幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的策略

【摘要】以生活教育理念為指導(dǎo)，以幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，重在介紹幼兒教育生活化策略，借此豐富幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)方式，提升幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促使幼兒在生活中學(xué)、用數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)活動(dòng)；生活化；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：楊正霞（1980—），女，甘肅省慶陽(yáng)市華池縣溫臺(tái)社區(qū)幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）闡述了生活之于幼兒教育的影響，提出了諸多生活教育要求，如設(shè)置契合幼兒特點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，促使幼兒發(fā)揮自主性，建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，自發(fā)應(yīng)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活中遇到的問(wèn)題。幼兒生活教育是陶行知生活教育理念的實(shí)踐表現(xiàn)。陶行知先生在教學(xué)實(shí)踐中著力探究教育與生活之間的關(guān)系，倡導(dǎo)生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，提倡緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在生活中學(xué)習(xí)［1］。對(duì)此，在實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以生活教育理念為指導(dǎo)，以生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系為基礎(chǔ)，發(fā)揮教學(xué)智慧，探究幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活化策略。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

《指南》表明了幼兒活動(dòng)環(huán)境的重要性，明文要求教師根據(jù)幼兒的教育需要，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境。在開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把握活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，吸引幼兒的注意力，促使幼兒自主體驗(yàn)。

（一）活動(dòng)前

活動(dòng)前的生活化環(huán)境是指在數(shù)學(xué)活動(dòng)前，教師根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)需要，采用多種方式，如貼圖、展示食物等，改造教室環(huán)境，使其具有“數(shù)學(xué)味”。這樣幼兒在參與各類活動(dòng)時(shí)，能夠與教室環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，受到教室環(huán)境的直接影響。當(dāng)教室環(huán)境具有“數(shù)學(xué)味”，幼兒會(huì)在與之互動(dòng)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)初步認(rèn)知，為有效體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以“小猴餅屋”活動(dòng)為例，在數(shù)學(xué)活動(dòng)前，教師先打印小猴餅屋中各種物品的圖片，并將圖片分類張貼到教室的墻壁上，將教室改造成小猴餅屋。這一教室環(huán)境極具吸引力，很容易吸引幼兒的眼球。幼兒自覺(jué)發(fā)揮形象思維作用，與圖片上不同類別的物品進(jìn)行互動(dòng)，初步了解不同種類的餅干，建構(gòu)分類認(rèn)知，為體驗(yàn)分類探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）活動(dòng)中

活動(dòng)過(guò)程是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指明，教育活動(dòng)需要適宜的活動(dòng)情境刺激學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者自主遷移生活經(jīng)驗(yàn)，思考、探究知識(shí)［2］。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要走進(jìn)生活，挖掘與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)的生活資源，利用多種形式，如多媒體、海報(bào)等，創(chuàng)設(shè)生活情境，使幼兒產(chǎn)生熟悉感，主動(dòng)走進(jìn)生活情境，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“白天和黑夜”活動(dòng)為例，這一活動(dòng)內(nèi)容涉及時(shí)間，旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)白天和黑夜。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒早已經(jīng)歷了數(shù)個(gè)白天和黑夜，對(duì)其有了初步認(rèn)知?；谟變旱纳罱?jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，教師利用多媒體設(shè)備播放某幼兒的生活視頻。生活視頻中的場(chǎng)景是幼兒熟悉的，如天亮了，幼兒起床了；吃過(guò)晚飯后，天黑了；天黑后，幼兒和爸爸媽媽坐在沙發(fā)上看電視等。視頻結(jié)束后，教師重點(diǎn)呈現(xiàn)白天和黑夜的圖片，同時(shí)向幼兒提出問(wèn)題：“這兩張圖片上有什么？”幼兒給出了各種回答：“有太陽(yáng)和月亮?！薄坝刑?yáng)，天是亮的；有月亮和星星，天是黑的?！苯處熂皶r(shí)肯定幼兒的回答，并追問(wèn)：“大家看一看外面，天是亮的，還是黑的。這說(shuō)明現(xiàn)在是什么時(shí)間呢？”幼兒繼續(xù)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)白天進(jìn)行描述。在生活情境的作用下，幼兒自發(fā)遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了白天和黑夜，了解了白天和黑夜的特點(diǎn)，建構(gòu)了關(guān)于時(shí)間的認(rèn)知。這有利于幼兒在生活中辨析白天和黑夜，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)效果。

（三）活動(dòng)后

活動(dòng)后是幼兒走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的重要階段。家庭生活是幼兒生活的重要構(gòu)成，在數(shù)學(xué)活動(dòng)后，教師要尊重幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所得，鼓勵(lì)幼兒在熟悉的生活環(huán)境中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，由此增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的效果。

