淺談“雙減”背景下的小學語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

【摘要】在“雙減”背景下，為了減輕學生的學業(yè)負擔，實現(xiàn)“減量不減質(zhì)，減時不降效”的教學目標，教師要注重作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計。小學語文作業(yè)靈活性較強，教師可以通過多種途徑創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學生更樂于完成作業(yè)，從而提升作業(yè)的效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學語文；語文作業(yè)；創(chuàng)新

作者簡介：過萌佳（1989—），女，蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學。

作業(yè)是教師檢驗學生學習成果的有效方式之一，也是學生鞏固知識的重要方式之一?！半p減”給教師提出了更高的要求，需要教師在保證教學質(zhì)量的前提下減輕學生的作業(yè)負擔，同時讓學有余力的學生“吃得飽”，讓學習相對困難的學生“夠得著”。那么，一線小學語文教師如何做到既減輕學生的作業(yè)負擔，又提升作業(yè)實效呢？本文對此進行了分析。

一、注意方法，夯實基礎(chǔ)，講究實效性

（一）形成作業(yè)閉環(huán)，優(yōu)化語文學習效果

語文學習包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對這三個環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，以此形成課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習的作業(yè)閉環(huán)。

首先是課前預(yù)習作業(yè)。一些老師在布置預(yù)習作業(yè)時也僅是對學生說“預(yù)習課文”，從而導(dǎo)致學生不明確預(yù)習內(nèi)容，認為只需要讀一讀課文，把生字圈出來，就算完成預(yù)習了。這樣的預(yù)習環(huán)節(jié)對課堂學習而言沒有太大的效果。因此，教師一定要和學生明確預(yù)習要求，要求學生預(yù)習課文時做到“一讀二寫三思考”。同時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容及班級學情設(shè)計預(yù)習單或預(yù)習卡，要求學生課前填寫。當然，等學生掌握預(yù)習方法后，教師也可讓學生自己設(shè)計預(yù)習單或預(yù)習卡，并完成預(yù)習作業(yè)。

其次是課堂學習作業(yè)。課堂作業(yè)不僅要幫助學生解決預(yù)習時發(fā)現(xiàn)的問題，還要幫助學生形成課文的知識體系。作業(yè)形式可以是課堂筆記，也可以是思維導(dǎo)圖等。這樣學生能夠通過完成作業(yè)梳理知識點，形成自己的知識體系。

最后是課后復(fù)習作業(yè)。教師要讓學生整理并分析課堂筆記，復(fù)盤課堂所學知識，并完成相應(yīng)的習題，鞏固課堂所學。

通過“預(yù)習—學習—復(fù)習”的語文作業(yè)閉環(huán)，教師能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率，達到提質(zhì)增效的學習目的。

（二）作業(yè)方法指導(dǎo)，提升語文學習能力

“雙減”背景下的小學語文作業(yè)要精簡，因此教師要避免布置重復(fù)的作業(yè)任務(wù)，提高作業(yè)的針對性，并注意指導(dǎo)學生去完成。這樣學生在完成作業(yè)的過程中可以做到以點帶面，舉一反三，從而在不知不覺中提高語文學習能力。

比如，筆者所在班級每周都有閱讀積累作業(yè)。筆者看到有的學生選擇閱讀的文章都是同類型的文章，有的學生把所有的好詞都摘錄到一起，有的學生直接將素材本上的好詞好句都抄到自己的筆記本上等。這樣完成閱讀積累作業(yè)收效甚微。于是，筆者指導(dǎo)學生有計劃地完成閱讀積累作業(yè)。筆者要求學生以周為單位，每周讀不同類型的文章，每讀完一篇就理出文章框架，這樣學生對文章如何謀篇布局就會做到心中有數(shù)。此外，素材積累同樣以周為單位去完成，如本周積累關(guān)于外貌描寫的好詞好句，下周積累關(guān)于人物性格描寫的好詞好句等。學生以這樣的方式完成閱讀積累作業(yè)，可以構(gòu)建有序而豐富的作文素材庫。學生的作文素材豐富了，語言表達自然就順暢了，寫出的文章自然就生動了。

二、精選題型，突出層次，增強趣味性

（一）劃分梯度，合理分層

不同的學生具有不同的學習特點，這就要求教師在創(chuàng)新設(shè)計語文作業(yè)時，要從學情出發(fā)，精選題型，突出層次，增強趣味性，以滿足不同學生的學習需求［1］。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級學生完成語文作業(yè)的進度差距很大，有的學生在放學前就能完成，有的學生需要拿回家做，有的學生甚至無法在第二天早上按時上交。久而久之，作業(yè)也就無法起到促進全班學生共同提高的作用。因此，筆者劃分梯度，實行分層次布置作業(yè)的彈性做法，讓每一名學生都能在相應(yīng)的語文作業(yè)中找到自我價值，從而增強學生對語文學習的興趣。

