高質(zhì)量發(fā)展背景下地方高校教學(xué)改革實(shí)踐問(wèn)題與對(duì)策

譚俊英

摘要 實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。目前高校教學(xué)改革實(shí)踐中，尚存在諸多不足之處，比如：教師參與教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力不足、教師教學(xué)投入不足、學(xué)校教學(xué)改革的宣傳力度有待提高、教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀(guān)性不足等。高校應(yīng)推進(jìn)智能時(shí)代教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，打造新時(shí)代課堂教學(xué)革命升級(jí)版；聚焦金課建設(shè)“兩性一度”，構(gòu)建新時(shí)代課堂教學(xué)制度體系；以學(xué)科建設(shè)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科·專(zhuān)業(yè)·課程一體化；加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；激發(fā)基層教學(xué)組織活力，提高教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 高校；教學(xué)改革；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.002

要實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)本科課程教學(xué)改革是關(guān)鍵。本研究選取地方高?！狝校作為案例學(xué)校，A校自2010年以來(lái)開(kāi)展了一系列的本科課程教學(xué)改革實(shí)踐探索，取得了一定的成效。本研究期待通過(guò)對(duì)A校教學(xué)改革實(shí)踐的調(diào)查，分析高校教學(xué)改革的成效及問(wèn)題，為更好地推動(dòng)教學(xué)改革提出對(duì)策建議。

1問(wèn)卷設(shè)計(jì)及現(xiàn)狀分析

為全面了解學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生的影響，本研究從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等六個(gè)維度，采用五級(jí)李克特量表的形式進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，并通過(guò)線(xiàn)上問(wèn)卷的形式發(fā)放，共收回問(wèn)卷495份，其中有效問(wèn)卷462份，有效率為93%。

1.1總體情況

對(duì)教師參與教學(xué)改革后的各維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果六個(gè)維度的均值得分都處于較高水平及以上。其中，教學(xué)態(tài)度均值為3.95分，教學(xué)內(nèi)容的均值為3.94分，教學(xué)方法的均值為3.91分，教學(xué)技能的均值為3.98分，教學(xué)評(píng)價(jià)的均值為4.07分，教學(xué)效果的均值為3.96分。

1.2各維度具體分析

1.2.1教學(xué)態(tài)度

在該維度中各題項(xiàng)中均值最高的題項(xiàng)是“我非常認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)改革要求提交的該課程的所有教學(xué)要件”得分為4.13分；其次是“我總是精心地準(zhǔn)備該門(mén)課程每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)”題項(xiàng)均值為4.10分；“我上課時(shí)總是富有激情與吸引力”題項(xiàng)的均值為4.02分；均值相對(duì)較低的兩項(xiàng)是“我能記住一半以上班上學(xué)生的名字”3.56分和“我總是嚴(yán)格按照提交的教學(xué)要件進(jìn)行課堂教學(xué)”3.93分?？傮w而言，教師都能較好地按照教學(xué)改革的要求提交教學(xué)要件，也能精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中富有熱情，但在教學(xué)中未能很好地按提交的教學(xué)要件進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，教師不太重視記住學(xué)生姓名。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容

在該維度中均值最高的題項(xiàng)是“我對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容非常熟悉”得分為4.13分，其次是“我總是基于教材拓展豐富教學(xué)內(nèi)容”得分為4.02分；均值得分相對(duì)較低的兩項(xiàng)是“我總是將該門(mén)課程的相關(guān)前沿知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中”得分為3.96分，“我非常注重將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”得分為3.68分?？梢?jiàn)，參與教學(xué)改革的教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容都較為熟悉，也都能較好地拓展豐富教學(xué)內(nèi)容，但未能很好地將前沿知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，也未能很好地將自己的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

1.2.3教學(xué)方法

在該維度中均值得分較高的題項(xiàng)是“我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法”得分4.05分，其次是“我注重通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋改進(jìn)教學(xué)手段”得分3.97分，“我在教學(xué)中總是引入豐富的教學(xué)案例”得分3.94分，“我在課堂上總是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)”得分3.94分，“我在課堂上注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)了學(xué)生中心”得分3.92分，“我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行諸如研究性課題、個(gè)案研究等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)”得分3.67分。說(shuō)明參與教學(xué)改革的教師能不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，基本能夠通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋改進(jìn)教學(xué)手段，引入豐富的教學(xué)案例，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)不夠重視，未能經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行研究性課題和個(gè)案研究等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2.4教學(xué)技能

