西藏現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的分層教學(xué)探索
——以昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

蒲亞萍 西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

2021 年2 月25 日，習(xí)近平總書記在全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上宣告我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，西藏作為全國唯一省級(jí)集中連片的深度貧困地區(qū)也取得了這場戰(zhàn)爭的勝利。有代表委員在脫貧攻堅(jiān)會(huì)議上指出“教育是阻斷貧困代際傳遞的有力抓手，一個(gè)孩子就能帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭就能影響另一個(gè)家庭，要把貧困地區(qū)的教育搞上去”。為了阻斷貧困代際傳遞，防止“返貧”現(xiàn)象發(fā)生，其治本之策在發(fā)展教育，特別是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。我國貧困地區(qū)職業(yè)教育在智力阻隔代際貧困方面舉足輕重。在西藏，我們要促進(jìn)中職學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展。為鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，昌都職校探索了分層教學(xué)的有效模式：緊抓學(xué)生生源特點(diǎn)，圍繞學(xué)生分流、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)三方面做了分層教學(xué)的實(shí)踐，達(dá)到了讓學(xué)生掌握不同層級(jí)的知識(shí)、技能的目的。在此，從實(shí)施分層教學(xué)模式的具體舉措中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，供西藏其他中職學(xué)校借鑒。

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

昌都職校的學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)牧區(qū)，在各方面表現(xiàn)得參差不齊:第一，年齡不等，從14歲到19歲；第二，文化程度不等，有的高中或初中畢業(yè)，有的是小學(xué)畢業(yè)，有的甚至是沒有上過學(xué)；第三，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及興趣不等，有的非常努力，有的僅僅是為了拿畢業(yè)證，有的沒有明確目標(biāo)；第四，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)有差異，大部分學(xué)生在沒弄懂本專業(yè)“是什么、學(xué)什么、干什么”的情況下而學(xué)專業(yè)，有的學(xué)生對(duì)專業(yè)有所了解，也僅僅是聽別人說，忽視了“是不是自己想學(xué)的”“是否適合自己”。如果將這樣一群各方面層次多樣的學(xué)生放在一起，不予以因材施教，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)不懂、不想學(xué)，最后直接放棄學(xué)習(xí)。為了改變這種狀況，必須要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等把每個(gè)學(xué)生劃入不同層級(jí)進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，縮短學(xué)生之間的差距，盡量讓所有學(xué)生學(xué)有所得，不落下一個(gè)中職生。

二、實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐舉措

（一）學(xué)生分流

基于分層教學(xué)的實(shí)施，昌都職校將學(xué)生進(jìn)行兩次分流：第一次，新生入學(xué)分班。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)選擇意愿，將學(xué)生進(jìn)行各專業(yè)編班，并將同級(jí)同專業(yè)每個(gè)班學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層、提高層、實(shí)踐層；第二次，在第五學(xué)期10月份，學(xué)校綜合學(xué)生各方面能力及學(xué)生意愿，一部分學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)，一部分學(xué)生留校參加對(duì)口高職考試。

1.第一次分流——按各專業(yè)分流

每屆新生入校都有20 天左右的軍訓(xùn)時(shí)間，利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次分流，綜合各方面因素將學(xué)生按專業(yè)分班。軍訓(xùn)期間，會(huì)組織新生考試，筆試科目為語文、數(shù)學(xué)、藏文。考試成績是學(xué)生選擇專業(yè)的依據(jù)之一，同時(shí)參照學(xué)生的其他能力。例如有的學(xué)生筆試成績不理想，但口語表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)較快，這樣的學(xué)生也是可以讀學(xué)前教育專業(yè)的。軍訓(xùn)期間，專業(yè)課和文化課老師全體參與了解學(xué)生情況，并對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行宣講、展示。學(xué)校組織老生給新生講學(xué)習(xí)專業(yè)的經(jīng)歷、感受，老師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體向?qū)W生展示各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景等。

學(xué)生進(jìn)入各個(gè)專業(yè)班級(jí)后，班主任和任課老師以隱性分層的方式把學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層、提高層、實(shí)踐層?；A(chǔ)層面對(duì)的是聽說讀寫能力差，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差的學(xué)生，即學(xué)困生；提高層面對(duì)的是具備基本的聽說讀寫能力，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣在軍訓(xùn)期間有進(jìn)步的學(xué)生，即普通生；實(shí)踐層面對(duì)的是具備一定程度的聽說讀寫能力，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣也較好的學(xué)生，即學(xué)優(yōu)生。

