新文科背景下經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化研究

王軍 王杰

摘要 “新文科”建設(shè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)提出了多元化的要求。文章結(jié)合“新文科”建設(shè)的教育導(dǎo)向，對(duì)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行梳理，進(jìn)而借鑒英美等發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)模式方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從“數(shù)智素養(yǎng)”提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建等維度提出經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)制度優(yōu)化的具體路徑。

關(guān)鍵詞 新文科；經(jīng)濟(jì)類；人才培養(yǎng)；制度優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.012

不同于傳統(tǒng)的人文社會(huì)科學(xué)的概念，“新文科”與當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展等新時(shí)代核心要素相契合，不再局限于單一的學(xué)科思維，而是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)的融合與共享。新文科這一概念的出現(xiàn)，對(duì)以往的教育模式和培養(yǎng)思路形成了有力的沖擊，從而為經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)模式的重塑提供了新的契機(jī)[1]?；谛挛目票尘跋碌娜瞬排囵B(yǎng)要求，高校經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)需要重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)制度。基于此，本文通過梳理當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)中存在的一系列問題，結(jié)合新文科建設(shè)的具體要求，針對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)模式改革和制度優(yōu)化加以分析。

1新文科背景下經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的新要求

“新文科”的概念于2018年8月首次提出，直至2019年4月，伴隨著由教育部等聯(lián)合主辦的“六卓越一拔尖”計(jì)劃正式啟動(dòng)，“新文科”建設(shè)工作步入正軌。高等教育的最終目標(biāo)在于人才培養(yǎng)，“新文科”的提出意味著傳統(tǒng)教育思維的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也意味著教育制度和教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。所謂“新”，既關(guān)注教育內(nèi)容、教育方法和教育工具的革新，同時(shí)也是追求知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡[2]，而經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，高校中的經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)模式無疑需要做出及時(shí)的調(diào)整。

1.1以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為根基，樹立跨學(xué)科思維

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，其學(xué)科內(nèi)容與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、營銷以及管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相互交叉，而新文科的核心內(nèi)容之一即為強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)的融合和共享，因此新文科建設(shè)工作的開展有助于進(jìn)一步豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究視角，從而進(jìn)一步強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類人才的知識(shí)深度，培養(yǎng)其跨學(xué)科的思維能力和融通理念[3]。

1.2結(jié)合新技術(shù)發(fā)展，豐富學(xué)科教育工具

以大數(shù)據(jù)、人工智能以及區(qū)塊鏈等為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，既為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)提供了一系列新工具，同時(shí)也進(jìn)一步拓展了經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的知識(shí)范疇。以區(qū)塊鏈技術(shù)為例，區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展與金融服務(wù)等存在密切相關(guān)性，目前已普遍應(yīng)用于企業(yè)稅務(wù)管理以及行業(yè)數(shù)據(jù)搜集整合等方面。顯然，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教育投資效率的提升都離不開新型教學(xué)工具的支持[4]。新型教育科技的應(yīng)用既有助于促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的交叉融合，強(qiáng)化學(xué)科教育的針對(duì)性和適用性，同時(shí)有助于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的科技能力和實(shí)踐能力。

1.3理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊

理論學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐的指導(dǎo)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其最終目的是對(duì)于實(shí)踐的回饋，因此新文科建設(shè)工作的開展需要以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為支撐，通過理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐操作等的相互結(jié)合，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具溝通能力、協(xié)調(diào)能力、操作能力和專業(yè)技能的全面型人才[5]。數(shù)智能力的培養(yǎng)僅僅依靠理論學(xué)習(xí)是無法完成的，這就需要教學(xué)單位進(jìn)一步強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)模塊，強(qiáng)化跨學(xué)科、新技術(shù)的培養(yǎng)，這既是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)綜合型經(jīng)濟(jì)類人才的重要保障。

2新型經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

2.1實(shí)踐教學(xué)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)涵蓋產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)以及營銷等諸多學(xué)科內(nèi)容，這使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的知識(shí)體系龐大繁復(fù)，同時(shí)也造成經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)難以聚焦，進(jìn)而造成教育體系和實(shí)踐體系難以與之配套，無法形成自身的學(xué)科特色。處在這樣的學(xué)科環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的學(xué)生往往無法明確學(xué)習(xí)和實(shí)踐目標(biāo)，也難以清晰地確定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。顯然，目標(biāo)導(dǎo)向的缺失會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)造成顯著的不利影響。一方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的匱乏造成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生難以真正掌握各類實(shí)踐技能，使之市場競爭力受限；另一方面，培養(yǎng)目標(biāo)的不確定導(dǎo)致培養(yǎng)方案流于形式，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)長期處于落后狀態(tài)，教學(xué)預(yù)期與實(shí)際效果相差較大。

