童構(gòu)建完整的人格和樹立的世界觀、人生觀、價值觀。因此，兒童音樂劇教學(xué)活動不能依賴死板的文字劇本，不能讓兒童簡單地服從教師和劇本安排，而應(yīng)讓兒童成為主體，在教師的啟發(fā)中主動參與劇情、語言、動作創(chuàng)編。教師的教學(xué)任務(wù)也不再是單向的知識灌輸，而是通過音樂劇的方式研究適合兒童生理和心理階段特征的藝術(shù)代入，充分尊重和發(fā)揮兒童作為參與主體的創(chuàng)造性和主觀能動性，采用啟發(fā)式、參與式、游戲式的教學(xué)方式，促使兒童透過戲劇更深入地認識自我、實現(xiàn)自我、肯定自我、改善自我。兒童音樂劇更注重教育過程和教育結(jié)果的價值等同，要求教師不僅要重視最后的教學(xué)成效，更需重視在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其藝術(shù)綜合能力得到提升。

2 兒童音樂劇的教學(xué)目標(biāo)——“多學(xué)科融合”

兒童音樂劇集音樂、舞蹈、語言、美術(shù)等藝術(shù)形式于一體，能有效幫助兒童提高審美能力，培養(yǎng)高尚的思想情操，正確認識自我，對其尋找社會認同、提升合作交流能力、建立社會群體意識，以及提升語言和肢體技能，激發(fā)和培養(yǎng)想象力、觀察力、專注力，樹立道德規(guī)范和行為規(guī)則等都具有重要作用。因此，兒童音樂劇的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單一目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的單一思維，以多學(xué)科整合來統(tǒng)籌各個層面的教學(xué)步驟，以學(xué)科之間和藝術(shù)之間的共同點為切入點，以創(chuàng)意鏈接各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將多種藝術(shù)表現(xiàn)手段結(jié)合起來。通過創(chuàng)編劇本、改編音樂、設(shè)計動作、制作道具等開放性、探究式的教學(xué)模式，激發(fā)兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和感受，促進兒童聽覺、視覺、觸覺、形體、語言、想象、合作、審美、創(chuàng)造等多綜合能力的提升和發(fā)展［3］。兒童音樂劇教師要針對不同兒童的情況，精選音樂劇內(nèi)容，優(yōu)化音樂劇教學(xué)活動和訓(xùn)練組織，動態(tài)更新音樂劇劇目，豐富音樂劇應(yīng)用，充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，達到全面激發(fā)兒童美學(xué)基因和提升全面素養(yǎng)的目的。

3 兒童音樂劇的教學(xué)方法——“沉浸式體驗、全過程參與”

基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神和要求，兒童音樂劇教學(xué)應(yīng)包含幼兒對音樂劇的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩大內(nèi)容。因為兒童在表達過程中有“在模仿中創(chuàng)作、在創(chuàng)作中表現(xiàn)”的心理特點，音樂劇中兒童的表達不僅是角色的模仿式表現(xiàn)，還包括角色的創(chuàng)造性表現(xiàn)和劇情創(chuàng)編、道具制作與劇場布置等戲劇創(chuàng)作內(nèi)容。由于學(xué)前教育階段并沒有明顯的課堂分段，一般以一日流程活動來串貫，兒童音樂劇的教學(xué)活動應(yīng)是豐富多樣的，不只局限于課堂。因此，兒童音樂劇根據(jù)“劇本創(chuàng)作、臺詞和肢體動作學(xué)習(xí)、劇情角色排演、劇本演出”的分段教學(xué)，應(yīng)有相應(yīng)的不同教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓兒童全過程參與，融入劇本沉浸式體驗。

3.1 劇本創(chuàng)作：讓兒童成為創(chuàng)作重要參與者，與教師共同創(chuàng)想創(chuàng)編

在兒童音樂劇的題材選擇方面，應(yīng)因材施教，根據(jù)不同教學(xué)對象選擇其感興趣的題材［4］?？梢允莾和?jīng)典故事、兒童繪本故事，也可以是兒童散文故事、兒童詩歌故事以及經(jīng)典的動畫片和電影等，只要是兒童熟悉和喜歡的故事都可以，讓兒童一開始就有強烈的參與沖動。在兒童音樂劇的劇本改編方面，教師應(yīng)先把原劇本通過閱讀繪本或講故事、看電影等多種方式讓學(xué)生先行了解。除了正常的上課活動，也可以在飯后午休期間或放學(xué)之前的空隙時間進行。例如，教師通過講故事的形式，將劇本繪聲繪色地念給兒童聽。教師要盡可能地用環(huán)境、聲音等引導(dǎo)兒童進入角色環(huán)境，使其能用創(chuàng)想的方式身臨其境地想象故事情節(jié)。教師描繪完劇本故事后，要善于提問引導(dǎo)兒童，從兒童的回答中提取其感興趣的、精彩的故事情節(jié)。鼓勵兒童自主創(chuàng)造題材，在師生的問與答之間共創(chuàng)適合本班級的劇本。兒童豐富的想象力和獨特新穎的視角會帶來很多驚喜，讓原本固化的劇本轉(zhuǎn)為有班級特色的劇本改編。演出中兒童發(fā)現(xiàn)音樂劇中引用了他們的建議，會更加主動、積極地參與表演。

