農(nóng)業(yè)院校通識(shí)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)探討

葉延瓊 章家恩

摘? 要：區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃是測(cè)繪工程、地理信息科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)和資源環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的通識(shí)拓展選修課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程。從選修該門(mén)課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，針對(duì)該課程發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)缺乏、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，提出在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)、實(shí)施多元化教學(xué)，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、提高教師教學(xué)水平等措施。上述措施對(duì)于在資源環(huán)境學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中宣傳普及生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量等具有重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃；知識(shí)體系；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）22-0098-04

Abstract： The Regional Planning for Eco-Environment is a general elective course for the students majoring in geodesy and geomatics， geographic information science， environmental engineering， environmental science， resource and environmental science， and it is also a course with equal emphasis on theory and practice. From the talent training objectives and the professional characteristics， this paper designed the teaching knowledge system of the Regional Planning for Eco-Environment. Meanwhile， combined with the teaching practice of the course， it was found that the course generally characterized by the single teaching mode， the neglecting the practical teaching， the weak discipline foundation. So， according to the course's characteristics， this paper put forward suggestions and measures for course reform， such as strengthening the supplement and study of related subject knowledge， implementing multi- teaching method， adding practical teaching， and improving the teaching level of teachers. It is very important and meaningful to publicize and popularize the knowledge of eco-environment protection for above related majors' pupils and to improve the teaching quality of the course.

Keywords： agricultural universities; regional planning for eco-environment; knowledge system; teaching method; practical teaching

基金項(xiàng)目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“生態(tài)文明建設(shè)背景下通識(shí)教育課程《區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃》教學(xué)改革探討”（JG21070）；廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)鄉(xiāng)村生態(tài)振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院”（粵教高函[2018]179號(hào)）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“線(xiàn)下示范課程‘旅游生態(tài)學(xué)”（zlgc19050）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)悅佳產(chǎn)教融合示范基地”（zlgc19010）

第一作者簡(jiǎn)介：葉延瓊（1976-），女，漢族，重慶人，博士，副教授。研究方向?yàn)槁糜紊鷳B(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃學(xué)。

*通信作者：章家恩（1968-），男，漢族，湖北孝感人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，處長(zhǎng)。研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)相關(guān)教學(xué)與研究。

生態(tài)規(guī)劃學(xué)和環(huán)境規(guī)劃學(xué)都是近年發(fā)展起來(lái)的廣受關(guān)注的新興學(xué)科。生態(tài)規(guī)劃是指根據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理，對(duì)區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境進(jìn)行全面、系統(tǒng)、綜合的規(guī)劃，以保持區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[1-3]。環(huán)境規(guī)劃則是將區(qū)域“社會(huì)-經(jīng)濟(jì)-環(huán)境”視為一個(gè)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，依據(jù)生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律和地學(xué)基本原理，在對(duì)區(qū)域復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展變化趨勢(shì)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對(duì)人類(lèi)活動(dòng)和環(huán)境所作的時(shí)間和空間上的合理安排[4-5]?？梢?jiàn)，生態(tài)規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃均是一個(gè)由人參與并由人主導(dǎo)的方案制定過(guò)程[2]。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益凸現(xiàn)，發(fā)展與環(huán)境之間的矛盾如何解決、人與環(huán)境之間的關(guān)系如何處理等，均成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題[6]。認(rèn)識(shí)和了解區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，樹(shù)立正確的人與生態(tài)環(huán)境關(guān)系觀(guān)，共同保護(hù)人類(lèi)生態(tài)環(huán)境[4]，對(duì)當(dāng)代社會(huì)成員而言顯得尤為必要。為此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本院”）提出在全院的測(cè)繪工程、地理信息科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)及資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃（Regional Planning for Eco-Environment）這門(mén)通識(shí)性拓展選修課程，以增強(qiáng)本院學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使其初步掌握區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的基本操作程序、技術(shù)規(guī)范及基本內(nèi)容等，以便在相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及工作中能夠靈活運(yùn)用生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的理念，優(yōu)化調(diào)控各種生態(tài)關(guān)系，并能在日常生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用。自2019年秋季課程首次開(kāi)設(shè)以來(lái)，目前已有700余名學(xué)生選修，取得了良好的教學(xué)效果。為更好地完成區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)工作，結(jié)合選修課程學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，本文結(jié)合課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容、梳理當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

一? 課程性質(zhì)

區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本課程”）是面向全院測(cè)繪工程、環(huán)境工程、地理信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和資源環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的通識(shí)性選修課程。該課程主要運(yùn)用生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與方法，基于區(qū)域生態(tài)環(huán)境資源特點(diǎn)及其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，規(guī)劃提出區(qū)域合理的資源開(kāi)發(fā)與利用途徑，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，使之達(dá)到資源利用、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的良性循環(huán)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能較好地了解區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的重要性，熟悉與區(qū)域生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)的生態(tài)保護(hù)紅線(xiàn)規(guī)劃、流域生態(tài)保護(hù)與建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、土地整理復(fù)墾規(guī)劃等專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的目的、規(guī)劃程序、報(bào)告編制方法、內(nèi)容和成果要求等。

