形成性評(píng)價(jià)貫穿初中物理教學(xué)全過(guò)程的思考與探索

【摘要】在現(xiàn)代化課程改革中，改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)，有效地發(fā)揮出評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用，而不是將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)生所蘊(yùn)含的潛能等都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。教師要將評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展以及教師教學(xué)質(zhì)量提升的價(jià)值有效地發(fā)揮出來(lái)。文章以初中物理教學(xué)為例，探究形成性評(píng)價(jià)如何有效貫穿于初中物理教學(xué)的全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】初中物理；形成性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)效益

作者簡(jiǎn)介：王正遠(yuǎn)（1984—），男，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)第二開(kāi)明中學(xué)。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的了解與掌握的一種評(píng)價(jià)方式。相比于傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)沒(méi)有“終結(jié)性”，它更注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問(wèn)題的反饋，起到幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提高的作用。下文筆者通過(guò)具體的初中物理教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行相關(guān)的論述。

一、初中物理新授課中的形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)來(lái)反思不足，以此幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)、正確的學(xué)習(xí)方式。在初中物理新授課中的形成性評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如在新課學(xué)習(xí)之前的知識(shí)預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)中的筆記記錄情況、課堂聽(tīng)講與理解的情況以及在課堂中回答問(wèn)題與提問(wèn)的情況等。根據(jù)對(duì)這些情況的觀察與了解，教師可以靈活地更換評(píng)價(jià)的方向，避免同樣的評(píng)價(jià)項(xiàng)目讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生負(fù)面情緒。此外，每節(jié)課的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不宜過(guò)多，設(shè)置2—3項(xiàng)即可。

例如，在教學(xué)完蘇教版初中物理九年級(jí)下冊(cè)第十五章“電工和電熱”后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠回想和反思自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，由此判斷自己的學(xué)習(xí)行為是否正確，是否存在不足，以及如何完善自身的學(xué)習(xí)行為。例如，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

1.在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)是（ ）

A.認(rèn)真聽(tīng)講知識(shí)內(nèi)容，能夠積極地思考課堂中的問(wèn)題

B.偶爾會(huì)走神，但是整個(gè)過(guò)程中都能夠認(rèn)真聽(tīng)講

C.學(xué)習(xí)中經(jīng)常走神，對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解與記錄

2.在本節(jié)課的電熱知識(shí)學(xué)習(xí)中，針對(duì)影響電熱的因素內(nèi)容掌握情況如何（ ）

A.每一個(gè)影響因素與實(shí)驗(yàn)都清楚，并且知道如何去控制影響的因素

B.能夠明白有哪些影響因素，但是不清楚如何控制

C.對(duì)相關(guān)的知識(shí)一點(diǎn)都不明白

這兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的目的是了解學(xué)生在新課教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)。除此之外，教師也能通過(guò)評(píng)價(jià)項(xiàng)目得到學(xué)生的及時(shí)反饋，以便于在下節(jié)課教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)針對(duì)性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)中的不足。

二、以學(xué)生知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都存在能力、認(rèn)知水平等方面的差異，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能是統(tǒng)一的，而是要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)、層次等進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，如此才能夠更好地體現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我認(rèn)知等有正確的認(rèn)識(shí)，這也能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建更加有效的學(xué)習(xí)體系［1］。

例如，在蘇教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第二章“物態(tài)變化”的教學(xué)中，有一個(gè)“觀察水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)的是日常生活中非常簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，因此大部分學(xué)生并不會(huì)對(duì)此進(jìn)行深入的思考與探究，為此，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方向，設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考。例如，教師可以設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：1.水在沸騰之前和沸騰之后的聲音有什么不同？產(chǎn)生的氣泡有什么不同？2.水沸騰有什么明顯的特點(diǎn)？3.水沸騰與蒸發(fā)之間的異同有哪些？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，并且具有開(kāi)放性，沒(méi)有唯一的答案，所有的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)回答。層層遞進(jìn)的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感，并以此來(lái)幫助學(xué)生逐步構(gòu)建更加全面的知識(shí)體系，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的重要作用。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)也體現(xiàn)在初中物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)中的形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，所涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包含三點(diǎn)：第一是學(xué)生是否能夠掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)技能；第二是學(xué)生是否能夠運(yùn)用物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題；第三是學(xué)生是否擁有對(duì)信息的識(shí)別與篩選能力［2］。

針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)以及特點(diǎn)等進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，例如針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)技能方面，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該從四個(gè)方面進(jìn)行思考：第一，是否能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求選擇正確的實(shí)驗(yàn)工具和儀器等；第二，是否能夠正確使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器與工具；第三，是否能夠做到如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且知道簡(jiǎn)單的處理方法；第四，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后能夠自主完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些是針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)的基本技能評(píng)價(jià)，其與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不同之處在于更注重學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力以及問(wèn)題解決能力，以此來(lái)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)考評(píng)，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)評(píng)價(jià)反饋來(lái)對(duì)此次實(shí)驗(yàn)操作做出具體的評(píng)價(jià)。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)，教師還可以借助評(píng)價(jià)表格的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)表格中包含的內(nèi)容主要是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度和積極性，實(shí)驗(yàn)中每個(gè)小組的默契程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄情況、實(shí)驗(yàn)完成情況，每個(gè)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能力等。對(duì)于這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容，還應(yīng)該細(xì)分為三個(gè)等級(jí)，也就是每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容都應(yīng)該包含對(duì)應(yīng)的三個(gè)等級(jí)讓學(xué)生進(jìn)行選擇。教師需要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前將評(píng)價(jià)表格發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，再在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)的過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這能為下一次實(shí)驗(yàn)的規(guī)范開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、打造學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)形式

