幼兒園指導背景下的大班幼小銜接課程的實踐研究

張琴琴

摘 要：幼兒園與小學之間的銜接，對幼兒總體成長有非常重要的意義，并且其受到社會各方面的重視，國家教育部門針對這一階段的學習，發(fā)布了《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《幼兒園指導要點》）。在此情況下，幼兒園充分重視大班有效銜接的課程，并選用合適的方法穩(wěn)定落實，使眾多幼兒適應未來學校生活。本文將概述《幼兒園指導要點》基本內(nèi)容，重點研究《幼兒園指導要點》背景下大班有效銜接課程的實踐，希望為教師提供思路，加強相關課程的銜接效果，為幼兒奠定堅實基礎，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園指導要點；幼小銜接課程；實踐研究

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0081-03

幼兒園大班最為重要的任務就是幼兒幼小銜接教育，讓其順利進入小學，并適應未來小學生活。若幼兒園沒有做好教學，會使幼兒在升入小學后，時常會表現(xiàn)出焦慮、無法集中注意力的情況，影響其未來發(fā)展。因此，幼兒園必須做好幼小銜接課程，達到理想的教學效果。在這一工作中，幼兒園應嚴格遵循《幼兒園指導要點》，并將其中的核心思想落實于課程實踐中，以加強教學效果。

1.《幼兒園指導要點》的內(nèi)容與原則

教育部頒布的教育文件《幼兒園指導要點》，該文件的目標是促進幼兒全面發(fā)展，著重培養(yǎng)幼兒日后小學生活中所需求的相關素質(zhì)，其具體內(nèi)容主要針對物質(zhì)、身心、社會、學習準備這四個方面，而每一方面又由發(fā)展目標、教育建議、具體表現(xiàn)這三個部分共同組成。其中發(fā)展目標，表明了幼兒在準備入學之前最為關鍵的內(nèi)容。教育建議部分闡述了發(fā)展目標的實際價值，并列舉了一些有助于幼兒入學發(fā)展的有效途徑與方法。具體表現(xiàn)提出了對此階段幼兒的合理要求。

在幼兒指導要點的背景下，實施大班幼小銜接課程應按照以下幾個基本原則：第一，全面準備。在此階段的課程中，應以堅持以幼兒的全面發(fā)展為原則，不能只注重幼兒的某一方面，要讓其身心共同發(fā)展。在實際教學中，教師應重點關注幼兒的身心、生活、學習幾方面的準備，而不是單純的學習準備，提前讓幼兒接觸小學的課程更是一種不合理的行為，對幼兒的全面發(fā)展非常不利。第二，關注重點。大班有效銜接課程無法用幾節(jié)課時達到理想效果，其是一個循序漸進逐漸上升的過程。因此，幼兒園不應從大班才開始展開此方面的內(nèi)容，要在小班、中班階段做好相應的準備，要抓住每一個階段的重點內(nèi)容，進而達到更好的銜接效果。第三，尊重規(guī)律。人的發(fā)展是具備相應規(guī)律性的，每一個階段的人都有該年齡階段的特性。因此，幼兒園在教學實踐中必須尊重并關注幼兒的年齡特點，并以此展開相應的教學活動，讓幼兒能夠更好地接受教學內(nèi)容，加強銜接課程的成效。

2.《幼兒園指導要點》背景下的大班幼小銜接課程的實踐研究

（1）重點加強心理銜接

對幼兒來說，未來的小學生活是一種陌生的生活方式、陌生的環(huán)境，幼兒對小學這一具體概念充滿了未知，幼兒不知道小學生活既充滿期待，但又非常迷茫。若幼兒園不能對針對幼兒的此種思想加以調(diào)整，加強其心理的準備，讓其對未來的小學生活存在期待，將會嚴重影響其日后小學的學習生活，尤其是一些性格相對內(nèi)向的幼兒，這將會對其造成更加嚴重的影響。除此之外，心理準備也是《幼兒園指導要點》中的重點內(nèi)容。因此，在《幼兒園指導要點》背景下，幼兒園在開展大班幼小銜接課程中，應重點加強幼兒的心理銜接。

