基于深度學習理論的“傳染病護理學”課程思政教學實踐

李冬秀，洪霞，陳婷玉，向月，方鳳貞

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 護理學院，福建 福州 350101）

2020 年《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》[1]中明確指出，“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。在“傳染病護理學”的教學中融入思政，提高學生的愛國情懷和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為“知行合一、德技雙馨”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。深度學習理論是學生在知識理解的基礎(chǔ)上，進行批判性分析、整合建構(gòu)以及知識遷移，解決實際問題的一種學習方式。深度學習的教學方案有利于學生掌握知識，形成高階學習能力[2]。本研究在“傳染病護理學”教學中依托深度學習理論，構(gòu)建“傳染病護理學”課程思政教學模式，取得較好的教學成效，現(xiàn)報道如下。

1 對象

選取2023 年2-3 月本院2021 級護理專業(yè)4 個教學班共172 名學生作為研究對象，其中男生32名，女生140 名；4 個班學生均為三年制高職。課程安排在二年級第二學期，共16 學時。教學大綱、授課教師，教材、學時、進程，考核方式及難度均相同。

2 “傳染病護理學”課程思政的構(gòu)建

2.1 打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍 教師是踐行課程思政理念的實施主體，在課堂教學中起主導作用。本課程由“傳染病護理學”專業(yè)教師（4 名，其中教授1 名，講師3 名）、校企合作行業(yè)專家（1 名）、思想政治理論課教師（1 名，講師）組成教學團隊，團隊成員都是中共黨員，均有參與學院教學工作。為更好地開展“傳染病護理學”教學工作，大家一起協(xié)同備課，對深度學習理論進行分析，同時以“傳染病護理學”典型案例結(jié)合課程知識點、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)深入探討，使我們的課程既有政治高度、思政力度，又有人文溫度，潛移默化達到潤物細無聲的思政育人效果，同時課程思政融會貫通于課堂、教研及實踐教學中，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍。

2.2 開展全程育人 教學團隊以“社會主義核心價值觀”為思想，積極探索“傳染病護理學”課程思政改革，推進全程育人有效路徑。課程教師團隊以深度學習理論為框架，緊扣課前、課中、課后，完善課程結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新課程教學方式，營造“傳染病護理學”案例教學情境和豐富教學資源形態(tài)，改革課程教學評價，做到探究思政案例在課前，感悟思政精神、堅定思政信念在課中，深入思政實踐在課后，確保課程思政全程覆蓋，讓思政教育育人育心?！皞魅静∽o理學”課程思政教學內(nèi)容安排詳見表1。

2.2.1 課前：促進知識的理解 通過學習平臺發(fā)布導學資料、布置預(yù)習任務(wù)，以4～6 名學生為一小組，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、文獻等方式尋找相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學生的思考，活躍評判性思維。教師實時追蹤學生任務(wù)完成情況，對學生提交的資源及討論等進行分類和總結(jié)，以備課堂授課參考。例如在寒假期間布置調(diào)查任務(wù)：傳染病防治知識調(diào)查，了解所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)群眾對傳染病防治知識的知曉率，讓學生通過親身實踐去知曉鄉(xiāng)情，去思考、體會、分析和探索，為今后學習、健康教育、服務(wù)群眾打下基礎(chǔ)；在傳染病隔離、防護設(shè)施及用品這節(jié)，以三艘郵輪“鉆石公主號”：整船隔離；“威士特丹號”：輾轉(zhuǎn)多地漂泊9 d；“歌詩達賽琳娜”號：24 h 完成檢疫。布置預(yù)習任務(wù)：三艘郵輪隔離下船的時間為什么不同？ “鉆石公主號”患病人數(shù)多的原因？ 通過對游輪分布和不同下船時間的分析，讓學生由衷感受到中國速度、中國力度，也展現(xiàn)中國的大國擔當。