2.2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際不匹配

研究表明，當(dāng)前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)所開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)往往與實(shí)際工作內(nèi)容、工作需求等存在較大差距，這一方面體現(xiàn)在實(shí)踐課多以軟件操作為主，而軟件操作無疑會(huì)使得實(shí)際工作流程大大簡化，使得學(xué)生難以直觀感受或參與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；另一方面則體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)模塊中案例分析的占比較高，僅僅將案例分析作為實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容顯然無法滿足實(shí)踐教學(xué)的目的，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的不匹配是限制經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的重要障礙。推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作內(nèi)容相互匹配，需要教育單位和用人單位共同搭建服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建涵蓋案例、線上平臺(tái)以及線下實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的綜合性教學(xué)體系，從而全面培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)操能力。

2.3實(shí)踐教學(xué)資源匱乏

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)往往是以校內(nèi)平臺(tái)資源實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)為主，盡管得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的內(nèi)容和工具更加多元化，然而這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)始終未能與現(xiàn)實(shí)操作有效結(jié)合，而且多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)過程中往往過度依賴網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課而忽視校外基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣單一的實(shí)訓(xùn)形式使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)操能力往往相對(duì)較弱，難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與專業(yè)技能的有效結(jié)合，當(dāng)學(xué)生真正面臨實(shí)際工作中的復(fù)雜難題時(shí)，往往難以給出真正有效可靠的解決辦法。因此，高校需要進(jìn)一步整合實(shí)踐教學(xué)資源，突破以往單一的實(shí)踐形式，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系。

2.4實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

及時(shí)可靠的評(píng)價(jià)和反饋是實(shí)踐教學(xué)體系不斷改進(jìn)的重要保障，科學(xué)的評(píng)價(jià)往往需要從計(jì)劃、實(shí)施和應(yīng)用等維度構(gòu)建多維指標(biāo)體系，然而現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系卻普遍存在評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、評(píng)價(jià)難度大以及置信水平低等問題。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)以及缺乏外部監(jiān)管等同樣是造成實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果不佳的重要原因。

3國外新型經(jīng)濟(jì)類人才實(shí)踐培養(yǎng)形式經(jīng)驗(yàn)借鑒

基于我國經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)過程中所存在的諸多問題，可以通過參考國外經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)實(shí)踐中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做出針對(duì)性的改進(jìn)。本文重點(diǎn)參考英國和美國在經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)案例。其中，英國高等學(xué)校中針對(duì)本科生的實(shí)踐教學(xué)主要是采用“間隔年”保障機(jī)制。所謂的“間隔年”，即大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類本科生在完成大二學(xué)年的課程學(xué)習(xí)后，往往會(huì)選擇休學(xué)一年，并在這一年中步入社會(huì)，將自身所掌握的理論知識(shí)初步應(yīng)用于實(shí)際工作中，以期提升自身的專業(yè)技能。此外，這一年的實(shí)踐更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在理論知識(shí)和實(shí)踐技能等方面所存在的不足，從而在未來的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。與此同時(shí)，多數(shù)高校在“間隔年”制度上發(fā)揮著信息服務(wù)、實(shí)習(xí)崗位供給以及實(shí)習(xí)培訓(xùn)等作用，一方面能夠確保學(xué)生能夠快速找到合適可靠的工作實(shí)習(xí)單位，同時(shí)也有助于學(xué)生更快更好地融入實(shí)習(xí)工作。英國的“間隔年”制度盡管會(huì)延長經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的教育年限，但卻能夠更好地兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平衡，提升學(xué)生的市場競爭力。

美國高校針對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)則是基于“學(xué)生、教師、學(xué)?！比灰惑w的綜合性實(shí)踐教學(xué)體系。其中，學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，需要積極參與實(shí)習(xí)、辯論、夏令營、項(xiàng)目等各類實(shí)踐活動(dòng)并結(jié)合自身實(shí)際采取合適的實(shí)踐形式，通過活動(dòng)實(shí)踐學(xué)分來完成學(xué)校和學(xué)院所布置的實(shí)踐任務(wù)要求。教師在實(shí)踐教學(xué)體系中承擔(dān)著選拔的任務(wù)，即篩選成績優(yōu)異的學(xué)生并將其引入項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，基于項(xiàng)目平臺(tái)進(jìn)行學(xué)科探索同樣是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)校則發(fā)揮著重要的外部保障作用，一方面可以同學(xué)術(shù)組織和企業(yè)單位等保持密切聯(lián)系，通過校企合作產(chǎn)業(yè)鏈，為學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)提供“綠色通道”，另一方面則可以強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)管，督促學(xué)生積極參與各類實(shí)踐活動(dòng)。