在具體實踐過程中，應從以下幾方面著手：第一，教師可以在日常的課程活動中，與幼兒深度溝通、發(fā)放相應的問卷等活動，了解到幼兒自己認為的小學是怎樣的。在此過程中，除了談話和問卷之外，還可以開展一些符合這一階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動，比如讓幼兒畫出他認為的小學，這種情況下將能更加深入了解幼兒的心理狀態(tài)。當教師了解完幼兒當前的心理狀態(tài)后，應針對其中所表現(xiàn)出的問題，運用適當?shù)姆椒右越鉀Q，讓幼兒對小學的各方面內(nèi)容如生活情況、學習情況等，都產(chǎn)生正確的認識，在未來能夠以更加良好的心態(tài)步入小學。第二，在實際教學中，在大班的下半學期，教師可以組織幼兒開展相應主題活動，讓幼兒在活動中受到教育，逐漸形成良好的心理準備。針對主題活動，幼兒園應尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，重視其熱愛玩耍的特性，增加趣味性，讓幼兒對主題活動具備更高的興趣，加強活動的具體效果。應避免形式單調(diào)、內(nèi)容乏味的活動，這樣的活動不僅不能達到相應的教學效果，還會使幼兒對整體的教學活動都產(chǎn)生反感，影響其未來的發(fā)展。比如，教師可以帶領幼兒展開參觀小學的活動，在此活動中，教師應組織幼兒有序參觀小學，讓其觀察小學的教師、操場、教室等。需要注意的是，參觀時教師必須時刻看管幼兒，避免其出現(xiàn)安全問題，也防止幼兒參觀隊伍過于雜亂影響小學正常的學習。通過參觀等活動，幼兒將能正確認識小學，小學對幼兒也有更強的吸引力，其內(nèi)心深處的迷茫減少了，對日后的小學生活將更加向往。第三，為加強幼兒對小學的心理準備，讓其更加期待小學生活，教師可以基于其年齡發(fā)展規(guī)律，運用聽兒歌、講故事、做游戲等教學形式，讓幼兒在思想情感方面理解小學，明白在日后的小學中也有與當前類似的伙伴與教師，并且在活動方面更加豐富。通過這樣的課程，幼兒會逐漸產(chǎn)生小學快點到來的想法，降低其對陌生環(huán)境的不適，為其日后小學階段的到來奠定心理基礎。

（2）培養(yǎng)幼兒相應的意識觀念

幼兒園與小學有著非常顯著的差異，在幼兒園階段，各種教學活動都會充滿趣味性，幼兒會在游玩的過程中學習知識。而小學階段，幼兒在角色上產(chǎn)生了重大的變化，由之前的幼兒園小朋友轉變?yōu)檎嬲膶W生，其在學校中的各種活動也轉變?yōu)閱渭兊膶W習，學習活動的趣味性明顯降低。在這種情況下，幼兒若沒有相應的素質(zhì)，將很難適應小學中的各種學習活動，不利于其長遠發(fā)展。因此，在《幼兒園指導要點》背景下，幼兒園在開展大班幼小銜接課程中，應加強幼兒相應的意識觀念。所謂總體素質(zhì)，主要指時間觀念、任務意識、規(guī)則意識。

