產(chǎn)教融合視角下醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)探索與實(shí)踐

寧楓麗 周波

摘要 產(chǎn)教融合是推進(jìn)研究生人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要舉措，有利于提升高層次、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章基于案例分析，結(jié)合廣西X協(xié)同創(chuàng)新中心（以下簡稱“中心”）的實(shí)踐，基于產(chǎn)教融合視角，闡述了研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，剖析研究生培養(yǎng)中存在的諸多問題，提出在政策的指引下，校企雙方應(yīng)以共建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、共建校企合作命運(yùn)共同體、共建“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)、共建課程體系、共建協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)基地等一系列舉措，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，匯聚校企雙方的資源，構(gòu)建可行性的研究生創(chuàng)新人才發(fā)展體制機(jī)制，建立健全研究生人才培養(yǎng)新模式，在提高研究生創(chuàng)新能力方面取得了明顯成效。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；醫(yī)學(xué)研究生；人才培養(yǎng)；校企合作

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.017

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，在“健康中國”戰(zhàn)略背景下，社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，尤其是在高層次、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。同時(shí)，國家對(duì)研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，要堅(jiān)定實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，深化教育產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合。面對(duì)新的社會(huì)需求和醫(yī)學(xué)教育對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)，如何在滿足社會(huì)人才需求的前提下，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量是醫(yī)療教育體系亟待解決的重點(diǎn)問題。

1產(chǎn)教融合視角下醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

相對(duì)于其他專業(yè)的研究生培養(yǎng)方式，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)有獨(dú)特的特點(diǎn)，主要重在科研，貴在實(shí)踐，難在創(chuàng)新。面對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的瓶頸和問題，我國在研究生教育中逐漸引入了產(chǎn)教融合的教學(xué)理念。黨的十九大報(bào)告中提出“發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，堅(jiān)定實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，深化教育產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合。2020年7月，習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示：研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。要不斷深化研究生培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)科教融合和產(chǎn)教融合，著力增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。一系列的政策支持，標(biāo)志著我國在人才培養(yǎng)方面鼓勵(lì)校企合作，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)研究生教育、產(chǎn)教融合、科教融合等主題進(jìn)行了具有一定深度和廣度的探索。陳瑞鵬認(rèn)為醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)校企協(xié)同育人存在“產(chǎn)”與“教”脫節(jié)地問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過程、師資培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了改革產(chǎn)教融合協(xié)同育人新模式的思路[1]。徐新洲認(rèn)為可以從政府、行業(yè)、企業(yè)、高校以及科研機(jī)構(gòu)等層面協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建起全要素參與育人、全過程協(xié)同育人、全方位融合育人的“雙一流”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制[2]。目前的研究多集中在高職院校的農(nóng)學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，針對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究較少，仍存在一定的缺漏。因此本文基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的視角，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)問題進(jìn)行探究，探討醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的策略，有效提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2產(chǎn)教融合視角下醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的問題

2.1政策支持不足，缺乏完善的體制機(jī)制

隨著國家對(duì)醫(yī)療教育的重視，相關(guān)產(chǎn)教融合的政策也不斷推進(jìn)，為醫(yī)療教育發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境，但政策仍停留在宏觀層面，導(dǎo)致政策落實(shí)不到位。產(chǎn)教融合制度的管理主體是政府，政府希望通過產(chǎn)教融合推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高等教育改革[3]。政府是產(chǎn)教融合政策的制定者，更是產(chǎn)教融合過程中的領(lǐng)導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，在政策實(shí)際運(yùn)行過程中，對(duì)于責(zé)、權(quán)、利的相關(guān)規(guī)定較為模糊。政府缺乏相關(guān)法律法規(guī)的支持和政策遵循，無法落實(shí)相應(yīng)的實(shí)施方案、管理制度、激勵(lì)機(jī)制措施等，導(dǎo)致產(chǎn)教融合在實(shí)施過程中缺乏有利可循的依據(jù)[4]。目前，在產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生過程中普遍存在管理體制不健全、組織架構(gòu)不完善、合作深度及廣度不足等問題，缺乏完善的體制機(jī)制。在產(chǎn)教融合政策的推動(dòng)下，如何充分發(fā)揮政策的引導(dǎo)作用，如何因地制宜地推廣產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，如何深化產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制等問題，值得進(jìn)一步探究。