學(xué)生互評(píng)的優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)，一是學(xué)生之間能夠做出更加充分、客觀的評(píng)價(jià)，二是形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施更加有效。因此，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造互評(píng)的良好環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)增加互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、督促和進(jìn)步，這樣既能夠有效緩和初中物理教學(xué)嚴(yán)肅的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松與自由的課堂環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，還能夠有效地提高互評(píng)的效率與質(zhì)量，使學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中獲得更大的提升［3］。

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生互評(píng)能夠采取三種具體方式：第一，教師在課后組織學(xué)生開(kāi)展物理知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)比賽的方式了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；第二，教師在教學(xué)結(jié)束前為學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的、內(nèi)容符合課堂教學(xué)內(nèi)容的“十分鐘小練”，讓學(xué)生做完之后相互檢查，交換批改，糾正對(duì)方的錯(cuò)誤，并相互指導(dǎo)；第三，教師自主制作一些物理知識(shí)小卡片，并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用這些小卡片向同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，與同學(xué)交流，以游戲的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與探究。以上三種形成性評(píng)價(jià)的方式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的評(píng)價(jià)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中能夠更好地接受這種評(píng)價(jià)方式，并將其融入日常學(xué)習(xí)中。

五、單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在每一個(gè)單元結(jié)束之后，教師都應(yīng)該開(kāi)展一次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中所開(kāi)展的單元測(cè)試，而是能夠?qū)W(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式。相較于針對(duì)每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，單元評(píng)價(jià)方式有更加全面與細(xì)致的特點(diǎn)，并且與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大不相同。單元學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還增加了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生家長(zhǎng)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)行為等有一個(gè)充分的了解，從而對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的督促作用。

單元學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面，即從家長(zhǎng)、學(xué)生以及教師三個(gè)角度出發(fā)，包括家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)環(huán)節(jié)和教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這三個(gè)方面評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，并且還有著一定的順序。首先，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)和教師了解到自己的具體學(xué)習(xí)情況；接下來(lái)就是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生自評(píng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的建議；最后是教師綜合學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中既要包含對(duì)學(xué)生自評(píng)的反饋與總結(jié)，又要對(duì)家長(zhǎng)的建議做出回應(yīng)，這樣才能從多個(gè)方面出發(fā)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師自身的教學(xué)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)良好的教學(xué)作用。

六、初中物理實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的效果與反思

（一）形成性評(píng)價(jià)的效果

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的效果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。第一是學(xué)生能夠在形成性評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到什么樣的行為才是一種良好的、正確的學(xué)習(xí)行為，可見(jiàn)形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方法等有著良好的規(guī)范和指導(dǎo)作用，同時(shí)還能讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的期望。第二是形成性評(píng)價(jià)主要作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自評(píng)的方式，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為等做出相應(yīng)的反思，在反思中逐步調(diào)整與完善自己的學(xué)習(xí)行為，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)及行為能力。第三是相比較于傳統(tǒng)的物理評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)不僅僅在于其評(píng)價(jià)方式的新穎性，更在于這種評(píng)價(jià)方式是具有層次性的，能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得肯定與鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠有效地幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的自信心。第四，在形成性評(píng)價(jià)中，教師的關(guān)注點(diǎn)從傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，這使得形成性評(píng)價(jià)更加的科學(xué)和全面，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）形成性評(píng)價(jià)的反思

在實(shí)施初中物理形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也存在著一些弊端需要進(jìn)行反思與完善。首先是在使用形成性評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明，也就是要讓學(xué)生了解到形成性評(píng)價(jià)的意義是什么，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的方法有哪些，只有提前讓學(xué)生了解形成性評(píng)價(jià)的方式，規(guī)范自己的評(píng)價(jià)行為，才能夠更好地發(fā)揮出形成性評(píng)價(jià)的作用，提高其實(shí)施效果；其次，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，部分教師的關(guān)注面比較狹小，教師應(yīng)該盡可能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)注，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)中持續(xù)關(guān)注4—5位學(xué)習(xí)能力處于中等或者中等以下水平學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，通過(guò)觀察形成性評(píng)價(jià)對(duì)這一部分學(xué)生產(chǎn)生的影響、這些學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化情況等，判斷形成性評(píng)價(jià)的最終效果；最后，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師不能過(guò)分地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注度還應(yīng)該根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果等來(lái)綜合評(píng)定，只有這樣，才能夠發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教育的不斷推動(dòng)之下，以及《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求之下，初中物理教學(xué)應(yīng)該更重視多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以形成性評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，為學(xué)生提供需要改進(jìn)的方向，以幫助學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)合理與自主的物理學(xué)習(xí)體系，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定重要的思維與知識(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這也能為初中物理教學(xué)中教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與物理教學(xué)效果的提升提供重要的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃黎偉.在初中物理教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的策略及思考［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2015（14）：55-56.

［2］湯晉，楊慧.形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用［J］.考試周刊，2019（24）：161.

［3］黃李炮.中學(xué)物理教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的探討［J］.物理教師，2012，33（11）：8-10.