具體而言，筆者精心選題，將作業(yè)劃分為不同的層次?；蚋鶕?jù)不同的題型進行分層，如分為必做題和選做題，或根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的難度進行分層，如分為基礎(chǔ)題、理解題、拓展題、開放題等，然后讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇完成相應(yīng)層次的作業(yè)。如對于學生每周一次的閱讀積累作業(yè)，每人必做的作業(yè)就是每天堅持閱讀30分鐘，填寫“閱讀成長手冊”，摘錄精彩詞句，寫下自己的感想；選做題為階段性閱讀分享，分享內(nèi)容可以是書目推薦，也可以是閱讀感悟等，可用文字來表達，也可用語言來傳遞。又如學生在學完關(guān)于描寫人與自然的古詩后，筆者對古詩內(nèi)容設(shè)計分層作業(yè)。第一層作業(yè)是基礎(chǔ)題，從夯實基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，要求學生誦讀古詩并理解詩意；第二層作業(yè)是理解題，從提高學生學習能力的角度出發(fā)，要求學生了解古詩創(chuàng)作的背景和目的，體會詩人的情感；第三層作業(yè)是拓展題，從豐富學生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，要求學生拓展積累課外描寫祖國大好山河或田園生活的詩歌，并能用所學方法自品詩意，自悟詩情。在整個單元學習結(jié)束后，筆者布置開放題，要求學生收集身邊的環(huán)保案例，設(shè)計一條環(huán)保標語；或進行走訪調(diào)查，了解家鄉(xiāng)父老與自然相處的故事等。

教師給學生選擇作業(yè)的權(quán)利，在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上進行延伸，讓學生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時得到各方面能力的拓展，體會到語文學習的樂趣，從而提升語文素養(yǎng)。

（二）拓寬維度，增加趣味

語文作業(yè)的設(shè)計除了要注意劃分層次，還要注意拓寬維度，即設(shè)置多樣的題目類型，開闊學生的視野，凸顯作業(yè)的趣味性。

一是讓學生在續(xù)編重寫中體驗語文之趣。例如，《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等課文生動有趣，富有想象的空間，在學生學完這些課文后，筆者引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力進行續(xù)編。此外，筆者還讓學生換個角度重寫課文。如學完了《麻雀》一課后，筆者引導(dǎo)學生分別站在老麻雀、小麻雀及獵狗的角度來重寫這個故事，讓學生寫出不同的故事。這樣一來，學生也能充分發(fā)揮想象力，讓故事情節(jié)按照自己的想法發(fā)展，從而體驗到做作業(yè)的樂趣。

二是讓學生在圖文設(shè)計中感受語文之美。有些課文畫面感十足，里面描繪了讓人印象深刻的場景，對此，教師可以布置繪制場景圖的作業(yè)。有些課文人物形象鮮明，教師可以布置為書中人物做一份有個性的形象卡的作業(yè)，如在名著學習單元，為了讓學生更清晰深入地了解古典名著中的人物形象，筆者讓學生選擇自己最喜歡的一個人物進行形象設(shè)計，設(shè)計出有趣的人物形象卡。有些課文情節(jié)豐富，教師可以布置根據(jù)故事內(nèi)容繪制情節(jié)發(fā)展導(dǎo)圖的作業(yè)，如學習完《老人與?！泛?，筆者讓學生繪制思維導(dǎo)圖，以“老人”和“鯊魚”為關(guān)鍵詞，延伸出不同的支線，再依據(jù)支線豐富導(dǎo)圖內(nèi)容。

三是讓學生通過信息技術(shù)完成作業(yè)。隨著時代的發(fā)展，學生對于網(wǎng)絡(luò)越來越熟悉，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)新作業(yè)方式，豐富學生的學習體驗。比如，筆者讓學生使用設(shè)備拍攝自己的家鄉(xiāng)，再圖文并茂進行介紹，豐富表達形式［2］。在設(shè)計一些拓展題時，筆者制作作業(yè)二維碼，將其發(fā)布到班級QQ群里，讓學生通過“掃一掃”直觀地看到閱讀文本、知識鏈接、作業(yè)要求等內(nèi)容，并自主完成作業(yè)。這樣的作業(yè)形式能夠讓學生得到綜合能力的鍛煉和提升。