2.2產(chǎn)教融合培養(yǎng)動(dòng)力不足

在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過程中，涉及多個(gè)利益主體，包括政府、高校、企業(yè)、行業(yè)及學(xué)生等，這些利益主體間的目標(biāo)追求也難以得到平衡。就校企雙方而言，高校主要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，企業(yè)主要以利潤最大化為目的，校企合作中由于沒有良好的運(yùn)行機(jī)制，主體地位不明確，利益分配不均衡等，導(dǎo)致合作動(dòng)力不足，企業(yè)參與度不高與合作水平不高等問題。針對(duì)該問題，雒國勝等學(xué)者提出，利益是驅(qū)動(dòng)校企合作的動(dòng)力，而分配機(jī)制成為校企雙方合作的動(dòng)力之源[5]。

2.3人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不一致

高校研究生培養(yǎng)主要以提高研究生的專業(yè)知識(shí)、科研能力、專業(yè)素養(yǎng)等為目的，致力于培養(yǎng)出具有過硬研究能力的高層次專門人才。企業(yè)以利潤最大化為目標(biāo)，聘請(qǐng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高層次人才來提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。由此表現(xiàn)出校企雙方在主體目標(biāo)、價(jià)值觀念等方面存在諸多差異，高校培養(yǎng)的研究生并不能滿足企業(yè)的需求。在國家政策的引導(dǎo)下，很多高校也在不斷探索校企合作協(xié)同育人機(jī)制，但部分高校主要停留在一般性地簽協(xié)議、掛牌、參觀考察、簡單實(shí)習(xí)等，沒有深入將產(chǎn)教融合納入人才培養(yǎng)模式中，導(dǎo)致學(xué)校落實(shí)政策不嚴(yán)，企業(yè)參與程度不深的情況。

2.4師資隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步提升

目前，高校遴選校外導(dǎo)師仍處于探索階段，科學(xué)有效的企業(yè)導(dǎo)師遴選和培訓(xùn)機(jī)制尚未健全，企業(yè)導(dǎo)師主要以研發(fā)產(chǎn)品為主，沒有接受專業(yè)的師資培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的授課教育經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)教育理論和教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，缺乏教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)等，指導(dǎo)效果一般較差[6]。校內(nèi)導(dǎo)師擁有豐富的理論知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究表明，產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生中校內(nèi)外導(dǎo)師的合作程度較低，導(dǎo)師指導(dǎo)處于“形式融合”階段[7]。如何充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的能動(dòng)性，加強(qiáng)兩者的協(xié)同合作，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，是目前落實(shí)校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的重點(diǎn)。

2.5課程體系尚未健全

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在體現(xiàn)，高校的專業(yè)課程建設(shè)在一定程度上決定了人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求的匹配程度[8]。高校研究生課程設(shè)置要堅(jiān)持理論教學(xué)和科研實(shí)踐相結(jié)合，但由于缺乏科學(xué)合理的長期規(guī)劃，缺乏對(duì)企業(yè)真實(shí)需求的分析，缺乏與對(duì)口企業(yè)的溝通論證，理論與實(shí)踐課程安排比例缺乏合理性等問題，導(dǎo)致課程體系中實(shí)踐性課程不足，學(xué)生實(shí)操能力弱，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生難以符合企業(yè)的需求，與產(chǎn)業(yè)需求脫軌。