在幼兒園的日?；顒又?，幼兒可以根據(jù)自身的需求隨時隨地飲水、上廁所，但到了小學后，學校有著相對嚴格的時間管理，學生并不能隨意上廁所或是吃飯喝水。若幼兒沒有養(yǎng)成相應的時間觀念，將會產(chǎn)生很嚴重的心理落差，影響幼兒在未來的日常學習活動。針對時間觀念，幼兒園應從以下幾方面著手：首先，幼兒園應在課堂上引導幼兒認識時間，讓幼兒明晰一分鐘、一小時、半個小時的實際意義。在具體教學中，教師可以為幼兒準備好相應的教具，讓其通過實際操作認識時間。其次，教師還要在關鍵時間引導幼兒展開相應的活動，如在9點開始吃水果、在12點開始睡覺等。最后，當幼兒進行一些活動時，教師應要求其具體時間，如讓幼兒在5分鐘之內(nèi)穿好衣服、20分鐘畫一幅簡筆畫等。通過以上的措施，幼兒將能逐漸養(yǎng)成良好的時間觀念，更加適應未來的小學生活。

除此之外，家庭作業(yè)是小學與幼兒園的重要區(qū)別，幼兒園階段的家庭作業(yè)大多都是一些實踐性、娛樂性的作業(yè)，并且其要求通常較低，缺少強制意識。小學階段的作業(yè)是讓學生鞏固一天學習內(nèi)容的重要手段，在時間和成果等方面都有較為明確的要求與標準。因此，幼兒園應在課程實踐中培養(yǎng)幼兒的責任意識。在實際教學中，教師可以提前布置一些任務性的內(nèi)容，如完成1到10以內(nèi)加減法、畫一幅蠟筆小狗等，讓其在課后完成。需要注意的是，任務的內(nèi)容不宜太過復雜，應謹慎調(diào)整難易程度，要讓幼兒有信心繼續(xù)完成，又不會因為過于簡單而失去教學效果。同時，教師應提前與幼兒家長溝通，讓其了解課后任務的真正目的，能夠監(jiān)督幼兒切實完成任務。通過這樣的課程教學，幼兒將能在此過程中逐漸養(yǎng)成良好的責任意識，使其更好地適應后續(xù)的小學生活。

（3）加強物質(zhì)銜接

若想讓幼兒適應小學生活，物質(zhì)方面的銜接也非常重要，妥善的物質(zhì)準備能夠有效加強幼兒與小學階段的銜接。與此同時，物質(zhì)準備也是《幼兒園指導要點》的重點內(nèi)容之一。因此，幼兒園應通過相應的手段加強有效銜接課程的物質(zhì)準備效果。在具體實踐過程中，教師應在大班剛剛開始的階段與每位幼兒家長展開深入聯(lián)系，讓家長與幼兒園形成合力，為幼兒提供充分而又全面的物質(zhì)準備。比如，在大班開始前，教師可以聯(lián)系家長，讓其為幼兒準備小學階段的學習工具，并明確告知其中的具體內(nèi)容，如書包、文具盒、鉛筆、橡皮、本子等。需要注意的是，針對學習工具，教師要與小學教師展開溝通，仔細考量哪種學習工具是真正有作用，且是幼兒所需求的，絕不能推薦一些無意義的學習工具。當學習工具準備完畢后，教師可以開展“學習小幫手”等教學活動，將每一種學習工具的名稱、作用都講述清晰，使幼兒能夠了解每一項學習工具的作用，并能靈活使用。同時，教師還應開展書包整理教學活動，教授幼兒如何合理地整理書包。在此活動中，教師必須讓幼兒多實踐，讓其真正具備此項能力。通過以上物質(zhì)的準備，學生將會對小學生活產(chǎn)生更深的理解，并在教學活動中逐漸鍛煉出良好的自我服務能力，當幼兒到達小學階段時，不僅不會產(chǎn)生畏懼思想，還能夠更為迅速地適應當前學習生活。