在該維度中均值得分較高的題項(xiàng)是“我經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思”得分4.04分，其次是“我的課堂教學(xué)總是重難點(diǎn)突出”得分3.99分、“我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力”得分3.99分，“我非常注重沉淀我在本門(mén)課程的教學(xué)特色”得分3.97分，“我在課堂上的時(shí)間分配精確、合理”得分3.90分。說(shuō)明參與教學(xué)改革的老師們能較好地進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)中重難點(diǎn)突出，但對(duì)課程教學(xué)特色未能凸顯，對(duì)教學(xué)特色的沉淀還不夠，課堂上時(shí)間的把握還不夠合理。

1.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)

在該維度中均值得分較高的題項(xiàng)是“我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)公平公正”得分4.16分，“我非常注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)”得分4.16分，其余題項(xiàng)的得分由高到低分別是“我總是對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋”得分4.04分，“我非常注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)”得分4.00分，“我非常重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生的綜合能力”得分3.97分。說(shuō)明參與教學(xué)改革的老師們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都較為公平公正，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，也較為注重對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還有提升的空間。

1.2.6教學(xué)效果

在該維度均值得分最高的題項(xiàng)是“課堂上我與學(xué)生之間關(guān)系很融洽”得分4.08分，其次是“我通過(guò)該門(mén)課程的教學(xué)提升了自己的教學(xué)能力”題項(xiàng)得分為3.97分，“我非常了解學(xué)生在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果”得分3.94分、“學(xué)生非常喜歡我的這門(mén)課”得分3.91分，得分最低的題項(xiàng)是“我對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)效果非常滿(mǎn)意”3.80分。說(shuō)明參與教學(xué)改革的老師們對(duì)課程教學(xué)效果總體是滿(mǎn)意的。

2地方高校教學(xué)改革的問(wèn)題

2.1教師教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力不足

在教學(xué)改革中，雖然很多教師在思想上能夠理解教學(xué)改革的理念，但在教學(xué)過(guò)程中，由于理論和實(shí)際操作層面有較大差距，導(dǎo)致難以有所作為[1]。我們的調(diào)查結(jié)果表明，一些老師參與教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)多是基于學(xué)校相關(guān)制度的強(qiáng)制性要求而被動(dòng)參與，對(duì)教學(xué)改革的主觀(guān)認(rèn)同和理解不足，教學(xué)改革過(guò)程中積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.2教師教學(xué)改革的投入不足

我們的調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)教學(xué)改革的投入不足主要表現(xiàn)在：①在教學(xué)態(tài)度方面，提交的課程教學(xué)要件（教案、大綱等）有敷衍的痕跡；不太注重記住學(xué)生的名字。②在教學(xué)內(nèi)容上，未能及時(shí)將學(xué)科前沿知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中；未能很好地將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。③在教學(xué)方法和技能方面，對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)不夠重視，未能經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)教學(xué)特色的沉淀不足；對(duì)課堂時(shí)間的把握還需加強(qiáng)；④在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考查不足。

2.3學(xué)校教學(xué)改革的宣傳力度有待提高

我們的調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)校教學(xué)改革體系尚不完善，加之學(xué)校對(duì)教學(xué)改革政策的宣傳不足，導(dǎo)致部分教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和理解不到位。在對(duì)教學(xué)改革的建議和意見(jiàn)中，有的老師提到，自己雖然進(jìn)行了教學(xué)改革，但并不清楚教學(xué)改革究竟應(yīng)該如何改，什么是有意義的教學(xué)改革。