3產(chǎn)教融合背景下醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的策略

3.1加強(qiáng)政策的指引

在國家深入貫徹產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生的背景下，政府應(yīng)該加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中多方利益主體的行為，完善產(chǎn)教融合的法律體系，制定認(rèn)定辦法、配套支持、資助政策、績效考評(píng)等政策制度，促使產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式有法可依，為研究生人才培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。各地區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況及社會(huì)對(duì)高層次人才的需求，統(tǒng)一認(rèn)定符合產(chǎn)教融合機(jī)制的企業(yè)，積極投入財(cái)政資金支持產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，搭建高校、科研院所、企業(yè)行業(yè)多方合作平臺(tái)，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，協(xié)調(diào)促進(jìn)多主體間的互利共贏。

3.2共建校企研合作平臺(tái)

依托協(xié)同創(chuàng)新中心的優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建共享平臺(tái)和分享機(jī)制，搭建多元化創(chuàng)新科研平臺(tái)，充分利用聯(lián)合培養(yǎng)人才、共建科研基地、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟等方式，探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人新機(jī)制，打造集教學(xué)、生產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)孵化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，形成產(chǎn)學(xué)研一體+創(chuàng)業(yè)孵化一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，形成合作共贏的人才培養(yǎng)機(jī)制。依托上海醫(yī)藥集團(tuán)高技能人才培養(yǎng)基地張江實(shí)訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目，通過產(chǎn)教融合、校企合作和國際合作，運(yùn)用真實(shí)的藥物科研和生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐等培訓(xùn)方式和手段，利用信息化教學(xué)資源和手段，培養(yǎng)高層次生物醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，滿足生物醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。

3.3共建校企合作命運(yùn)共同體

高校與企業(yè)開展“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，在結(jié)合企業(yè)提出合理性建議的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)大綱、課程設(shè)置和實(shí)踐模式等，提升學(xué)生實(shí)踐技能操作能力與綜合能力[9]。協(xié)同創(chuàng)新中心以基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品研發(fā)、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)為任務(wù)導(dǎo)向，與協(xié)同單位資源共享、任務(wù)共擔(dān)、利益共贏，持續(xù)增強(qiáng)協(xié)同效果，不斷反饋優(yōu)化協(xié)同目標(biāo)，逐步提升協(xié)同維度，形成有目標(biāo)、有導(dǎo)向、能評(píng)價(jià)、能反饋的創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。通過加強(qiáng)交流與合作，統(tǒng)籌各方利益，學(xué)習(xí)各方的先進(jìn)之處，建立長期有效的共享合作機(jī)制，為學(xué)生提供了充分動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的科技實(shí)踐經(jīng)歷與滿足企業(yè)的實(shí)踐技術(shù)需求有效結(jié)合起來，一方面促進(jìn)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握水平和科技實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面解決企業(yè)用人難題以及增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

3.4共建“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

在校企合作深度融合的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，為學(xué)生配備兩位導(dǎo)師——校內(nèi)導(dǎo)師及校外導(dǎo)師，形成校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)導(dǎo)師注重培養(yǎng)研究生掌握一定學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論和技能，同時(shí)突出專業(yè)知識(shí)與科研相結(jié)合的特點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)引入科研創(chuàng)新過程，充分激發(fā)研究生的積極性和創(chuàng)造性；校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐技能操作能力、科研成果轉(zhuǎn)化、職業(yè)規(guī)劃等。校內(nèi)外導(dǎo)師明確分工、相互協(xié)作、加強(qiáng)溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、科研能力和社會(huì)能力，實(shí)行“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三位一體的管理模式，實(shí)施“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，采用不同層次師資培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)形式，通過“走出去，引進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，校內(nèi)導(dǎo)師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校園授課講座，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍職業(yè)能力的發(fā)展，提高校企雙方師資隊(duì)伍的質(zhì)量。采用校外聘用、校內(nèi)培養(yǎng)導(dǎo)師的方式，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行有效的管理[10]。聯(lián)合打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，逐步形成一支校企結(jié)合、學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.5共建課程體系

