“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

劉麗萍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為學(xué)生布置作業(yè)，是希望學(xué)生可以在作業(yè)完成中，再次對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果提升。在“雙減”背景下，想要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，勢必需要教師注重作業(yè)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生作業(yè)量的同時(shí)，注重作業(yè)難度、作業(yè)類型以及作業(yè)評價(jià)的分層，這樣針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)更利于學(xué)生在相應(yīng)的作業(yè)完成中獲得進(jìn)步與成長?！半p減”背景下，實(shí)施小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，勢必對教師的專業(yè)素質(zhì)會(huì)提出更高的要求，除了需要教師全面掌握教材中課文內(nèi)容之外，還需要注重知識(shí)的拓展與延伸。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；分層作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0139-03

學(xué)生完成語文作業(yè)的效率及質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行牢固掌握，能否獲得自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。但作業(yè)的價(jià)值能否得到有效的發(fā)揮，與教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平具有很大的關(guān)系。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學(xué)語文教師師為學(xué)生所布置的作業(yè)量都非常大，希望學(xué)生可以在多寫、多練、多背誦中獲得學(xué)習(xí)成績的提高，在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)下，雖然學(xué)生的語文考試成績會(huì)得到一定程度的提高，但學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較大，不利于學(xué)生心理健康成長以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！半p減”背景下，教師需通過優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中既可以掌握相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，又可以在作業(yè)完成中獲得思維能力、探究能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。基于此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，除了應(yīng)該積極響應(yīng)降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的政策要求之外，還應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通過對作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，保證分層作業(yè)有效實(shí)施，從而達(dá)到減量增質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)效果，為學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

（1）有助于學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力的提升

傳統(tǒng)形式的小學(xué)語文作業(yè)都是統(tǒng)一且形式單一的作業(yè)，班級中不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平難以得到針對性的提升。但是伴隨著“雙減”政策的提出，想要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，達(dá)到增效提質(zhì)的語文學(xué)習(xí)效果，就需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分作業(yè)層次，使學(xué)生選擇與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相匹配的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)班級中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力獲得整體的提升。教師根據(jù)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，安排不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成相應(yīng)難度的分層作業(yè)，既利于學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生在作業(yè)完成中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方法能夠滿足更多學(xué)生的需求，提升作業(yè)設(shè)計(jì)效率，自然更利于班級中不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)水平的共同提升。

（2）有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“雙減”背景下，實(shí)施小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，首先需準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，這既體現(xiàn)了教師對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注和重視，又更利于學(xué)生在多元化作業(yè)完成中滿足個(gè)性化發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)統(tǒng)一的語文作業(yè)中，大多是以背誦、抄寫作業(yè)為主，但是在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，差異化的作業(yè)更注重學(xué)生的自主思考，對學(xué)生語文思維的養(yǎng)成更加有利。且傳統(tǒng)統(tǒng)一的語文作業(yè)對部分學(xué)生而言，完成起來非常輕松，并不具有挑戰(zhàn)性，但是對另外一部分學(xué)生而言作業(yè)難度大，導(dǎo)致學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，不僅失去了作業(yè)的應(yīng)有作用，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而分層作業(yè)可有效減少這些問題。由此可見，開展分層作業(yè)的設(shè)計(jì)更利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也更利于學(xué)生思維的發(fā)展以及德育品質(zhì)的養(yǎng)成。

（3）有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的提出，其中一減就是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，各學(xué)科教師需要對作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能在實(shí)際的教學(xué)中對“雙減”政策進(jìn)行有效的落實(shí)。基于此，小學(xué)語文教師為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生按照自身的語文學(xué)習(xí)水平完成相應(yīng)層次的語文作業(yè)，可以有效避免學(xué)生由于作業(yè)難度過大而出現(xiàn)抄襲作業(yè)或者學(xué)生壓力大的問題。開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)具有重要幫助，同時(shí)在作業(yè)完成中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加顯著，利于減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（1）作業(yè)量分層，提高學(xué)生作業(yè)完成效率

對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生而言，完成相同的作業(yè)量所需要花費(fèi)的時(shí)間是不同的。為了積極響應(yīng)“雙減”政策中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的號(hào)召，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，一定要注重作業(yè)量的分層，將學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)，這樣便于學(xué)生對休息時(shí)間進(jìn)行合理安排，更利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。此外，教師將學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行合理控制，也不會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的休息時(shí)間，學(xué)生在享有充足地睡眠下，在課堂中注意力會(huì)更加集中，自然課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，學(xué)生掌握語文知識(shí)更加高效，自然學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)得到一定程度的減輕，對學(xué)生成長和發(fā)展都是非常有利的。比如，在對課文《蝙蝠與雷達(dá)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及日常語文學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，即可以將班級中的學(xué)生分為基礎(chǔ)層次、中等層次和高等層次三個(gè)層次的學(xué)生。然后針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以只要求學(xué)生完成牢固掌握課文中的字詞、對課文進(jìn)行熟練閱讀等這些基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容。針對中等層次的學(xué)生，教師除了要求完成基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還可以讓學(xué)生結(jié)合課文中的三次實(shí)驗(yàn)，分析蝙蝠之所以能在黑夜安全飛行的原因，并用自己的語言對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等進(jìn)行闡述。此外，針對高等層次的學(xué)生，除了完成以上作業(yè)內(nèi)容之外，還可以讓其自主探究現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用仿生學(xué)原理的創(chuàng)造發(fā)明，了解除了蝙蝠與雷達(dá)之外還有哪些？在作業(yè)量實(shí)施分層設(shè)計(jì)下，能夠提升作業(yè)量的設(shè)計(jì)合理性，學(xué)生完成作業(yè)的效率會(huì)得到不斷提升。但需要教師注意的是，作業(yè)量的分層需要根據(jù)學(xué)生分層的轉(zhuǎn)變進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（2）作業(yè)難度分層，引導(dǎo)學(xué)生參與針對性訓(xùn)練