2.4學(xué)校教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀(guān)性不足

教師教學(xué)改革的成效要通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。有老師認(rèn)為，目前教學(xué)改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀(guān)性不足，在學(xué)校層面教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為模糊、操作性不強(qiáng)，而下放到學(xué)院層面的教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不透明，學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教等評(píng)價(jià)方式的主觀(guān)性較強(qiáng)等。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)改革成果的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)評(píng)審等方面，對(duì)推進(jìn)教師持續(xù)開(kāi)展教學(xué)改革，指導(dǎo)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面的作用發(fā)揮不大。

3地方高校教學(xué)改革的對(duì)策建議

3.1推進(jìn)智能時(shí)代教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，打造新時(shí)代課堂教學(xué)革命升級(jí)版

智能時(shí)代對(duì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，新時(shí)代教學(xué)改革應(yīng)倡導(dǎo)“圍繞核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的全新育人目標(biāo)。新時(shí)代課堂教學(xué)革命要聚焦以下幾點(diǎn)：一是全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，基于互聯(lián)網(wǎng)思維再造教與學(xué)的新范式；二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化過(guò)程要素，促進(jìn)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)和高階思維；三是依托信息技術(shù)搭建虛擬教學(xué)空間，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)對(duì)話(huà)生成范式[2]；四是充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素開(kāi)展思政教育，共建課程思政育人大格局。

3.2聚焦金課建設(shè)“兩性一度”，構(gòu)建新時(shí)代課堂教學(xué)制度體系

構(gòu)建新時(shí)代課堂教學(xué)制度體系必須聚焦于金課建設(shè)。將課程建設(shè)成為“兩性一度”，即具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課，是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。聚焦金課建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)代課堂教學(xué)制度體系要重點(diǎn)把握以下方面：一是優(yōu)化課程體系，深化課程內(nèi)涵，打造與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求相銜接的新時(shí)代課程體系；二是重視建設(shè)本科課程質(zhì)量文化，掀起課程“質(zhì)量革命”；三是適當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”；四是改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制訂嚴(yán)格的“水課”淘汰標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師與課程動(dòng)態(tài)良性互動(dòng)。

3.3以學(xué)科建設(shè)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程一體化

一流學(xué)科建設(shè)與一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)應(yīng)該是相互促進(jìn)的共生關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程一體化建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)科建設(shè)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以學(xué)科平臺(tái)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)培育一流專(zhuān)業(yè)和一流課程，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展；二是重視課程團(tuán)隊(duì)和課程模塊師資建設(shè)，匯聚優(yōu)勢(shì)資源搭建課程教研室，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)歸屬感，打造優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；三是從教學(xué)改革中孵化高水平教學(xué)成果，搭建一流專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)平臺(tái)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.4加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)改革對(duì)提升教師教育教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)教師職業(yè)生涯發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。立足于教學(xué)改革促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。為切實(shí)發(fā)揮教學(xué)改革在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，可以從以下幾個(gè)方面著眼：一是加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，關(guān)注教師發(fā)展需求，重視青年教師和新進(jìn)教師教學(xué)能力提升工作，按照教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不同階段開(kāi)展有針對(duì)性的教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)勝任力；二是為教師建立教學(xué)能力提升檔案，有效利用教學(xué)改革的成果引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升；三是利用教學(xué)改革和金課建設(shè)挖掘和培訓(xùn)“名師”后備力量，匯聚優(yōu)秀師資，夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的人才根基。

3.5激發(fā)基層教學(xué)組織活力，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力

激發(fā)基層教學(xué)組織活力，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)從以下方面著手：一是完善基層教學(xué)組織制度體系保障，推進(jìn)課程教研室組織管理的正規(guī)化建設(shè)；二是實(shí)行資深教師指導(dǎo)制度，基層教學(xué)組織遴選教齡較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、組織管理能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)工作；三是量化教學(xué)觀(guān)摩和青年教師指導(dǎo)工作，提出明確的指導(dǎo)制度和方案，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；四是將教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升全面結(jié)合起來(lái)，形成以教學(xué)學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革的良性格局。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，地方高校應(yīng)不斷總結(jié)教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為本，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，打造讓學(xué)生滿(mǎn)意的高效課堂。

基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“高質(zhì)量發(fā)展背景下高校課程教學(xué)改革實(shí)踐與困境研究”（2021100）。

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