二? 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃涉及地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)，課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。但作為本院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)通識(shí)性選修課程，課程學(xué)時(shí)安排較少（24學(xué)時(shí)）。同時(shí)，有關(guān)生態(tài)規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃的教材較多，如劉康等[3]編寫(xiě)的《生態(tài)規(guī)劃——理論、方法與應(yīng)用》、章家恩[1]編寫(xiě)的《生態(tài)規(guī)劃學(xué)》、楊志峰等[7]編著的《城市生態(tài)規(guī)劃學(xué)》、郭懷成等[8]編寫(xiě)的《環(huán)境規(guī)劃學(xué)》、高甲榮等[9]編寫(xiě)的《生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃》、孫華[10]編寫(xiě)的《鄉(xiāng)村資源環(huán)境規(guī)劃基礎(chǔ)》等，各院校一般根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，在教材選擇上各有側(cè)重，或以生態(tài)規(guī)劃為主，或以環(huán)境規(guī)劃為主、或以生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃為主等[11]。根據(jù)選修本課程學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及國(guó)家方針政策的發(fā)布實(shí)施，本文對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)（圖1）。內(nèi)容上既包括區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的基本理論、調(diào)查方法及分析評(píng)價(jià)方法，同時(shí)也包括生態(tài)紅線(xiàn)保護(hù)、生態(tài)污染防控與治理、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、生態(tài)環(huán)境災(zāi)害防控、土地整理與復(fù)墾等專(zhuān)題規(guī)劃。

三? 存在問(wèn)題

盡管在課程知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，任課教師最大程度地兼顧了生態(tài)規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃兩方面的內(nèi)容，同時(shí)也考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的欠缺，因此，在第一章至第四章的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，分別介紹了生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的相關(guān)概念、基礎(chǔ)理論、生態(tài)環(huán)境調(diào)查的內(nèi)容與方法及生態(tài)環(huán)境分析與評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)，既考慮了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，也考慮了生態(tài)環(huán)境建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。但從目前的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題。

（一）? 教學(xué)模式單一

區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的課程內(nèi)容較多，理論較為抽象，多數(shù)院校設(shè)置的課時(shí)在32～40學(xué)時(shí)之間[12]，而本院因該課程屬全院性通識(shí)性選修課程，因此，僅設(shè)置了24學(xué)時(shí)。在有限的授課學(xué)時(shí)下，教師欲盡可能多地向?qū)W生講授更多的生態(tài)環(huán)境規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，結(jié)果是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師在講臺(tái)上滔滔不絕講解，而學(xué)生則被動(dòng)式地聽(tīng)課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，課堂缺乏生氣。同時(shí)，盡管目前高校教學(xué)基本已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，文字、圖片以及視頻相結(jié)合的教學(xué)方式成為教師們的首選，但教師們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)的圖片多以平面、靜態(tài)為主，且視頻時(shí)長(zhǎng)不能太長(zhǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生不能有效地充分吸收課堂知識(shí)并進(jìn)行認(rèn)真思考，教學(xué)效果不理想。

（二）? 缺乏實(shí)踐教學(xué)

區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃主要圍繞區(qū)域的資源本底調(diào)查、資料收集整理、現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)和規(guī)劃方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[1]。但由于本門(mén)課程為通識(shí)性專(zhuān)業(yè)選修課程，安排的學(xué)時(shí)較少，未能安排實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，因此僅在課程理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)查閱并整理資料的方式，或直接將現(xiàn)有的相關(guān)規(guī)劃案例報(bào)告發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉相關(guān)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的實(shí)施步驟、規(guī)劃涉及的內(nèi)容及最終成果等。因此，在多數(shù)情況下，學(xué)生只能進(jìn)行大致的了解，很難有機(jī)會(huì)走出校門(mén)進(jìn)行野外的生態(tài)環(huán)境觀(guān)測(cè)和調(diào)查，最終選修本門(mén)課程的學(xué)生因缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興致不高，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）? 學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足

區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多學(xué)科均有著密切聯(lián)系[1，13]。但目前從本院相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，除資源環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)的課程、測(cè)繪工程和地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有開(kāi)設(shè)地理學(xué)的相關(guān)課程外，大多學(xué)生沒(méi)有生態(tài)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)好區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程存在一定的難度。

