我與《教師博覽》的機(jī)緣

韋清

2004年初春，我調(diào)入縣教育局?？剖抑魅问且粋€(gè)長我十幾歲的文友，他事務(wù)多，對每天的報(bào)刊只是匆匆瀏覽一下，然后就忙別的去了。這正便宜了我這樣的書蟲，工作之余，我可以恣意地閱讀。更讓我欣喜的是，這些報(bào)刊中有《教師博覽》。

那時(shí)《教師博覽》還只有文摘版，每期原創(chuàng)稿也有，但很少，所以我也不敢投稿。直至2007年，機(jī)會(huì)來了?！督處煵┯[》2007年第1期刊發(fā)了《胡飛：修改“木桶理論”的高中生》的報(bào)道，前有導(dǎo)語，后有編后語，可見此文的分量。文章的責(zé)編是時(shí)任《教師博覽》編輯部主任薛農(nóng)基，他在編后語中希望讀者就“胡飛”這一現(xiàn)象展開話題討論，核心是學(xué)校教育如何適應(yīng)不同個(gè)性的學(xué)生，如何理解“全面發(fā)展”，“特長教育”又如何在學(xué)校、家庭和學(xué)生之間找到共振點(diǎn)。

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我對“木桶理論”一直無法認(rèn)同。“木桶理論”應(yīng)用到教育教學(xué)中，就是要求學(xué)生“全面發(fā)展”，就是“取長補(bǔ)短”，就是無休止地補(bǔ)課、大搞消耗戰(zhàn)，這也是當(dāng)時(shí)的教育生態(tài)。在這種環(huán)境中，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、中考只有220分的胡飛，勉強(qiáng)上了一所高中。因?yàn)閳?zhí)意研究網(wǎng)絡(luò)編程和黑客等，他在短時(shí)間內(nèi)自學(xué)了高等數(shù)學(xué)，創(chuàng)辦了“楚天工作室”，研發(fā)了系列軟件，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)上的完全獨(dú)立……從16歲到18歲，他由落魄郁悶到躊躇滿志，奇跡般地完成了人生的第一次蝶變。胡飛前后魔幻般的翻盤引起了人們的反思。

在慶幸胡飛沒有被中考分?jǐn)?shù)扼住命運(yùn)、沒有成為分?jǐn)?shù)的犧牲品的同時(shí)，我又讀到了《像王金戰(zhàn)那樣當(dāng)老師》（《中國教育報(bào)》2007年1月18日）。這篇在報(bào)紙上占了一整版篇幅的采訪稿，著力報(bào)道了王金戰(zhàn)倡導(dǎo)的“特長論”“強(qiáng)項(xiàng)論”“二勵(lì)論（激勵(lì)、鼓勵(lì)）”，他提出了“優(yōu)秀從強(qiáng)項(xiàng)開始，優(yōu)秀從特長開始”的育人理念。這對“短板決定一切”的“木桶理論”是全盤推倒，是徹底的顛覆。

這兩篇報(bào)道都以人物的親身經(jīng)歷印證了“特長教育”的可行性。在青少年的成長過程中，一味不顧實(shí)際地“取長補(bǔ)短”是在干違背教育規(guī)律的傻事、蠢事，這對當(dāng)時(shí)盛行的種種補(bǔ)課現(xiàn)象是一記響亮的耳光！

我靜下心來細(xì)讀這兩篇報(bào)道，沒怎么構(gòu)思就寫下了《“木桶理論”是否忽悠了我們？》。抱著試試看的想法，我將稿件發(fā)送到《教師博覽》指定投稿郵箱，并加了附言：“一份遲到的稿件。”沒多久就收到薛農(nóng)基主任的回復(fù)：“韋老師好！此文好！我們擬發(fā)。謝謝！”簡短的十三個(gè)字，讓我激動(dòng)了好一陣子。此文刊于《教師博覽》2007年第7期“視野”欄目，標(biāo)題被列為封面要目。

兩年后，《教師博覽》（原創(chuàng)版）創(chuàng)刊，這是我的另一次機(jī)緣。

教師職稱評(píng)定一直是個(gè)敏感、復(fù)雜的問題。到底怎么評(píng)才能更客觀、公正、合理，才能確保優(yōu)勝者勝出，讓大家心服口服，才能調(diào)動(dòng)多數(shù)教師的工作積極性？這也是長時(shí)間盤踞在我心中的難題。說實(shí)在話，我本人也曾是職稱評(píng)定中的受害者。看看一同上班的同事，多數(shù)都晉級(jí)了，甚至那些不在教學(xué)一線的人都悄然晉級(jí)，而始終站在講臺(tái)上執(zhí)教主科甚至多次教畢業(yè)班的我卻毫無進(jìn)展，我心里憋著一肚子氣。