2.2.2 課中：創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生評判性分析、整合構(gòu)建 教師提出問題引導學生深入剖析，舉行小組匯報，找準切入點自然融入課程思政，通過小組討論、實踐操作等多種形式進行開展教學，點燃學生主動參與課堂學習活動的熱情，力求達到專業(yè)知識傳授和思想教育雙向并舉。最后，學生對所講授知識點進行總結(jié)，教師加以指導，以春風化雨的方式析出思政元素，引起學生的情感共鳴，實現(xiàn)思政元素的融合與內(nèi)化，培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀和職業(yè)道德素質(zhì)。例如：在傳染病隔離、防護設(shè)施及用品這節(jié)，播放南丁格爾獎?wù)芦@得者李紅教授介紹方艙醫(yī)院的視頻，讓同學感受中國集中力量辦大事的中國制度優(yōu)越性。課間播放熱血出征的MV，激動人心的歌曲激發(fā)同學的共情：國家強大，民族團結(jié)，廣大人民群眾眾志成城、團結(jié)奮戰(zhàn)，匯聚成抗擊疫情的強大力量。同時實踐操作穿脫防護服，教導學生珍愛生命、做好自我防護；播放援鄂校友視頻，也讓他們親身感受廣大醫(yī)務(wù)人員的無私奉獻、救死扶傷的崇高精神，達到情感內(nèi)化于心。

2.2.3 課后：拓展遷移，實踐運用 課后布置思維導圖、微視頻、宣傳小報等，引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，通過情感思維的調(diào)控，在行動中踐行信仰的轉(zhuǎn)化。例如：在傳染病隔離、防護設(shè)施及用品這節(jié)，課后作業(yè)為小組協(xié)作將奧體中心改為方艙醫(yī)院，培養(yǎng)學生知識轉(zhuǎn)化的能力。同時鼓勵學生開展志愿服務(wù)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深入社區(qū)、養(yǎng)老院，為群眾義診、倡導民眾積極篩查乙肝、乙肝兩對半結(jié)果解讀等內(nèi)容。暑假到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行傳染病相關(guān)知識宣傳，引導學生對社會群體的關(guān)愛，增強生命責任意識，從而增強學生為護理事業(yè)獻身的責任感和使命感。

2.3 豐富第二課堂 課程思政要堅持顯性教育和隱性教育的協(xié)同相互作用，深入挖掘隱性資源，營造濃厚的校園文化氛圍，潛移默化、潤物無聲地熏陶。如結(jié)合中國共產(chǎn)黨成立100 周年編排“5·12”晚會活動、邀請援鄂校友返校匯報先進事跡等活動。學院成立雙帶頭人工作室，制作系列微黨課《獻禮建黨百年 護理深情演繹》，將黨建引領(lǐng)與學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究等深度融合，并將微黨課放于學習平臺供學生反復(fù)觀看，將理想信念教育融入學生成長全過程，利用第二課堂開展職業(yè)精神的教育，提升護生職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建教學模式 基于深度學習理論，以“社會主義核心價值觀”為引導思想，在課前、課中和課后以各種形式開展教學活動，在知識傳授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力、塑造正確的價值觀，同時激發(fā)情感，引發(fā)情感的共鳴和內(nèi)化，在第二課堂的實踐中轉(zhuǎn)化為實際行動。本研究以“傳染病隔離、防護設(shè)施及用品”為例，教學模式設(shè)計流程圖見圖1。

圖1 “傳染病護理學”課程思政教學模式圖

3 教學效果

3.1 同行評價 授課過程中質(zhì)量管理辦公室隨機安排校級教學督導員于“傳染病護理學”課程第一次課、課程中和最后一次課進行聽課，課程組教師隨機聽課，每次聽課結(jié)束都立即進行課程思政評教。課程思政教學設(shè)計評分表包括教學設(shè)計、教學實施、教學效果、教師素養(yǎng)與創(chuàng)新特色等4 個方面，評價結(jié)果都是良好及以上。課程結(jié)束開展教學研討，大家一致認為本課程多措并舉，思政教育巧妙滲透于課前、課中、課后，起到潤物細無聲的潛移默化作用，拓展思政育人路徑，教學感染力強，課堂教學氣氛活躍，實現(xiàn)高校的德育教育。