三、注重實踐，融入生活，增強體驗感

學語文是為了在生活中更好地用語文知識來解決問題，而語文知識也只有在運用的過程中才能得以鞏固。由此可見，學語文與用語文互相促進，缺一不可。因此教師要給學生設(shè)計實踐型語文作業(yè)，讓學生將書本知識與生活實踐相融合。

（一）在校園里進行語文實踐

一是在閱讀課堂教學中進行語文實踐。在課堂中，教師可以讓學生通過作業(yè)進行實踐。在傳統(tǒng)的說教式課上，學生只能被動接受知識，缺少實踐，久而久之，學生容易喪失對語文的興趣。因此，教師要創(chuàng)新課堂作業(yè)形式。如在講解《兩小兒辯日》一課時，筆者設(shè)計辯一辯的作業(yè)，讓學生提出自己認為有爭議的地方，然后和同伴進行辯論。通過辯論的方式，學生能夠運用從課文中學到的辯論思維，從而提高語言組織能力、臨場應(yīng)對能力、邏輯思維能力等。此外，在課后教師也可以設(shè)計作業(yè)讓學生實踐。例如，在學習了名著單元后，筆者讓學生將故事內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，表演內(nèi)容不局限于名著節(jié)選課文，還能延伸到原著的其他情節(jié)。學生在課后自主將原著情節(jié)改編成課本劇，自行分配角色，自主排練。在表演的過程中，學生對原著內(nèi)容有了更深的認識。而且學生在校園里與伙伴一起排練、表演，也能收獲別樣的語文學習體驗。

二是在作文課堂教學中進行語文實踐。比如，在記事類作文教學中，筆者讓學生寫下自己生活中發(fā)生的趣事，寫好后口述出來，要求聲情并茂，講出故事的跌宕起伏。在學生表述完之后，筆者進行點評，進一步指導(dǎo)學生如何完善自己的口述，讓學生明白寫和說的區(qū)別與聯(lián)系。最后筆者讓學生根據(jù)自己口述的情況再次完善自己的作文，從而實現(xiàn)以說促寫的目的。

（二）在生活中進行語文實踐

生活是課堂的外延，除了在課堂中學語文，用語文，教師還要引導(dǎo)學生在生活中學語文，用語文。

一是將閱讀與生活聯(lián)系起來。比如筆者給學生講解《陀螺》一課前，為了讓學生更快地走進課文，筆者布置了玩陀螺的作業(yè)，要求學生在玩陀螺時注意觀察，細心體會。在課堂中，筆者讓學生將自己玩陀螺時的感受和文中“我”的感受進行對比，從而深刻體會文中人物的心情。又如在教學《爬山虎的腳》一課前，筆者給學生布置觀察生活中的爬山虎的預(yù)習作業(yè)，要求學生觀察爬山虎的具體形狀，并利用觀察表做好記錄。在課后，筆者也布置一些應(yīng)用型作業(yè)。如學完《故宮博物院》一課后，筆者讓學生畫一張故宮參觀路線圖，或者聯(lián)系生活實際寫一份“蘇州一日游”行程攻略。這樣的作業(yè)真正實現(xiàn)了書本知識與生活的深度融合［3］，能讓學生對課文內(nèi)容進行復(fù)盤，整體把握文章思路，也能豐富學生的生活經(jīng)驗。

二是將作文與生活聯(lián)系起來。比如，在寫觀察日記的作文教學中，筆者為了讓學生寫出更真實的生活體驗，提前布置了觀察作業(yè)，給學生提供多張觀察記錄表，讓學生選擇自己感興趣的事物去進行觀察記錄。當然，生活中的事物是多種多樣的，因此，筆者讓學生也可自己設(shè)計觀察記錄表。這樣，學生有了生活中的觀察經(jīng)歷，積累了豐富的觀察素材，寫出了豐富多樣、內(nèi)容充實的作文。在這樣的作業(yè)中，學生能在生活中學語文，在生活中用語文，同時也能發(fā)現(xiàn)生活中的小美好。

結(jié)語

想要減少作業(yè)的量，提高作業(yè)的質(zhì)，教師就要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，設(shè)計出形式多樣、內(nèi)容有趣的作業(yè)。教師使語文作業(yè)的效果最大化，才能真正提升學生的語文能力。值得注意的是，教師布置作業(yè)后要及時進行評價，給予學生積極的反饋，增強學生完成作業(yè)的動力，從而使學生獲得更好的語文學習體驗。

【參考文獻】

［1］戴林峰.小學語文實踐性作業(yè)的探索［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（1）：178.

［2］姚春燕.巧用媒體 設(shè)計語文實踐性作業(yè)［J］.教育觀察，2020，9（7）：119-120.

［3］孫延娥.“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（12）：78.