我一口氣完成了《令人心焦的教師職稱評(píng)定》這篇時(shí)評(píng)。我想《教師博覽》應(yīng)該反映教師們的心聲。稿子發(fā)過去，得到了責(zé)編余華的贊同，他提出了一些修改建議，要過濾一下言辭中過濃的火藥味。幾經(jīng)修改，此文刊發(fā)在2009年第4期。

沒過多久，余華電話告知，我發(fā)表在《中國教育報(bào)》上的一篇評(píng)論被《江西教育》轉(zhuǎn)載，安排在卷首，并會(huì)給我寄一份樣刊。看來這位結(jié)識(shí)不久的朋友已經(jīng)在關(guān)注我了。如果不是特別關(guān)注，怎會(huì)在多種報(bào)刊中一眼就發(fā)現(xiàn)我的名字呢？后來我又在《江西教育》發(fā)表原創(chuàng)文章，也與這份樣刊有直接關(guān)系，所以我內(nèi)心涌起了對這位年輕友善熱情的編者的感激和敬意。

接下來，我又陸續(xù)在《教師博覽》（原創(chuàng)版）上發(fā)了幾篇稿子，和余華用QQ、郵箱、電話交流就多了，了解也隨之深入，他總是誠懇地向我約稿。為了不讓他為難，我也盡可能少地向他投稿，敷衍之作是不忍心投給他的。

令我想不到的是，2013年，余華在QQ上留言，邀我上《教師博覽》封二的“名師”欄目。我誠惶誠恐，立即回復(fù)說我不配上這個(gè)欄目，因?yàn)樽约簺]有耀眼的光環(huán)，不夠檔次。我極力推辭，余華則再三邀請。他很誠懇，我也很真誠，最后我只好從命，發(fā)去文字和圖片。圖文排在2013年第3期。我這個(gè)不是名師的普通教師、從未奢望成為名師的基層教師、在鄉(xiāng)村任教多年的草根教師，竟赫然現(xiàn)身于名刊的“名師”專欄，觀點(diǎn)被推介、方法被分享、成果被展示，好不風(fēng)光！

后來，余華要來德州采訪，他打算采訪完了在濟(jì)南落腳，我們見一面。這也正合吾意，我早就盼著能與這位在背后默默相助的遠(yuǎn)方朋友見一面，表達(dá)對他的謝意，聆聽他的高見。現(xiàn)在機(jī)會(huì)來了，來得這么突然，我心里還有點(diǎn)激動(dòng)。但遺憾的是，余華接到另外的任務(wù)，急著趕回去，我們就這樣匆匆擦肩而過。

與媒體打交道多年，我深切體會(huì)到，作者既是為報(bào)刊寫稿，也是為編者寫稿。編者的賞識(shí)，成為作者投稿的動(dòng)力。每一個(gè)編者身后都有相對固定的作者群，每一個(gè)作者也有若干氣味相投的編者。很多作品凝聚著編者的大量心血，很多作者在編者的鼓勵(lì)下逐漸走向成熟。編者期盼精品，作者期待良師。二者之間的良性互動(dòng)必能產(chǎn)生良性循環(huán)，效益是多元的，也是持久的。

在紙媒普遍低迷的時(shí)代，《教師博覽》一直很火。我想這得力于“博覽人”一直厚愛作者，作者也甘愿為其奉獻(xiàn)精品，如果長時(shí)間不出佳作，就感覺對不起這份刊物的栽培。而及時(shí)快速地發(fā)稿費(fèi)，也是《教師博覽》厚愛作者的另一種方式——稿子見刊，稿費(fèi)當(dāng)月就收到了。在同類報(bào)刊中，《教師博覽》的稿酬也是較高的。

《教師博覽》如高擎的火炬，一代代“博覽人”接續(xù)相傳，在教育的原野上播撒著熱情、智慧、仁愛的種子，播撒著真善美的暖光，播撒著憧憬遠(yuǎn)方的福音……

在《教師博覽》創(chuàng)刊30周年之際，我寫下這些文字，一方面表達(dá)對刊物的誠摯謝意，另一方面也真誠祝愿刊物越辦越好。希望《教師博覽》繼續(xù)為教師發(fā)聲，繼續(xù)為教師助力，繼續(xù)為教師指航。

（插圖：珈 銘）