3.2 語言訓(xùn)練：讓兒童形成習(xí)慣性記憶，與教師互動進行預(yù)演

由于學(xué)前教育階段兒童的學(xué)習(xí)和認知能力有限，兒童的表演訓(xùn)練對音樂劇的效果呈現(xiàn)和教學(xué)成效影響很大。例如歌曲、童謠等訓(xùn)練，除了在日常上課活動中進行，還可以在去吃飯前的排隊、上洗手間排隊等碎片時間進行，形成習(xí)慣性記憶?；蛟诜艑W(xué)前的等待時間開展歌曲演唱、童謠朗誦的單獨表演，對孩子進行細致指導(dǎo)。教師的示范性表演極為重要，只有教師聲情并茂地表演，才能讓兒童感知其趣味和美妙之處，而教師的表演基本功也會直接影響兒童對劇目的學(xué)習(xí)和把握。音樂劇臺詞的練習(xí)包括正音訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生的吐字歸音，反復(fù)推敲每句臺詞。發(fā)音準確是首要要求。對于兒童來說，發(fā)音準確的訓(xùn)練將為其語言學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。尤其對于低年齡段小班兒童，練習(xí)發(fā)音是第一門功課，有些兒童的語言發(fā)展比較緩慢，需要教師用標(biāo)準發(fā)音去刺激其語音發(fā)展?？梢赃x擇比較簡單的臺詞，甚至選擇臺詞較少的角色讓其擔(dān)任，培養(yǎng)幼兒的自信心，耐心地尋找適合兒童的角色。其次是改變聲音訓(xùn)練，不同角色需要用不同聲音去表現(xiàn)。在發(fā)音準確的前提下，語調(diào)的準確表達是情感的重要表現(xiàn)方法。語音的高低、輕重是角色的顯性符號，如老虎的聲音低沉、小白兔的聲音清脆等。語調(diào)的輕重緩急也是角色表達的重要形式，是其喜怒哀樂的直觀表現(xiàn)，這些都需要教師把握角色人物臺詞代表性的特點去展現(xiàn)。帶著不同的情緒、不同的重音等去表達同一句臺詞，讓兒童體會不同的語義，讓他們學(xué)會分辨，選擇合適的語氣表達劇中角色的情感，體驗語言藝術(shù)的魅力。教師需要給兒童創(chuàng)設(shè)生動且真實的情境，深化兒童的體驗，從感知到模仿，從模仿到創(chuàng)造，與教師互動進行預(yù)演，最后形成具有本班特點的劇目表演。

3.3 形體訓(xùn)練：讓兒童在模仿中創(chuàng)新，與教師合作提煉角色特點

舞蹈、律動、動作等肢體活動是兒童音樂劇的重要表現(xiàn)形式［5］。兒童音樂劇中“舞”的形式主要采用幼兒園日常自娛舞蹈活動的形式，即律動、歌舞表演、集體舞以及音樂游戲等，這些在早晨課間操等活動中可以進行插入式訓(xùn)練。同時，兒童音樂劇的動作都是由角色原形提取的，這要求在形體訓(xùn)練中，教師要有創(chuàng)意地鋪墊，學(xué)習(xí)提煉動作特點。例如，扮演的角色是老虎，教師可以先找來老虎圖片、視頻等，讓兒童先充分觀察，引導(dǎo)他們找到關(guān)鍵性特點，再讓兒童創(chuàng)造性地去表現(xiàn)這個角色的形態(tài)動作。切忌沒有兒童自己的探索，教師只給出一個“標(biāo)準答案”，那樣會抹殺劇目的創(chuàng)意和新意，也會大大削弱兒童的表演興趣。例如學(xué)貓咪的動作，不是千篇一律只有一個動作。可以啟發(fā)兒童思考動物角色在什么情緒下呈現(xiàn)什么動作，如開心時的動作、生氣時的動作等。讓兒童先觀察，后模仿，再提煉角色特點，在符合劇目角色特點要求的情況下選擇兒童喜歡的創(chuàng)新動作。教師要在互動中觀察每個兒童，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并找到更好的教學(xué)素材。教師在把握形態(tài)表現(xiàn)的基本原則時，要盡可能在形體動作上去啟發(fā)兒童，感受身體語言的表達情緒。音樂劇的律動和舞蹈都是帶有故事性的，教師應(yīng)將每個動作帶有的含義告知兒童，讓他們有所理解，進而主動性地去表演舞動，而不是進行簡單的、被動的動作模仿。