（四）? 部分專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)出時(shí)間較晚

目前，本門(mén)課程開(kāi)出的時(shí)間主要為：測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)在第5學(xué)期開(kāi)出；地理信息科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在第6學(xué)期開(kāi)出；而環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)則是在第7學(xué)期開(kāi)出。從學(xué)生的課堂出勤率與課堂表現(xiàn)來(lái)看，測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生明顯優(yōu)于其他幾個(gè)專(zhuān)業(yè)。對(duì)于本科生而言，第7學(xué)期大多學(xué)生或涉及研究生入學(xué)考試準(zhǔn)備、或公務(wù)員考試準(zhǔn)備、或參加各種招聘會(huì)以及到企業(yè)實(shí)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低、課堂聽(tīng)課率低等，影響課程開(kāi)設(shè)的宗旨。

四? 區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程教學(xué)改革設(shè)想

（一）? 強(qiáng)化補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程中涉及的多數(shù)概念、基礎(chǔ)知識(shí)等都與環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等緊密相關(guān)。因此，區(qū)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。作為全院學(xué)生的一門(mén)通識(shí)選修課程，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生均存在某一部分知識(shí)欠缺的現(xiàn)象，如地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)、測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不甚了解，而資源環(huán)境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則未能掌握應(yīng)用廣泛的“3S”技術(shù)等現(xiàn)代規(guī)劃技術(shù)，故在教授該門(mén)課程的同時(shí)，教師需要適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)針對(duì)性地推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解。

（二）? 基于傳統(tǒng)課堂，實(shí)施多元化教學(xué)

在課堂教學(xué)中，通過(guò)不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，既有助于取得好的教學(xué)效果，也有助于將好的學(xué)習(xí)方法傳授學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[13]。因此，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)根據(jù)通識(shí)性選修課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等，基于傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極采用頭腦風(fēng)暴、案例引導(dǎo)、專(zhuān)題討論等多種教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)中互動(dòng)探討、深入探究及技能訓(xùn)練等教學(xué)目的。為便于任課教師與學(xué)生之間的積極溝通與互動(dòng)，除可利用學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資共享、作業(yè)布置和作業(yè)提交外[13]，任課教師和學(xué)生還可充分利用當(dāng)前盛行的課程微信群、QQ群等進(jìn)行教學(xué)相關(guān)信息的反饋、資源的共享及發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，相互討論，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識(shí)交流[14]。

（三）? 增設(shè)實(shí)踐學(xué)時(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑[15-16]。區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其涉及的領(lǐng)域知識(shí)需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，如自然保護(hù)區(qū)的核心區(qū)、緩沖區(qū)、一般保護(hù)區(qū)該如何劃定？各功能區(qū)的典型特點(diǎn)及發(fā)揮的功能是什么？特定區(qū)域中哪些土地需要進(jìn)行整理、復(fù)墾或開(kāi)發(fā)？這些問(wèn)題都需要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐加以明確，以彌補(bǔ)課堂定性描述的不足。此外，各專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的方案設(shè)計(jì)也需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，包括規(guī)劃所需資料的搜集、規(guī)劃區(qū)的調(diào)查、資料的整理分析、規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化等。因此，在今后的課程體系設(shè)置中，應(yīng)考慮增設(shè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，選擇性地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又可以促進(jìn)課程建設(shè)和發(fā)展的目的。

（四）? 加強(qiáng)教師知識(shí)儲(chǔ)備、提高教學(xué)水平

區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃是一門(mén)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)[17]，對(duì)任課教師綜合素質(zhì)的要求很高。一方面，任課教師需要熟悉掌握課程的整體框架知識(shí)；另一方面也需要了解生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及其分支學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的目的。此外，還可通過(guò)成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式，吸納具有不同學(xué)科背景的多名教師參與到課程教學(xué)中，以有利于在備課過(guò)程中相互探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短、在教學(xué)過(guò)程中不斷充實(shí)完善，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

五? 結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃是人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)不斷深化的產(chǎn)物，其實(shí)質(zhì)是為了解決人類(lèi)社會(huì)面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題[18]。區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃主要通過(guò)合理安排人類(lèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及生態(tài)建設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)，以使區(qū)域經(jīng)濟(jì)-社會(huì)-生態(tài)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)能有機(jī)協(xié)調(diào)，達(dá)到最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過(guò)程[11]。作為一門(mén)新興的學(xué)科，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)家方針政策的出臺(tái)，區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程內(nèi)容將不斷更新。作為本院各專(zhuān)業(yè)的通識(shí)性選修課程，提高區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量任務(wù)艱巨。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，如何優(yōu)化課程知識(shí)體系、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，努力探索適合本課程教學(xué)的教學(xué)模式，還有待任課教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷摸索。只有充分了解本課程在相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的目標(biāo)定位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及教學(xué)方法的改進(jìn)，才能使修課學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)實(shí)用的知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要。

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