適時(shí)·適切·適度
——“閱讀鏈接”板塊的優(yōu)化使用策略

王海霞 浙江省杭州市錢塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)

“閱讀鏈接”作為統(tǒng)編教材第二、三學(xué)段助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它緊扣單元語文要素和人文主題進(jìn)行編排，大部分作品都是名篇佳作。從篇目上看，文章長短不一，有的是片段，有的是篇章；從文體上看，體裁豐富多樣，有寓言、小說、散文、詩歌、劇本等；從功能上看，有的側(cè)重閱讀遷移，有的指向深度閱讀，有的作為習(xí)作范例，還有的是拓展實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師充分發(fā)揮好“閱讀鏈接”的助學(xué)功能，能最大限度地提升教學(xué)實(shí)效，落實(shí)語文核心要素。

綜合考慮水功能區(qū)水質(zhì)狀況、當(dāng)?shù)丶夹g(shù)經(jīng)濟(jì)條件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，以從嚴(yán)控制水功能區(qū)入河污染物總量為指導(dǎo)，按照以下原則確定水功能區(qū)限制排污總量。

一、現(xiàn)狀探析——“閱讀鏈接”應(yīng)用存在的誤區(qū)

“閱讀鏈接”為學(xué)生架起了課文學(xué)習(xí)與課外拓展的橋梁，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。但是部分教師對(duì)閱讀鏈接的編排意圖缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀鏈接的教學(xué)定位、使用方式缺乏系統(tǒng)的把握，從而在教學(xué)使用過程中產(chǎn)生以下誤區(qū)。

（一）時(shí)機(jī)選用不當(dāng)

由于“閱讀鏈接”安排在課后，并不是每篇課文都有，往往容易被教師忽視。有些教師在使用過程中，覺得“閱讀鏈接”可有可無。當(dāng)看著一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師才把它呈現(xiàn)出來，把“閱讀鏈接”僅僅作為課后延伸，讓學(xué)生自行閱讀，簡單發(fā)表一下意見，就草草收?qǐng)?。由于教師引入“閱讀鏈接”的時(shí)機(jī)選用不當(dāng)，使“閱讀鏈接”沒有用武之地。

（二）契點(diǎn)定位不準(zhǔn)

“閱讀鏈接”中有些有明確的助讀提示，有些沒有助讀提示。部分教師沒有理清“閱讀鏈接”和課文之間的聯(lián)系，往往不知從何下手。有些文章旨在通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感悟課文和“閱讀鏈接”文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師卻側(cè)重于寫法的指導(dǎo)；有些文章是可以作為學(xué)法遷移的，教師卻著眼于領(lǐng)會(huì)文章中作者所表達(dá)的情感。由于教師對(duì)“閱讀鏈接”的契點(diǎn)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)功能的缺失。

我們沒有見過面，但彼此都有耳聞。高文鵬過來時(shí)，主動(dòng)和我打招呼。他說看到我身上的工衣，就像見到了故人。我們就像故人一樣坐下來，要了兩個(gè)菜，喝啤酒。初次見面，好像也沒什么不自在的。高文鵬給我的印象就是高。他說，一米八二。我開個(gè)玩笑，太高了，景花廠那座小廟，哪能容得下你？高文鵬笑笑，個(gè)子高頂什么用，我的水平也不高，不如你呀，話又說回來，我對(duì)阿花可是忠心耿耿啊，像我這樣的人也很難找啊?？砂⒒ň尤徽业搅?，這不，你來幫她了，我就放心了。我說，你說你忠心耿耿，為何又離她而去呢？高文鵬一聲喟嘆，說我離開也是情非得已啊。

（三）效度使用不高

每個(gè)“閱讀鏈接”承載的閱讀任務(wù)各不相同。部分教師由于缺乏對(duì)“閱讀鏈接”的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法上缺少有效的技巧，只是輕描淡寫地讓學(xué)生看看，沒有將“閱讀鏈接”與課文內(nèi)容的聯(lián)系、教學(xué)的目的、教學(xué)的指向進(jìn)行深入地研究，使閱讀鏈接只起到了補(bǔ)充閱讀的作用，導(dǎo)致“閱讀鏈接”的價(jià)值沒有充分地發(fā)揮出來，效果不佳。