2.第二次分流——畢業(yè)去向分流

同級(jí)同專業(yè)的學(xué)生按基礎(chǔ)層、提高層、實(shí)踐層的模式一直學(xué)習(xí)到第五個(gè)學(xué)期10 月份左右，將進(jìn)行第二次分流。不管是哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以綜合自己各方面能力及自己的意愿選擇去向：實(shí)習(xí)就業(yè)或者留校參加對(duì)口高職考試。

基于分層教學(xué)的三年制中職學(xué)生分流步驟，見圖1。

圖1 三年制中職學(xué)生分流步驟圖

（二）教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的分層

針對(duì)三年制中職學(xué)生的兩次分流，昌都職校在不同階段、不同層級(jí)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課（包括理論、實(shí)操實(shí)踐）的教學(xué)內(nèi)容選擇、側(cè)重點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成各有所不同。

1.公共基礎(chǔ)課

（1）第一、二、三、四學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，目標(biāo)分層

以昌都職校的語文教學(xué)為例。根據(jù)中職學(xué)生、課程設(shè)置、就業(yè)實(shí)踐、對(duì)口高職考試等特點(diǎn)及要求對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選整合，同年級(jí)各專業(yè)語文教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，但在教學(xué)目標(biāo)上對(duì)應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生，其要求有所不同。具體實(shí)施如下：

積累與運(yùn)用方面。第一學(xué)期，漢語拼音、寫規(guī)范漢字、查字典、詞性；第二學(xué)期，講解短語、句子成分、詞語的感情色彩、形聲字；第三學(xué)期，講解句式變換、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、按正確的語序?qū)懢渥?；第四學(xué)期，講解病句修改、仿寫?；A(chǔ)層學(xué)生，能理清知識(shí)點(diǎn)，做基礎(chǔ)層次的練習(xí)。提高層學(xué)生，能基本對(duì)接對(duì)口高職考試。實(shí)踐層學(xué)生，能對(duì)接對(duì)口高職考試，還要能在老師和同學(xué)們面前講解分析基礎(chǔ)性的習(xí)題。

培養(yǎng)表達(dá)與交流能力方面。第一學(xué)期——①養(yǎng)成說普通話、寫規(guī)范漢字的習(xí)慣；②學(xué)會(huì)介紹、交談、簡單復(fù)述等口語交際的方法和技能；③掌握請(qǐng)假條、留言條、單據(jù)等常用應(yīng)用文的寫法。第二學(xué)期——①繼續(xù)學(xué)習(xí)介紹、交談、復(fù)述等口語交際的方法和技能，增加即席發(fā)言的口語交際的方法和技巧；②寫日記；繼續(xù)掌握請(qǐng)假條、留言條、單據(jù)等應(yīng)用文的寫法，增加書信、啟事、通知等常用應(yīng)用文的寫法。第三學(xué)期——①掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能；②寫日記、周記，繼續(xù)加強(qiáng)啟事、通知應(yīng)用文的寫法，增加說明書、策劃書、廣告詞等應(yīng)用文的寫法。第四學(xué)期——①學(xué)會(huì)講解、采訪等口語交際的方法和技能；②寫三四百字的作文，掌握總結(jié)、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文的寫法。基礎(chǔ)層學(xué)生，在老師引導(dǎo)下，多觀摩模仿，能開口說；能寫出簡單通順的句子。提高層學(xué)生，在老師的引領(lǐng)下，能開口說并表意清楚；能寫出沒有錯(cuò)別字且條理清晰的日記，應(yīng)用文寫作格式規(guī)范。實(shí)踐層學(xué)生，能根據(jù)職業(yè)崗位的需要進(jìn)行口語表達(dá)與交流；寫作文時(shí)，除了能正確地遣詞造句，還要有自己的見地，應(yīng)用文寫作格式規(guī)范，文字簡潔。

（2）第五、六學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)都不分層

從第五學(xué)期10 月份到第六學(xué)期，留在學(xué)校參加對(duì)口高職考試的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。第一，合理使用、整合教材，進(jìn)行第一輪對(duì)口高職考試復(fù)習(xí)。第二，培養(yǎng)表達(dá)與交流能力：①能用普通話正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，提高交際效果；②能寫一篇500 字以上的記敘文，中心明確，思想健康，文字通順。第三，進(jìn)行綜合模擬考試，按自治區(qū)對(duì)口高職考試要求出題。

