“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

周貞芝

【摘要】作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要工具，“雙減”政策對(duì)教師的作業(yè)布置提出了更高的要求.為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，教師需要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的課后作業(yè)，讓作業(yè)得以發(fā)揮實(shí)效.本文聚焦于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，明確數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義，分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題，并提出優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，以打造初中數(shù)學(xué)高效課堂.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)時(shí)多采取“一刀切”式方案，作業(yè)設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一，相對(duì)限制了學(xué)生的發(fā)展.同時(shí)，由于沒(méi)有科學(xué)的理論依據(jù)，且不具備系統(tǒng)化的育人觀念，導(dǎo)致學(xué)生難以在完成作業(yè)的過(guò)程中使能力得到提升，與減負(fù)提質(zhì)的“雙減”政策理念相違背.為此，初中數(shù)學(xué)教師需積極優(yōu)化調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，高度關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)，以促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量提升，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課后作業(yè)的效能優(yōu)勢(shì)，讓“雙減”政策得以落到實(shí)處.

1 初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

1.1 檢測(cè)課堂教學(xué)成果

首先，科學(xué)布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考并獨(dú)立完成作業(yè)，有助于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)問(wèn)題并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度.教師需主動(dòng)采取高效的教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生得以充分消化所學(xué)知識(shí)，以打造高效課堂.

其次，教師在批改課后作業(yè)的過(guò)程中可以收到及時(shí)的課堂反饋，有效地加深教師對(duì)課后作業(yè)輔導(dǎo)的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化課后作業(yè)輔導(dǎo)形式.教師需持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采取高效可行的教學(xué)手段，以打造高效課堂.

1.2 提升課堂教學(xué)質(zhì)量

首先，優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案，可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于塑造學(xué)生的思想，提升學(xué)生的學(xué)科技能，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；其次，為達(dá)到良好的設(shè)計(jì)優(yōu)化效果，教師需不斷提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，并將設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求.

教師需要不斷學(xué)習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生，使其得以高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在高水平的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng).

1.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

若教師所采取的課后作業(yè)布置方案過(guò)于單一，且作業(yè)量過(guò)大，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的作業(yè)難度，導(dǎo)致學(xué)生被迫陷入機(jī)械作業(yè)的誤區(qū)，只能重復(fù)練習(xí).長(zhǎng)此以往，學(xué)生在繁瑣的作業(yè)中浪費(fèi)了大量時(shí)間，且收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用水平.優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，有助于達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量.為此，教師需關(guān)注學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生層次分層布置作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.以多樣化的作業(yè)形式和豐富的作業(yè)內(nèi)容為依托，可以有效塑造和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，有助于學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

2 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 作業(yè)量過(guò)大，題目過(guò)難

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是作業(yè)量過(guò)大且題目過(guò)難.在應(yīng)試教育模式下，教師的教學(xué)思維被嚴(yán)重束縛，他們常常被考試題型和考點(diǎn)的枷鎖所捆綁，以提升學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容.然而，中考的本質(zhì)是選拔性考試，其題目設(shè)計(jì)難度較大，且更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)深化.由此可見(jiàn)，教師依據(jù)中考題目設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)不利于學(xué)生鞏固課堂基礎(chǔ)內(nèi)容.盡管教師已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，但是在應(yīng)試壓力下，他們還是更傾向于在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選取高難度的練習(xí)題，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì).在此模式下，學(xué)生只能機(jī)械地計(jì)算并完成教師所布置的作業(yè)而無(wú)法深入思考，更無(wú)法達(dá)到舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，不利于塑造和提升學(xué)生的解題思維［1］.

2.2 技巧性訓(xùn)練匱乏

分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)可知，教師目前布置的數(shù)學(xué)作業(yè)均與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，教師在布置作業(yè)時(shí)更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，為鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)布置大量針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的鞏固型作業(yè)，相應(yīng)影響了作業(yè)布置的典型性.同時(shí)，由于教師過(guò)度強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)，可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清晰認(rèn)知和把握練習(xí)鞏固的重要性，也難以深刻了解數(shù)學(xué)題目的種類(lèi)，影響學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量.

在新課改背景下，由于作業(yè)布置形式過(guò)于單一且缺乏技巧性，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算能力，可能導(dǎo)致學(xué)生將錯(cuò)誤的認(rèn)知代入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生的厭倦心理，影響課堂教學(xué)效率.為此，教師需持續(xù)深化對(duì)“雙減”政策的理解，科學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出針對(duì)性的教學(xué)要求，制定具體可行的教學(xué)方案，以全面提升學(xué)生的學(xué)科能力［2］.

3 “雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

3.1 作業(yè)減量，提高效率

3.1.1 把握題型數(shù)量

數(shù)學(xué)作業(yè)類(lèi)型十分豐富，包含基礎(chǔ)題、拓展題等，題目類(lèi)型不同，其難度也會(huì)表現(xiàn)出一定差異.在“雙減”背景下，教師需正確把握學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，并以此為前提進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃題目?jī)?nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，進(jìn)而拓展學(xué)生思維，帶動(dòng)學(xué)生潛能發(fā)展.

例如? 以“解二元一次方程組”教學(xué)為例，教師需為學(xué)生準(zhǔn)備有代表性的習(xí)題，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練的方式進(jìn)行解題思想滲透，讓學(xué)生正確掌握二元一次方程組的解法.教師需合理設(shè)置作業(yè)題型，分別為學(xué)生布置兩道概念辨析題和計(jì)算題，同步設(shè)計(jì)一道思維拓展題，教師可以分別用代入消元和加減消元的方式為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解，讓學(xué)生掌握正確的解題技巧，明確不同消元方法的適用情況，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)方程解題步驟的把握，讓學(xué)生得以在完成作業(yè)的過(guò)程中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)［3］.