（4）加強知識能力的銜接

當幼兒進入小學后，其將要學習的內(nèi)容將顯著增多，如漢字、拼音、英語、數(shù)學等，這些都是小學階段必須掌握的內(nèi)容，若幼兒沒有相應的知識儲備將很難應對之后的學習任務。因此，在《幼兒園指導要點》背景下，幼兒園在開展大班幼小銜接課程中，應加強知識銜接的同時，加強知識儲備。在《幼兒園教育指導綱要》中，其并沒有明確說明，幼兒園需要教授幼兒識字、算數(shù)等，但為了幼兒未來的長遠發(fā)展，教授其一些基礎性的漢字與算數(shù)知識還是有必要的。但需要注意的是。在教授學生相關知識時，應把控好知識的難度以及教授的方法，以達到更好的效果。在實際教學中，教師可以將一些知識內(nèi)容融入日常生活中，讓其在掌握知識的基礎上還能靈活運用，為小學教學奠定基礎。同時，為了與日后的小學知識更好地銜接，幼兒園可以聘請一些較為優(yōu)秀的小學教師，讓其到幼兒園中開展主題講座，加強幼兒園教師對小學知識的理解，讓其制定出銜接性更強的教學活動。

閱讀能力也是小學階段的一種必要能力，對其日后的學習有非常重要的意義，幼兒若無法掌握相應的閱讀能力，在小學學習中將會遭受相當大的障礙。因此，在幼兒園的大班幼小銜接中，應提高幼兒的閱讀能力。在此過程中，教師應定期舉辦閱讀活動。閱讀活動主要有兩種具體的活動形式，一是幼兒自由閱讀，二是及時引導閱讀。教師必須靈活運用這兩種活動方式，讓幼兒在自由閱讀的同時能夠受到教師的引導，在合理的規(guī)則內(nèi)自由閱讀。這樣一來，將能切實提高幼兒的閱讀能力，并產(chǎn)生熱愛閱讀的精神。在學生閱讀的過程中，其學習能力與知識水平將不斷提高，尤其是語文能力與理解能力，使其具備甚至超過小學銜接所需求的知識儲備，使其能夠妥善地應對日后的小學學習生活。如當幼兒到小學后，其將能夠更加清晰理解教師的講解，更深入理解通知內(nèi)容，也能自主閱讀教科書，進而更加明確課程內(nèi)容。

（5）合理調(diào)整活動時間

活動時間是幼兒園與小學的重要差異，在幼兒園中，往往學生自由活動的時間相對較長，并且有一定靈活性，強調(diào)游戲互動與理論性教學交替進行。但在小學中，每一節(jié)課都有固定的授課時間，休息活動時間也是固定的十分鐘，與幼兒園相比，活動、游戲的時間明顯減少，而進行理論教學的時間明顯增多。許多幼兒在進入小學后，不適應其中的時間安排，導致教學效果非常不理想。因此，幼兒園應針對時間安排方面做出合理的調(diào)整，以這種無形的課堂改善幼兒的身心狀態(tài)，讓其能夠適應未來的學習生活。在具體實踐過程中，幼兒園應適當延長平時的理論性教學內(nèi)容，然后基于幼兒所表現(xiàn)的狀態(tài)，逐漸將幼兒園的日常各項活動的時間逐漸向小學靠攏，讓幼兒對日后的小學階段的作息有足夠的心理準備。

綜上所述，在《幼兒園指導要點》背景下，幼兒園在必須開展大班幼小銜接課程，為幼兒打下良好的基礎，使其能夠體驗小學生活，助益其發(fā)展。針對此項工作的實踐，幼兒園應重點加強心理銜接、培養(yǎng)幼兒相應的意識觀念、加強物質(zhì)銜接、加強知識能力的銜接、調(diào)整活動時間。

參考文獻

[1]陳婷.談幼小銜接背景下大班幼兒交際能力培養(yǎng)策略[J].新教育，2023（02）.

[2]張琴.幼小銜接視角下的大班數(shù)數(shù)活動[J].早期教育，2023（01）.

[3]陳祎磊.幼小銜接視角下提升大班幼兒時間管理能力的策略研究[J].新智慧，2022（36）.

[4]王伊.幼小銜接背景下大班幼兒社會適應性準備的實踐探索[J].文科愛好者，2022（06）.

[5]張乃潔.幼小銜接中大班幼兒的關鍵素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].吉林省教育學院學報，2022（10）.