2.專業(yè)課

（1）第一、二、三、四學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要分層

以昌都職校的計(jì)算機(jī)專業(yè)為例。

計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，要求三個(gè)層級(jí)的學(xué)生必須掌握“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”“Windows 7操作系統(tǒng)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”章節(jié)的理論與實(shí)操，而“文字處理軟件Word 2010”“電子表格處理Excel 2010”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)信息獲取與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”章節(jié)的理論與實(shí)操需要針對(duì)三個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。如在教學(xué)“文字處理軟件Word 2010”這一章節(jié)時(shí)，將學(xué)生帶到機(jī)房上課，理論與上機(jī)操作同時(shí)進(jìn)行。老師將內(nèi)容分成了五個(gè)任務(wù)：①Word 2010概述；②Word文稿輸入；③文檔格式化；④在文檔中插入元素；⑤長文檔編輯。基礎(chǔ)層的學(xué)生必須完成任務(wù)①—③，任務(wù)④和⑤可以由學(xué)生自行選擇完成。提高層學(xué)生必須完成任務(wù)①—④，任務(wù)⑤可以由學(xué)生自行選擇完成。實(shí)踐層學(xué)生必須完成全部的任務(wù)。

除了專業(yè)課的理論、實(shí)操實(shí)踐教學(xué)，還重視學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)。第一、二學(xué)期，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，積極協(xié)助高年級(jí)學(xué)生籌備校職教周活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多利用課余時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行各級(jí)各類比賽選拔。第三學(xué)期，確定參加各級(jí)各類比賽的人選，積極籌備并參加校職教周活動(dòng)，除了到企業(yè)觀摩，還積極組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)（單位）進(jìn)行短期的企業(yè)實(shí)踐。第四學(xué)期，帶領(lǐng)參賽學(xué)生積極參加各級(jí)各類比賽，在校職教周中挑大梁，接續(xù)短期企業(yè)實(shí)習(xí)，逐步推進(jìn)企業(yè)長期實(shí)習(xí)，為第五學(xué)期10 月份的大規(guī)模實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。面對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，要求把專業(yè)課理論知識(shí)學(xué)扎實(shí)，教師多給予學(xué)生輔導(dǎo)、鼓勵(lì)。待學(xué)生的文化知識(shí)積累到一定的量后，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課理論知識(shí)的量和難度，觀摩校職教周技能展示。面對(duì)提高層學(xué)生，除了要求掌握專業(yè)理論知識(shí)和基本的專業(yè)實(shí)操，還要在老師引導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)習(xí)，要有量變到質(zhì)變的突破，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。老師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校職教周活動(dòng)及各級(jí)各類技能比賽，表現(xiàn)優(yōu)異者可加入老師帶領(lǐng)的技能比賽團(tuán)隊(duì)。面對(duì)實(shí)踐層學(xué)生，在學(xué)習(xí)中不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，能學(xué)以致用，進(jìn)行拓展和延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)操練習(xí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生積極參加校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)技能比賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（2）第五、六學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分層與不分層結(jié)合

在第五學(xué)期，昌都職校計(jì)算機(jī)專業(yè)針對(duì)留校參加對(duì)口高職考試的學(xué)生開設(shè)了四門專業(yè)課：Premiere Pro CC 基礎(chǔ)教程、Dreamweaver CC 基礎(chǔ)培訓(xùn)課程、Visual Basic 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（第4 版）、Access 2010 數(shù)據(jù)庫案例教程。這四門課程側(cè)重于實(shí)操實(shí)踐，老師在授課時(shí)仍然將每個(gè)章節(jié)分成小任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力逐步完成每項(xiàng)任務(wù)。老師在講授新課的同時(shí)，還根據(jù)對(duì)口高職考試進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)。在第六學(xué)期，有序地進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，并按自治區(qū)對(duì)口高職考試要求進(jìn)行綜合模擬考試。復(fù)習(xí)時(shí)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

教學(xué)中，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都是以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)為基準(zhǔn)的，否則教學(xué)就是空中樓閣。基于此，昌都職校從公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)入手實(shí)施了分層教學(xué)。為了了解其分層后的教學(xué)效果如何，專門對(duì)學(xué)生做了相關(guān)調(diào)查問卷，見表1和表2：

表1 分層教學(xué)是否有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能的統(tǒng)計(jì)分析

表2 分層教學(xué)是否有利于學(xué)生參加對(duì)口高職考試的統(tǒng)計(jì)分析

從統(tǒng)計(jì)情況來看，有43.75%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，有52.50%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)有利于學(xué)生參加對(duì)口高職考試。由此可見，在分層教學(xué)理念指導(dǎo)下的這種教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分層模式能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高綜合能力。

（三）考核評(píng)價(jià)的分層

2020 年，國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》在改革學(xué)生評(píng)價(jià)方面指出：“樹立科學(xué)成才觀。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法?！痹趯?shí)施分層教學(xué)時(shí)，為了有更好的支撐，昌都職校進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)方面的分層探索。