3.1.2 控制課后作業(yè)總量

教師需關(guān)注教學(xué)整體，合理把控作業(yè)總量，將作業(yè)總量維持在合理區(qū)間內(nèi)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提升，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力.學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，其題目完成能力也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)差異，教師需為學(xué)生布置套餐式作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)掌握情況自行選擇作業(yè)類(lèi)型，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并以此為前提豐富作業(yè)形式.

教師在完成教學(xué)內(nèi)容后可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：（1）利用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一建構(gòu)，繪制成圖并在其中標(biāo)出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；（2）結(jié)合自身對(duì)相交線概念的理解，自行設(shè)計(jì)概念辨析題；（3）查閱相關(guān)資料，找到相交線有關(guān)題目并自行完成.如此一來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)水平自行挑選作業(yè)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其個(gè)人能力［4］.

3.2 內(nèi)容精選，保障質(zhì)量

3.2.1 把握教學(xué)目標(biāo)

教師需以整合知識(shí)框架為目標(biāo)布置作業(yè)，以提升學(xué)生的知識(shí)層次，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以構(gòu)建高效課堂.為更好適應(yīng)“雙減”背景，教師需充分關(guān)注各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行充分整合，以展現(xiàn)作業(yè)實(shí)效.教師需要采取以新課標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方案，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容的匹配度，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，逐層深入，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的習(xí)題解答技巧.

教師需緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)不同的題型，讓學(xué)生回顧課上所學(xué)知識(shí)并解答題目.以課后作業(yè)為推手，助力學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生得以全面把握課堂的內(nèi)容，同時(shí)可以幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向的思維模式，以助力學(xué)生成長(zhǎng).

3.2.2 因材施教，分層輔導(dǎo)

教師要以學(xué)生為主體，以關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異為前提，實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué).同時(shí)，關(guān)注同輩效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)伙伴在初中數(shù)學(xué)中的作用，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓作業(yè)難度可以充分貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以有所得，使其得以在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上持續(xù)拓寬自身的知識(shí)面.

在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)將學(xué)生分成不同小組.對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好且具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可以為其布置高難度的習(xí)題，讓學(xué)生自由交流，在小組互動(dòng)中延續(xù)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)成績(jī)一般、興致較高的學(xué)生，教師需預(yù)設(shè)中等強(qiáng)度的題目；對(duì)于學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)都一般甚至較差的學(xué)生，教師需更多關(guān)注興趣調(diào)動(dòng)，為其布置低難度習(xí)題，爭(zhēng)取在作業(yè)完成的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.針對(duì)數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍下享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［5］.

3.3 形式豐富，增添趣味

3.3.1 知識(shí)梳理型作業(yè)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間并非各自獨(dú)立，而是彼此聯(lián)系的.為切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)律，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)知識(shí)，以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化.教師需有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力，將雜亂的知識(shí)清晰化，讓學(xué)生得以清晰把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以展現(xiàn)其主觀能動(dòng)性，助力構(gòu)建完善的知識(shí)體系.基于此，教師需提高對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注度，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況確定其知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以打造高效課堂.教師可以在結(jié)束教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，將課上所學(xué)知識(shí)建構(gòu)成體系，并繪制思維導(dǎo)圖.同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以投影的方式在班級(jí)中分享，綜合利用生生互評(píng)和師生互評(píng)的模式，促進(jìn)學(xué)生的概念理解，增進(jìn)學(xué)生的概念記憶.

3.3.2 能力發(fā)展型作業(yè)

教師需主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)造力，并據(jù)此開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì).教師需致力于開(kāi)放性思維培養(yǎng)工作，布置可以啟迪學(xué)生開(kāi)放性思維發(fā)展的作業(yè)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.

例如 教師可以為學(xué)生布置合作探究型作業(yè)，以合作帶動(dòng)學(xué)生思考：“請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識(shí)測(cè)量教學(xué)樓的高度，得出數(shù)據(jù)結(jié)果，并詳細(xì)闡明測(cè)量過(guò)程.”第一組選擇了直接測(cè)量法，他們先測(cè)量出了1層樓的高度，乘以樓層數(shù)，得出了樓層的總高度；第二組采取了影子測(cè)量法，他們利用相似原理，得出結(jié)論：同時(shí)同地的不同物體，其身高比與影子比相等；第三組則采用了鏡子法，他們巧妙運(yùn)用了物理學(xué)科中的反射原理，多學(xué)科知識(shí)結(jié)合，得出了最終的測(cè)量結(jié)果.在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了充分調(diào)動(dòng)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中分享自己的作業(yè)思路，通過(guò)對(duì)比分析，提升學(xué)生的自主探究水平和知識(shí)遷移能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)［6］.

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，為更好應(yīng)對(duì)“雙減”政策背景下的教學(xué)要求，減輕初中生的學(xué)習(xí)壓力，教師需針對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行積極優(yōu)化，持續(xù)提升課堂教學(xué)效率，以免由于作業(yè)量過(guò)大而增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).數(shù)學(xué)是初中階段的重要科目，與生活聯(lián)系密切.因此，教師需深入貫徹創(chuàng)新發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，做出合理規(guī)劃，探索出更高質(zhì)量的多元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，打造高效數(shù)學(xué)課堂.

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