二、實(shí)踐探索——“閱讀鏈接”優(yōu)化使用的策略

隨著語文新課標(biāo)的實(shí)施，教師在教學(xué)過程中，對(duì)閱讀鏈接的使用只有鏈得適時(shí)，接得適切，用得適度，才能有效地發(fā)揮“閱讀鏈接”的價(jià)值，提高課堂實(shí)效。

（一）鏈得適時(shí)：好雨知時(shí)節(jié)

教師只有把握好“閱讀鏈接”的引入時(shí)機(jī)，才能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，啟發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)閱讀的深入感悟，使閱讀鏈接成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

機(jī)床廠原有的主電路需要完善的二次回路控制保護(hù)，其中的斷路器起到主要保護(hù)作用，斷路器控制回路的主要功能是對(duì)斷路器進(jìn)行通、斷操作。原有的二次回路過于簡單，不能顯示斷路器分、合狀態(tài)，也沒有相應(yīng)的報(bào)警、指示信號(hào)，并且當(dāng)發(fā)生過流時(shí)，不能及時(shí)控制斷路器跳閘，給生產(chǎn)工作帶來不便，新的斷路器控制回路要能夠解決上述問題。

3.課尾延學(xué)，注重遷移運(yùn)用

如三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》課后的“閱讀鏈接”《南轅北轍》選自《中國古代寓言故事》，這類故事題材廣泛，形式活潑。而《陶罐和鐵罐》后面的“閱讀鏈接”是《北風(fēng)和太陽》，這是根據(jù)《伊索寓言》相關(guān)內(nèi)容改寫的寓言故事，讀起來很有趣。教師再結(jié)合這個(gè)單元的“快樂讀書吧”，就可以給學(xué)生構(gòu)建關(guān)聯(lián)性閱讀書目——寓言故事系列：《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。學(xué)生由一篇文章的閱讀拓展為整本書的閱讀、多本書的閱讀。學(xué)生通過自主閱讀各類寓言故事，深入地理解故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

2)聽障類微課重視聽障學(xué)生語言康復(fù)及生活心理教育的較多，針對(duì)培養(yǎng)聽障學(xué)生信息素養(yǎng)能力，培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)代信息技術(shù)手段的協(xié)助下康復(fù)訓(xùn)練、發(fā)表觀點(diǎn)、交流感情、溝通合作以及解決日常生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與人生觀的較少。

如五年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯的小艇》，課后安排的閱讀鏈接有兩個(gè)片段，分別是朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》。課堂伊始，教師就出示這兩個(gè)片段，學(xué)生閱讀后了解到了威尼斯獨(dú)特的風(fēng)景和風(fēng)情，不禁產(chǎn)生了疑惑：文中的“小火輪”和“剛朵拉”分別是怎么樣的交通工具？為什么在威尼斯要用這兩種交通工具？這時(shí)，教師適時(shí)引出課題，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心，滿懷期待地進(jìn)入到課文的閱讀中，去文中尋找答案，從而提高了課堂效率。

比如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是用批注的方法閱讀，《牛和鵝》是本單元的第一篇課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫批注時(shí)，從有疑問、寫得好、有體會(huì)、有啟發(fā)四個(gè)角度來寫，由于學(xué)生是第一次寫批注，教師除了讓學(xué)生看書本的批注外，還帶著學(xué)生一起寫批注，最后總結(jié)出寫批注的方法。教學(xué)完課文后，筆者趕緊讓學(xué)生默讀“閱讀鏈接”中的文本《牛的寫意》，采用由扶到放的方法，考察學(xué)生用四個(gè)角度來寫批注的掌握情況。學(xué)生趁熱打鐵，嘗試用多角度對(duì)這篇文章做批注，這樣就很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移。

在土地流轉(zhuǎn)中堅(jiān)持依法流轉(zhuǎn)，切實(shí)保護(hù)農(nóng)民合法權(quán)益。通過流轉(zhuǎn)，使一些耕地面積少、生產(chǎn)單一、收入水平低的農(nóng)戶向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)和特色經(jīng)濟(jì)，促使農(nóng)民廣開收入來源渠道增加收入。農(nóng)戶在承包期內(nèi)可依法、自愿、有償流轉(zhuǎn)土地承包經(jīng)營權(quán)，完善流轉(zhuǎn)辦法，逐步發(fā)展適度規(guī)模經(jīng)營。