3.4 場景排演：讓兒童加快進入角色，與教師一起優(yōu)化表演

排演是保障兒童音樂劇教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)［6］。在前期語言訓(xùn)練、形體訓(xùn)練后，需要進行場景排演。依據(jù)劇本給出的規(guī)定情節(jié)，通過明確誰、在什么情況下、做什么、為什么、怎么樣以及有什么內(nèi)心變化等因素來表現(xiàn)每一幕的具體情節(jié)。參演兒童將語言的說、唱與戲劇情景表演相結(jié)合，肢體動作等律動與戲劇情景表演相結(jié)合，說、唱、舞、動與戲劇表演綜合分段訓(xùn)練相結(jié)合，再將生活中與劇情相關(guān)的經(jīng)驗經(jīng)過整理以戲劇的形式表現(xiàn)出來。排演之前，可以先讓教師示范表演，兒童當(dāng)觀眾，形成整體觀感。當(dāng)兒童有了深刻感知后，準確的臺詞或唱詞、形體形態(tài)的表達、表情聲音動作的和諧統(tǒng)一就能夠更加自然地表現(xiàn)出來。在排演中教師一定要創(chuàng)造條件盡可能表演到位，這將直接影響兒童最后的排演水平。排演中教師要仔細觀察兒童的表演，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，及時表揚和鼓勵，還應(yīng)注重角色的多樣性、輪替性，讓每個兒童都能嘗試不同角色帶來的樂趣。

3.5 舞美設(shè)計制作：讓兒童提供創(chuàng)意，與教師共同完成

舞美設(shè)計是兒童音樂劇的重要元素和展示內(nèi)容。兒童音樂劇的舞美設(shè)計與制作包括設(shè)計并制作場景道具、設(shè)計并制作舞臺背景、為每個角色設(shè)計并制作頭飾及配飾、設(shè)計并制作宣傳海報與邀請函。教師應(yīng)該與參演兒童一起設(shè)計制作場景道具和舞臺背景，特別要聆聽兒童對情景的理解，引導(dǎo)他們的審美，制作出充滿童真可愛的道具。教師可以邀請家長一起設(shè)計屬于他們的角色頭飾或配飾，家園合作共育，甚至可以挑某個角色由家長來參演，這樣的親子活動過程將是兒童非常美妙的學(xué)習(xí)時光。

4 兒童音樂劇的教學(xué)展示——“多角色常態(tài)化”

教學(xué)展示是評估兒童音樂劇成效的重要成果?？梢圆捎枚嘣u價指標(biāo)體系，評價音樂劇目的藝術(shù)表現(xiàn)力和兒童體驗效果。應(yīng)多組織公開表演活動，激發(fā)兒童的表演欲。劇目的演出可以有故事分段的表演，也可以有完全劇本的表演。除了組織大型演出外，可以通過環(huán)創(chuàng)設(shè)計一個角落作為本班的“戲劇舞臺”，讓兒童常在各自的“戲劇舞臺”進行個別角色的常態(tài)化表演。由每個班級的小劇場組成園區(qū)的大劇院，讓停留在課堂上的表演通過各個小劇場的滾動，在全園區(qū)形成兒童音樂劇的綜合大舞臺。兒童可多角色參與展示，不僅可以在臺前演出，還可參與幕后制作，扮演主持人或演出工作人員等合作角色。這樣有趣、多元化的教學(xué)展示可以調(diào)動每個兒童的參與度和體驗感。

5 結(jié)語

兒童音樂劇的多學(xué)科融合特性和探究性教學(xué)特點與幼兒園的藝術(shù)教學(xué)活動相互交叉融合的特點高度契合。在兒童音樂劇教學(xué)中需要教師的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性藝術(shù)表達，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)展示等方面體現(xiàn)沉浸式體驗、激發(fā)審美感知、全過程參與、多角色常態(tài)化的要求。在教學(xué)實踐中注重師幼共同解構(gòu)劇本，建構(gòu)兒童音樂劇主題活動，打造學(xué)習(xí)共同體。用教師的創(chuàng)意教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)相長，真正實現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為主體”的創(chuàng)意教學(xué)宗旨。

參考文獻

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［5］陳鶴. 兒童音樂劇在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 戲劇之家，2021（8）：59-60，150.

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