以“玩玩具”活動(dòng)為例，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒比較了事物的大小，建構(gòu)了大和小的認(rèn)知?；诖耍處熖岢鋈蝿?wù)：“大家家里一定有很多玩具，請(qǐng)大家回到家后，按照從大到小的順序排列自己的玩具，并讓自己的爸爸媽媽拍照?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒走進(jìn)家庭生活中，遷移數(shù)學(xué)認(rèn)知，比較玩具大小，增強(qiáng)對(duì)大和小的認(rèn)知。同時(shí)，幼兒在父母的幫助下，按照從大到小的順序給玩具排序，初步了解了排序方法，在生活中運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，利用任務(wù)促使幼兒走進(jìn)家庭生活，不但可以創(chuàng)設(shè)適宜的生活環(huán)境，還可以使幼兒在體驗(yàn)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的語(yǔ)言策略

語(yǔ)言是教師實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)的“法寶”。幼兒的抽象思維較弱，教師應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，讓幼兒建立數(shù)學(xué)認(rèn)知［3］。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)能力，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒探究。

以“可愛(ài)的小兔”活動(dòng)為例，在活動(dòng)中，教師利用完整表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、表述。具體而言，教師先利用課件呈現(xiàn)小兔子的照片，并提問(wèn)：“草地上這只可愛(ài)的小兔子有幾只耳朵？”這一問(wèn)題指明了幼兒的觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容。在問(wèn)題的作用下，幼兒觀察圖片中草地上的小兔子，數(shù)出其耳朵數(shù)，給出不同的表述：“兩只。”“有兩只?！薄安莸厣线@只可愛(ài)的小兔子有兩只耳朵?！苯處熆隙ㄓ變旱幕卮穑⑦M(jìn)行總結(jié)：“草地上這只可愛(ài)的小兔子有兩只耳朵。”此時(shí)，一些幼兒默默復(fù)述。教師使用生活化的語(yǔ)言，不但可以為幼兒指明觀察、思考方向，讓幼兒透過(guò)直觀事物了解數(shù)字，還可以促進(jìn)幼兒邏輯性語(yǔ)言的發(fā)展，可謂一舉兩得。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的指導(dǎo)策略

幼兒生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)是以生活化的指導(dǎo)方法為基礎(chǔ)的活動(dòng)。在進(jìn)行幼兒生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒為主體，以生活化環(huán)境為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣策略指導(dǎo)幼兒，生成多樣活動(dòng)，促使幼兒自主體驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

（一）指導(dǎo)幼兒操作的策略

陶行知先生提倡教學(xué)做合一［4］，“做”是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式之一。幼兒以形象思維為主，往往通過(guò)與直觀事物互動(dòng)來(lái)獲得感性經(jīng)驗(yàn)，“做”是幼兒與直觀事物互動(dòng)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，為幼兒提供生活材料，引導(dǎo)他們操作，觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)操作能力。

以“修房屋”活動(dòng)為例，這是一項(xiàng)操作活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒操作生活材料，感知三角形的特征。在活動(dòng)中，教師先為幼兒發(fā)放一張畫(huà)有房子的紙。接著，教師提出問(wèn)題：“大家看一看，這張紙上的房子有什么問(wèn)題呢？”在問(wèn)題的作用下，幼兒積極思考，給出了五花八門(mén)的答案，部分幼兒提到“墻破了”。教師以此為入手點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“大家都很棒，找出了房子的很多問(wèn)題。我們都知道，墻可以支撐房子不倒塌，墻破了，會(huì)導(dǎo)致房子倒塌。老師為大家提供了很多不同形狀的磚頭，請(qǐng)大家化身建筑工人，選擇合適的磚頭修補(bǔ)墻吧?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒觀察紙上墻破損的地方，試著將不同形狀的“磚頭”擺放到破損處。通過(guò)比較，大部分幼兒使用三角形“磚頭”補(bǔ)墻上的破洞。教師及時(shí)肯定幼兒的操作，同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“大家選擇的磚頭是什么形狀的？有什么特點(diǎn)？”幼兒積極思考，給出答案：“三角形?！薄坝腥齻€(gè)角?！薄坝腥龡l邊?！苯處熆隙擞變旱幕卮穑偨Y(jié)了三角形的特點(diǎn)。在操作活動(dòng)中，幼兒與直觀事物進(jìn)行了互動(dòng)，了解了三角形的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了三角形，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，幼兒在動(dòng)手操作中提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在“做”中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。