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師使用“閱讀鏈接”效度使用不高的問題。筆者仔細(xì)研讀“閱讀鏈接”中文本材料，以“閱讀鏈接”為基準(zhǔn)，架構(gòu)起課內(nèi)和課外的階梯，拓展學(xué)生的閱讀廣度，鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力，使閱讀鏈接成為學(xué)生學(xué)習(xí)的黏合劑。

比如四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》是一篇科普類文章，文章以一個(gè)生動(dòng)的故事引入。閱讀中，學(xué)生提出了一些不懂的問題，如“樹脂是怎么變成琥珀的，需要什么條件？”這時(shí)教師巧妙地穿插閱讀鏈接中《琥珀物語》的相關(guān)片段，學(xué)生進(jìn)行互文閱讀，找到了兩者對(duì)接的點(diǎn)，并在“閱讀鏈接”中尋找到了答案，從而解決了這個(gè)問題?！伴喿x鏈接”在課中的融入，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入。

1.反復(fù)介入，豐富情感體驗(yàn)

1.課前導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

“閱讀鏈接”放在課尾，不僅可以作為教材內(nèi)容的延伸，還可以作為學(xué)法的遷移運(yùn)用，從而落實(shí)單元語文要素。

計(jì)算機(jī)檢索 Cochrane圖書館、PubMed、Embase、Medline、中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫、中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫等。中文檢索詞為“前列腺素類似物”“青光眼”“角膜厚度”等；英文檢索詞為“Prostaglandin analogues”“Glaucoma”“Corneal thickness”等。檢索時(shí)限均為2008年1月1日至2018年1月1日。

2.課中融入，助力文本理解

還比如四年級(jí)上冊(cè)的《梅蘭芳蓄須》，課上教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“串聯(lián)幾件事來把握文章主要內(nèi)容”的方法來概括了這篇課文的主要內(nèi)容。課后“閱讀鏈接”中《難忘的一課》是一篇表達(dá)臺(tái)灣人民對(duì)祖國的熱愛之情的文章，教師讓學(xué)生默讀完文章后，嘗試用這一課學(xué)到的串聯(lián)法來概括主要內(nèi)容，達(dá)到拓展閱讀運(yùn)用的效果。

（二）接得適切：淡妝濃抹總相宜

統(tǒng)編教材中的“閱讀鏈接”是文本內(nèi)容的拓展資料。如果接得適切，可以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感悟作者的情感，提升思維能力，提高寫作水平。因此，教師要根據(jù)文章的特點(diǎn)，定位好“閱讀鏈接”的切入點(diǎn)，使“閱讀鏈接”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑。

還比如六年級(jí)上冊(cè)的《好的故事》是一篇內(nèi)容艱澀深?yuàn)W的文章，學(xué)生很難理解課文背后的深意。在教學(xué)課文最后兩個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)“好的故事”和“昏沉的夜”這兩處的理解感到很迷茫。［1］教師借助“閱讀鏈接”中馮雪峰的《論〈野草〉》和李何林的《魯迅〈野草〉注釋》的片段，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容和這兩個(gè)片段進(jìn)行對(duì)比理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸明白了魯迅在夢(mèng)境中看見了遠(yuǎn)方水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景。而這一風(fēng)景剛出現(xiàn)即消逝，現(xiàn)實(shí)的夜是昏沉的，表達(dá)出他的悵惘和失望。對(duì)這兩處截然不同的情調(diào)和情緒的深入理解，學(xué)生從中體會(huì)到魯迅當(dāng)時(shí)矛盾的心情。“閱讀鏈接”在課中的嵌入，使學(xué)生對(duì)晦澀的語言文字變得熟悉，進(jìn)而深入理解了課文內(nèi)容，巧妙地突破了重難點(diǎn)。

“閱讀鏈接”中的資料都是精心編排的，因此并不是一次性使用的材料。在學(xué)生情感淡漠處，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要反復(fù)介入“閱讀鏈接”中的資料，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的感情，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

為什么說是征召而非邀請(qǐng)呢？因?yàn)榈戮S爾潘打動(dòng)拉加德的那句話是“報(bào)效祖國的時(shí)刻到了”，于是，時(shí)尚商界女強(qiáng)人二話不說，就回國擔(dān)任了法國政府部長級(jí)外貿(mào)代表。