4新文科背景下優(yōu)化新型經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的途徑

不同于其他專業(yè)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才不僅需要扎實(shí)的理論功底，同時(shí)還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能夠從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題，而高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)既需要以科學(xué)完善的課程教學(xué)安排為基礎(chǔ)，同時(shí)也需要充分的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷為保障。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生提出了更高的要求，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及數(shù)據(jù)處理等，這也使得經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科層面，而應(yīng)該是以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合多元化學(xué)科教育和多元化技能培訓(xùn)，而這與新文科建設(shè)的主旨不謀而合。結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)過程中現(xiàn)有的問題，本文提出以下優(yōu)化新型經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的途徑。

4.1增設(shè)數(shù)據(jù)分析課程，強(qiáng)化“數(shù)智”素養(yǎng)培育

新文科建設(shè)的“新”主要體現(xiàn)在與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深度融合，考慮到經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)主要面向產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門或企業(yè)，隨著科技的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的比重不斷提升，同時(shí)企業(yè)自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也對(duì)經(jīng)濟(jì)從業(yè)人員的“數(shù)智素質(zhì)”提出了更高的要求。具體而言，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教育不僅要關(guān)注經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要注重跨學(xué)科知識(shí)的融合，因此經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教育還應(yīng)該進(jìn)一步包含數(shù)據(jù)分析等課程。此外，為了進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)類人才的“數(shù)智”素養(yǎng)，還需要不斷完善與理論課程相匹配的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從而在軟件實(shí)操過程中既能加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能強(qiáng)化“數(shù)智”素養(yǎng)。

4.2深化信息技術(shù)應(yīng)用，搭建完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

新文科建設(shè)的本質(zhì)即是學(xué)科管理和建設(shè)的創(chuàng)新，這一過程離不開項(xiàng)目管理思想的指導(dǎo)。為有效提升經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大信息化教育投資，建立實(shí)時(shí)更新和內(nèi)容多元的信息服務(wù)平臺(tái)和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)模型，深化經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情景與數(shù)據(jù)化模型的深度融合，依托數(shù)字化和智能化管控設(shè)計(jì)和開發(fā)經(jīng)濟(jì)部門項(xiàng)目模塊，完善經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。具體而言，經(jīng)濟(jì)類人才培訓(xùn)過程中要深化信息技術(shù)應(yīng)用，通過現(xiàn)代信息元素的引入拓展學(xué)習(xí)思路和改革教學(xué)模式。同時(shí)，還要重點(diǎn)強(qiáng)化情景模擬為核心的項(xiàng)目板塊建設(shè)，充分結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，保障經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生盡早盡快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并促進(jìn)其結(jié)合自身特征制訂合適的學(xué)習(xí)模式。

4.3融合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，培養(yǎng)提升創(chuàng)新能力

新文科建設(shè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的社會(huì)發(fā)展要求相契合，在增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，輔以專門化的培養(yǎng)提升創(chuàng)新能力。提升經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神，一方面需要“以賽促教”，即以各級(jí)教改項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目等為支撐，提升學(xué)生在各類項(xiàng)目研發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的參與度。同時(shí)，還需要針對(duì)相關(guān)賽事開展一系列的教學(xué)指導(dǎo)，通過科學(xué)合理的理論教學(xué)和教學(xué)互動(dòng)提升創(chuàng)新能力。另外，還可以拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師合作機(jī)制，這種機(jī)制類似于英美等國家的本科導(dǎo)師計(jì)劃，可以為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方向的指導(dǎo)，能夠讓本專業(yè)的學(xué)生明確自己的學(xué)術(shù)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃方向，同時(shí)也可為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。

基金項(xiàng)目：中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)2020年面上課題“‘以市場為核心的三元協(xié)同型經(jīng)管類研究生教育質(zhì)量保障體系研究”（2020MSA166）；2021年山東省研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以市場需求為核心‘政產(chǎn)學(xué)研用評(píng)六方協(xié)同型經(jīng)管類研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實(shí)踐”（SDYJG21066）；2020年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下基于QFD（全面質(zhì)量管理）的行業(yè)特色大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究”（ZY-202034）。

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