伴隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)語文教師想要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，一定要把控好作業(yè)難度水平，實(shí)施作業(yè)難度分層，使學(xué)生獲取相應(yīng)難度的語文作業(yè)，這樣既利于基礎(chǔ)層次的學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也利于中等層次和高等層次的學(xué)生對課程知識(shí)展開深入的探究，促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，提高學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)效果，加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在對課文《圓明園的毀滅》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過對作業(yè)難度進(jìn)行分層，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成中獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。針對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)難度自然應(yīng)該更小一些，可以讓學(xué)生對課文中的生字詞以及內(nèi)容進(jìn)行梳理與掌握，幫助學(xué)生在作業(yè)完成中牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。針對基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固、學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)計(jì)思考課文采用了什么樣的記敘方式以及作者借助課文想要表達(dá)什么樣的思想情感分層作業(yè)，幫助中等層次的學(xué)生在思考中獲得學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。而針對基礎(chǔ)知識(shí)掌握非常牢固，且具有較強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力的高等層次學(xué)生，教師在為他們設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以多注重探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握更加豐富的相關(guān)語文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。教師可以讓學(xué)生通過多種途徑對相關(guān)資料進(jìn)行搜集，從而引導(dǎo)學(xué)生思考課文的教育意義和教育價(jià)值，并用自己的語言概括火燒圓明園的歷史背景，促進(jìn)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)融合，提高高等層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師通過對作業(yè)的難度進(jìn)行分層，可以使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到針對性的訓(xùn)練，有利于教學(xué)效率的提高。

（3）作業(yè)類型分層，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)一般都是重復(fù)、機(jī)械的抄寫作業(yè)或者背誦作業(yè)，作業(yè)類型單一且枯燥，難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成的興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩語文作業(yè)，影響學(xué)生在語文學(xué)習(xí)水平上獲得進(jìn)步和提高。但是在當(dāng)前“雙減”政策背景下，通過開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，營造輕松、活躍的作業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量的同時(shí)，還可以降低學(xué)生的作業(yè)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，也利于引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)展開自主探索和自主學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力提高，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生對課程內(nèi)容展開更加系統(tǒng)性、全面性的學(xué)習(xí)。比如，在對課文《落花生》開展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)多種類型的語文分層作業(yè)，同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，便于吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，讓學(xué)生在充滿興趣的情況下主動(dòng)完成作業(yè)，這樣自然作業(yè)完成效率更高，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)更小?；诖耍處熢趯φn文《落花生》進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)情景作業(yè)、游戲作業(yè)以及實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。具體來說，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察分析型作業(yè)，讓學(xué)生在課后觀察不同的植物生長形態(tài)，并進(jìn)行分析，在興趣的驅(qū)使下吸引學(xué)生投入觀察分析中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主記錄以及對比課本內(nèi)容，掌握內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。針對中等層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)遷移運(yùn)用類的作業(yè)，通過引導(dǎo)學(xué)生對課文中所采用的修辭手法進(jìn)行總結(jié)和掌握，讓學(xué)生采用同樣的修辭手法展開模仿創(chuàng)作，這樣可以讓學(xué)生在創(chuàng)作中有效鍛煉應(yīng)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。針對高等層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)深度挖掘型作業(yè)，在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生深刻感受花生默默無聞、樸實(shí)無華的良好品質(zhì)，在深度挖掘課文主旨思想的過程中懂得做人的道理。

（4）作業(yè)評價(jià)分層，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)該注重作業(yè)評價(jià)的分層，這樣才更利于分層作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值的發(fā)揮?；诖?，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，也應(yīng)該在重視作業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所處于的學(xué)習(xí)層次制定差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且教師在評價(jià)語言的使用上也應(yīng)該更加積極、向上，要善于挖掘和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，然后再指出其不足，從而為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又可以讓學(xué)生在作業(yè)評價(jià)中獲得針對性的提升。比如，教師教學(xué)課文《草船借箭》時(shí)，在為學(xué)生設(shè)計(jì)完分層作業(yè)之后，可以根據(jù)學(xué)生對分層作業(yè)的完成情況展開分層評價(jià)。教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定要將學(xué)生視為評價(jià)主體，在評價(jià)方式的選擇上要注重多元化、合理化，要多一些激勵(lì)性的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)評價(jià)中獲得反思和進(jìn)步。此外，在作業(yè)評價(jià)中教師要指出學(xué)生的特長，鼓勵(lì)學(xué)生大力發(fā)展特長，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師通過對學(xué)生的分層作業(yè)展開分層評價(jià)，更利于學(xué)生在分層作業(yè)評價(jià)中獲得思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升，對打造高效課堂，對提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心具有重要促進(jìn)作用。

3.結(jié)語

綜上所述，伴隨著“雙減”政策的提出，教師應(yīng)該意識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)對減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要性。要想不斷優(yōu)化小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，需要教師對班級中每一學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行正確、全面地掌握，進(jìn)而通過作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、作業(yè)類型分層以及作業(yè)評價(jià)分層，促進(jìn)學(xué)生獲得針對性的指導(dǎo)與成長。此外，還應(yīng)該注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

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