（二）指導(dǎo)幼兒游戲的策略

《指南》闡述了游戲之于幼兒學(xué)習(xí)的重要性，提倡幼兒教育游戲化。游戲活動(dòng)契合幼兒天性，便于幼兒親身體驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自由自在地感受數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)感知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果［5］。在進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，指導(dǎo)幼兒在游戲中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“舞大龍”活動(dòng)為例，該游戲活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒辨析方向，能以自身為中心，了解前、后、左、右。在生活中，幼兒早已感知了前、后、左、右，積累了經(jīng)驗(yàn)。立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在組織游戲活動(dòng)之初，先引導(dǎo)幼兒縱隊(duì)站立。之后，教師引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)號(hào)令向前、后、左、右邁步。教師認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，使幼兒改正錯(cuò)誤，做出正確動(dòng)作，認(rèn)識(shí)前、后、左、右。接著，教師將全體幼兒分為三組，引導(dǎo)他們抽簽決定舞龍順序。在確定順序后，教師給小組的幼兒發(fā)放一塊紅布，指導(dǎo)他們高高舉起紅布。之后，教師發(fā)出號(hào)令，讓該組幼兒根據(jù)號(hào)令，做出相應(yīng)動(dòng)作。其他幼兒認(rèn)真觀看，在該小組結(jié)束“舞龍”后，指出錯(cuò)誤，提出改正建議。通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒不但產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還認(rèn)識(shí)了前、后、左、右，學(xué)會(huì)了以自身為中心，辨析前、后、左、右，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，為在生活中辨析方向打好了基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)幼兒交流討論的策略

交流討論是幼兒發(fā)揮主體性的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是以幼兒為主體的活動(dòng)。因此，在進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒的主體性，立足活動(dòng)內(nèi)容和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流、討論，使他們積極思維，由淺入深地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維能力和表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)水平。

以“好吃的水果”活動(dòng)為例，水果串串是幼兒在生活中經(jīng)常吃的小吃，蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，如按物體大小排列、不同的間隔排列方法等。在實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，先利用課件呈現(xiàn)美食街場(chǎng)景，并引出這節(jié)課的活動(dòng)：“賣水果串串的阿姨很忙，我們能幫一幫她嗎？”接著，教師為幼兒發(fā)放泡沫水果、木棍等材料，鼓勵(lì)他們與小組成員合作，制作水果串串。在幼兒制作的過(guò)程中，教師巡視課堂，了解情況。在幼兒制作完成后，教師隨機(jī)選擇作品進(jìn)行展示，并提出問(wèn)題：“大家看，我們制作的水果串串和阿姨制作的一樣嗎？哪個(gè)更好看一些？為什么？”在問(wèn)題的作用下，幼兒細(xì)心觀察，自覺(jué)與小組成員交流，提出了各種各樣的看法：“阿姨的好看，我們的水果大小不一樣，看起來(lái)亂七八糟的。”教師肯定幼兒的說(shuō)法，鼓勵(lì)他們繼續(xù)與小組成員合作，調(diào)整水果順序，讓水果串串變得更美觀。在制作的過(guò)程中，幼兒積極交流，提出了各種看法：“我們可以先串小的，再串大的。”“我們可以先串一個(gè)小的，再串一個(gè)大的?！薄拔覀兛梢韵却粋€(gè)大的，再串兩個(gè)小的，再串一個(gè)大的。”動(dòng)手操作和交流討論的過(guò)程是幼兒自主比較大小的過(guò)程，也是幼兒掌握間隔排列方法的過(guò)程。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流、討論，有利于他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉操作能力和交流能力，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，是助力幼兒發(fā)展的“法寶”。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不但可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自信心，還可以促使幼兒深入探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力，提高數(shù)學(xué)水平。幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)有兩種，一種是過(guò)程性評(píng)價(jià)，一種是總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)活動(dòng)情況，靈活應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方式。

以“逛公園”活動(dòng)為例，在活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)逛公園情境，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，比較事物大小。在此過(guò)程中，一名幼兒指著書(shū)包雕塑說(shuō)：“這個(gè)書(shū)包真小啊。”此時(shí)，另外一名幼兒提出相反看法：“這個(gè)書(shū)包不小了，你看我們的書(shū)包才小呢?！眱擅變旱挠懻摷せ盍似渌變旱乃季S，他們紛紛發(fā)問(wèn)：“到底哪一個(gè)書(shū)包大，哪一個(gè)書(shū)包小呢？”有的幼兒提倡比一比這兩個(gè)書(shū)包的大小。教師把握幼兒活動(dòng)體驗(yàn)情況，順勢(shì)評(píng)價(jià)幼兒：“大家可真棒呀，知道比一比事物的大小。那么，接下來(lái)，你們就和自己的小伙伴比一比，看看哪個(gè)書(shū)包大，哪個(gè)書(shū)包小?！痹诮處煹脑u(píng)價(jià)下，幼兒自覺(jué)比較事物的大小，推動(dòng)了活動(dòng)的進(jìn)行。同時(shí)，被表?yè)P(yáng)的幼兒的探究欲望更加強(qiáng)烈，他們探尋了各種物品，不斷比較，深入了解了大與小。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促使幼兒探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力。鑒于此，教師要樹(shù)立生活教育理念，創(chuàng)造生活化環(huán)境，應(yīng)用生活化語(yǔ)言，設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活，探究數(shù)學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行生活化評(píng)價(jià)，助力幼兒有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。

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