比如五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》，寫的是作者童年時(shí)故鄉(xiāng)的桂花香、搖桂花、做桂花食品等的美好回憶，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)及親人的思念之情。學(xué)生對(duì)這樣的場(chǎng)景在情感上還是有點(diǎn)隔膜的。在教學(xué)課文第三段時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真讀“閱讀鏈接”的第一段內(nèi)容，找到與課文相契合的點(diǎn)，學(xué)生通過交流，發(fā)現(xiàn)作者思念、眷戀的對(duì)象有很多。教師順勢(shì)聯(lián)系課文并讓學(xué)生思考：文中的胡家老爺爺和毛家老婆婆屬于作者思念哪種對(duì)象？他們都和什么相聯(lián)系？學(xué)生將兩者相對(duì)接，他們都是師友類，都和桂花有關(guān)，學(xué)生感受到了鄉(xiāng)親們之間的情誼。而教學(xué)到課文第七段時(shí)，教師又再度鏈接“閱讀鏈接”中的第三段內(nèi)容，學(xué)生明白了母親說的話，其實(shí)桂花蘊(yùn)含著母親對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。

還如六年級(jí)下冊(cè)的《為人民服務(wù)》一文，文章讀起來比較抽象，學(xué)生的情感難免也會(huì)比較淡漠。［2］在教學(xué)課文第二段時(shí)，教師導(dǎo)入閱讀材料《十里長街送總理》，學(xué)生通過有感情地朗讀百萬人民群眾送總理時(shí)的場(chǎng)景，讀出人們對(duì)這位為人民利益鞠躬盡瘁、死而后已的總理離去的深深悲痛和不舍之情。學(xué)生從具體事例中，明白了“為人民利益而死，就比泰山還重”的含義，激發(fā)了學(xué)生對(duì)總理的愛戴之情。課尾結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生再次回看這篇閱讀材料，學(xué)生對(duì)為人民服務(wù)的革命戰(zhàn)士的崇敬之情從表面走向內(nèi)心。

照明的用電量在建筑用電中占據(jù)的比重最大，所以可通過優(yōu)化照明系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)建筑電氣節(jié)能。建筑照明設(shè)施的用電量與其發(fā)光效率、照明方式、照明設(shè)備數(shù)量、照明時(shí)間、建筑總面積及設(shè)備功率等緊密相連，所以，優(yōu)化照明系統(tǒng)：①選擇高效節(jié)能的照明設(shè)備，特別要選擇耐用、發(fā)光效率高及功耗低的光源設(shè)備；②選擇諸如觸發(fā)器、鎮(zhèn)流器等光源的附加元器件時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮性能好、功耗低的設(shè)備；③照明時(shí)間的分配要合理，并利用聲音、光線等感應(yīng)控制開關(guān)來控制照明回路，以防止照明浪費(fèi)；此外，設(shè)計(jì)建筑時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自然光的作用，且門窗及玻璃的透光性要強(qiáng)，設(shè)計(jì)的照明系統(tǒng)電路也要以三相四線為主，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)節(jié)能供電。

2.縱橫比較，提升思維能力

比較閱讀能幫助學(xué)生指向深度閱讀，促進(jìn)提高學(xué)生的高階思維?！伴喿x鏈接”往往和課文有相關(guān)聯(lián)系，我們將課文與閱讀鏈接的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作家、不同文體之間相同和不同之處，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

縱向比較，就是同一話題，在不同版本和文體之間的對(duì)比。如四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯》根據(jù)古希臘神話改寫，講述了普羅米修斯看到人類沒有火種的困苦生活，到天上盜取火種，而遭受殘酷懲罰的故事。而課后“閱讀鏈接”講述的是燧人鉆木取火的故事，同樣都是對(duì)火種來源的解釋，同樣都是表現(xiàn)神話故事的神奇之處。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，通過對(duì)比閱讀，知道東西方國家對(duì)于火種的來源解釋各不相同，是由于文化的差異，這樣就激發(fā)了學(xué)生去閱讀世界各國的神話故事。

橫向比較就是同一主題，對(duì)不同作家筆下文章進(jìn)行的對(duì)比。［3］如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《白鵝》的課后“閱讀鏈接”《白公鵝》時(shí)（見表1)，教師就可以結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章在內(nèi)容上進(jìn)行比較，思考兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，作者都從鵝的稱呼、步態(tài)、叫聲、吃相上表現(xiàn)出了鵝的高傲。

表1 《白鵝》和《白公鵝》的比較