1.作業(yè)分層

（1）公共基礎(chǔ)課作業(yè)

想要中職生將文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，離不開課后作業(yè)。把公共基礎(chǔ)課的作業(yè)分為三個(gè)等次：基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)，根據(jù)每學(xué)期合理整合后的教學(xué)內(nèi)容來布置作業(yè)?；A(chǔ)練習(xí)：以抄寫、背誦、朗讀、寫句段為主。提高練習(xí)：逐步地培養(yǎng)學(xué)生的交流與表達(dá)能力，圍繞聽、說、讀、寫設(shè)置可操作性練習(xí)。拓展練習(xí)：提高學(xué)生步入職業(yè)崗位的適應(yīng)性，增加學(xué)生交流與表達(dá)能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但要注意：基礎(chǔ)層的學(xué)生在保質(zhì)保量完成基礎(chǔ)練習(xí)并在考核合格后，可以完成提高練習(xí)及拓展練習(xí)。提高層的學(xué)生在保質(zhì)保量完成基礎(chǔ)練習(xí)和提高練習(xí)并在考核合格后，可以完成拓展練習(xí)。實(shí)踐層的學(xué)生要穩(wěn)步有序地完成這三個(gè)等次的練習(xí)。

（2）專業(yè)課作業(yè)

對(duì)應(yīng)學(xué)生的三個(gè)層級(jí)，要求學(xué)生背誦默寫知識(shí)點(diǎn)，更多的是可操作性的作業(yè)，大多由學(xué)生的作品來展示的。如在教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“電子表格處理Excel2010”時(shí)，老師根據(jù)這一節(jié)的知識(shí)技能對(duì)應(yīng)地給出了六項(xiàng)作業(yè)任務(wù)：①做一份班級(jí)期中成績表；②做一份工作簿和工作表；③在做好的工作表中進(jìn)行數(shù)字編輯與格式化；④計(jì)算班級(jí)期中考試各門成績的總分、平均分；⑤創(chuàng)建并編輯圖表；⑥數(shù)據(jù)的管理和分析?；A(chǔ)層的學(xué)生必須完成任務(wù)①、②，待考核合格后，完成任務(wù)③、④，而任務(wù)能否完成⑤、⑥，不做硬性要求。提高層學(xué)生必須完成任務(wù)①—④，待考核合格后，學(xué)生據(jù)自己的能力來完成任務(wù)⑤、⑥。實(shí)踐層學(xué)生要完成全部的作業(yè)。

2.考試分層

筆試一直都是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有效方法。根據(jù)每個(gè)學(xué)期的具體教學(xué)內(nèi)容來出考試試卷，要求試卷同學(xué)生的三個(gè)層級(jí)相匹配，試卷以難題、中等、基礎(chǔ)劃分，按1：2：7的難易程度來構(gòu)成。

在考核評(píng)價(jià)方式上的分層教學(xué)，讓教師的教學(xué)行為發(fā)生了好的變化，不同層級(jí)的學(xué)生都會(huì)得到教師的關(guān)注，有利于每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，獲得進(jìn)步、成長的空間，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施分層教學(xué)后，在很大程度上照顧到了學(xué)困生，讓學(xué)困生覺得老師、學(xué)校沒有放棄他們，激發(fā)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。對(duì)此，通過相關(guān)調(diào)查，教師認(rèn)為在實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都會(huì)得到更好兼顧，占比為84.00%，有76.74%的教師認(rèn)為分層教學(xué)讓后進(jìn)生得到了自己更多的關(guān)注。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)是對(duì)“因材施教”思想的深層解讀與延伸，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、綜合素質(zhì)等進(jìn)行科學(xué)分流分層，對(duì)應(yīng)學(xué)生的不同層級(jí)將教材進(jìn)行不同層面的合理使用和整合，并針對(duì)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果采用不同的考核評(píng)價(jià)方式，以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的接受度及學(xué)習(xí)自信心，以此激發(fā)學(xué)生的潛能，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，分層教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)好知識(shí)技能。2021年3月5日，在十三屆全國人大四次會(huì)議上，時(shí)任國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出“做好鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接”。貫徹落實(shí)黨和國家交給的這一新的任務(wù)更需要辦好職業(yè)教育，積極探索，每個(gè)學(xué)校都能找到適宜的分層教學(xué)的有效模式，讓中職學(xué)校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主戰(zhàn)場，為地方培養(yǎng)不同層次的技術(shù)技能人才，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，接續(xù)鄉(xiāng)村振興，為西藏當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)長足發(fā)展和社會(huì)長治久安提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。