課程體系建設(shè)最為關(guān)鍵的是產(chǎn)業(yè)需求與課程體系建設(shè)一致，促進(jìn)培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高層次、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。課程體系的構(gòu)建不僅包含專業(yè)研究方向的課程，而且要適當(dāng)增加學(xué)科交叉性課程和實(shí)踐應(yīng)用性課程，構(gòu)建“課程、科研、實(shí)訓(xùn)及孵化”為核心的課程體系，不斷探索建立協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心的人才培養(yǎng)特色乃至學(xué)校辦學(xué)特色，推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。通過走訪企業(yè)，主動(dòng)了解企業(yè)最新人才需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度等，由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同安排實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具備發(fā)展?jié)撃艿母邔哟紊镝t(yī)藥應(yīng)用型人才，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和解決問題的能力。

3.6共建協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)基地

中心匯聚企業(yè)、科研院所、國外高校等社會(huì)多方資源，共同致力于研究生的培養(yǎng)，包括專家學(xué)者的前沿論壇，知名企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐，中心課題的科研實(shí)踐，第二課堂實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的聯(lián)合研究生培養(yǎng)。聯(lián)合校內(nèi)外導(dǎo)師，定期檢查研究生的研究進(jìn)展情況，指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)國際最新文獻(xiàn)，及時(shí)幫助其解決研究過程中遇到的問題，指導(dǎo)調(diào)整研究計(jì)劃，鼓勵(lì)研究生申報(bào)科研課題。以項(xiàng)目為載體，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)行項(xiàng)目管理制，組織開展“創(chuàng)業(yè)沙龍”“企業(yè)家進(jìn)校園”等活動(dòng)，引進(jìn)企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，同時(shí)申請(qǐng)政府支持建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地等方面入手，鼓勵(lì)支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

4培養(yǎng)成效

4.1創(chuàng)新培養(yǎng)模式

中心聯(lián)合浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)國家生物醫(yī)學(xué)材料工程技術(shù)研究中心、中國CDC性病艾滋病預(yù)防控制中心、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中國科學(xué)院神經(jīng)科學(xué)研究所等作為核心共建單位，緊緊圍繞組織修復(fù)與再生醫(yī)學(xué)應(yīng)用、艾滋病、地中海貧血、心血管疾病等區(qū)域高發(fā)特色疾病的防治需求，匯聚企業(yè)、科研院所、國外高校等社會(huì)多方資源，共同致力于提升科技創(chuàng)新能力和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，服務(wù)和引領(lǐng)地方醫(yī)用材料產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高等院校、科研院所、企業(yè)和國際創(chuàng)新機(jī)構(gòu)等單位聯(lián)合組建的非法人實(shí)體組織，在研究生培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的聯(lián)合培養(yǎng)模式。

4.2提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

中心自2013年起獨(dú)立招收培養(yǎng)研究生，近10年，圍繞產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制，中心聯(lián)合協(xié)同單位開展創(chuàng)新研發(fā)，取得了以下突破性成果：中心累計(jì)獲得科研項(xiàng)目133項(xiàng)，其中國家級(jí)62項(xiàng)，省部級(jí)56項(xiàng)。獲廣西科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)9項(xiàng)，其中特別貢獻(xiàn)類獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；廣西自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；四川省科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。以第一/通訊作者發(fā)表論文402篇，其中SCI收錄261篇，總影響因子860.7。申請(qǐng)國家發(fā)明專利和實(shí)用新型專利46項(xiàng)，授權(quán)18項(xiàng)。主編著作、教材等7部。

5結(jié)語

產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生充分整合了高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。研究生在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中獲益的同時(shí)，也在校企之間搭建了重要的橋梁，為醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域作出了積極的貢獻(xiàn)。通過產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，行業(yè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力也得到了一定的提升，實(shí)現(xiàn)了互利共贏。然而，醫(yī)學(xué)院校中產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式仍處于表面合作的階段，如何將研究生培養(yǎng)人才鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈全方位深度融合仍任重而道遠(yuǎn)。

*通訊作者：周波

基金項(xiàng)目：廣西學(xué)位與研究生教育改革項(xiàng)目“廣西協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（JGY2022072）。

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