3.2 學生評價 授課結(jié)束后采用自主問卷對學生進行調(diào)查教學效果?？傮w教學滿意度為95.9%，97.7%的學生認為微視頻、名人故事、案例討論的形式更能領(lǐng)悟思政內(nèi)涵（微視頻81.4%、名人故事65.1%，案例討論60%）。79.1%的學生認為思政元素挖掘充分[社會主義價值觀“愛國77.3%、敬業(yè)70.3%”、安全意識（做好自我防護）91.8%和人文關(guān)懷 （尊重理解患者51.7%、保護患者隱私58.1%）]。

4 討論

4.1 面向深度學習的思政教育有助于提高學生思政素養(yǎng) 在專業(yè)課程中，學生喜歡生動的課程思政案例，最喜歡關(guān)于時事熱點的探討、知識點相關(guān)杰出人物的先進事跡等[3]。本研究中，97.7%的學生喜歡以微視頻、名人故事、案例討論的形式導入思政教育。因此，本課程多措并舉，首先在課前、課中、課后都有不同形式的思政融入（微視頻、名人故事、新聞事件、案例討論、思維導圖、詩歌），多種形式豐富教學，從而達到思政的輸入、內(nèi)化和鞏固的全過程。79.1%的學生認為“傳染病護理學”培養(yǎng)了他們的防護意識、愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)，提示本課程思政育人效果好。這可能是因為教學團隊對“傳染病護理學”思政案例進行深入挖掘，從古代到近代再到現(xiàn)代，有中國和外國的名人，同時以深度學習理論為基礎(chǔ)，從課前導學中情感激發(fā)到課中情感共鳴、情感內(nèi)化，到課后情感轉(zhuǎn)化，在知識學習和實踐中實現(xiàn)情感的升華[4]，達到專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一；其次線上和線下教學充分，課前自主學習，課中通過知識傳授、能力培養(yǎng)和價值素質(zhì)中內(nèi)化于心、課后參與實踐活動外化于行，最終實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的同向協(xié)行，潤物細無聲實施德育滲透，培養(yǎng)學生護理職業(yè)的價值感和使命感，思政素養(yǎng)顯著提升[5]。

4.2 面向深度學習的思政教育有助于提高教學滿意度 本研究結(jié)果顯示，95.9%學生認為教學效果良好，說明“傳染病護理學”的思政教學得到學生的認可。其原因是：構(gòu)建“傳染病護理學”的教學模式，學生是主體，教師是設(shè)計者、引導者、執(zhí)行者[6]。在深度學習的理論指導下，課前教師提供思政案例，提出問題或布置任務(wù)，引導學生主動查閱資料，課中學生積極參與到主動學習中，思政案例的融入，豐富了教學內(nèi)容，豐富的教學形式，激發(fā)學生學習潛能和興趣，課后加強實踐，提升學生高階學習能力。課前、課中、課后線上線下緊密聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂，師生實時互動和反饋，護生對教學的滿意程度顯著提升。

4.3 感悟與啟示

4.3.1 教師思政融入貴在精 在“傳染病護理學”授課中，可導入的思政案例很多，授課形式和手段也多種多樣，主講教師要依據(jù)教學目標和自己的授課風格，精心挑選優(yōu)秀的案例，恰當?shù)卣业角腥朦c，這樣不會讓學生感覺過度突兀。

4.3.2 學生思政感觸重在悟 教師講授思政切入點后，課堂中或者課程教學結(jié)束前要給學生適當?shù)姆此紩r間，或者以提問、感觸、反思日記、思維導圖等形式表達自己的感悟，在第二課堂中不斷充實，讓學生從心領(lǐng)悟，外化于行。

5 結(jié)論

“傳染病護理學”教學范圍廣泛，內(nèi)容復(fù)雜。本研究在教學中增加課程思政，激發(fā)學生主動學習，達到素質(zhì)提升和情感升華，為實現(xiàn)“三全育人”開辟了新思路。但本研究也存在一定的局限性，如未創(chuàng)建課程思政案例庫，拍攝優(yōu)秀視頻放于學習平臺供學生反復(fù)觀看，將是今后繼續(xù)改進的方向，且本研究僅將深度學習應(yīng)用于“傳染病護理學”的教學中，對其應(yīng)用于其他課程尤其是護理綜合實訓等單純實訓教學仍需進一步探究，進而為推進高職院校護理專業(yè)課程思政建設(shè)提供新思路。