基于家園共育提高幼兒動(dòng)手能力

麻睿

摘? 要：引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，可以在驅(qū)動(dòng)幼兒操作的同時(shí)發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，使其產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以往的幼兒動(dòng)手能力訓(xùn)練多是依靠教師的引導(dǎo)完成，忽視了家長(zhǎng)的教育功能。為提高幼兒的動(dòng)手能力，現(xiàn)以家園共育為切入點(diǎn)，對(duì)家園共育的教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行討論，思考在家園共育視角下設(shè)計(jì)動(dòng)手操作操作任務(wù)、掌握技能、交流經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)的具體方法，以有效提高幼兒的活動(dòng)熱情，創(chuàng)新幼兒教育方案。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒教育；動(dòng)手能力

幼兒在成長(zhǎng)的過程中不斷認(rèn)知外界環(huán)境，并借由實(shí)操過程、活動(dòng)經(jīng)歷來鍛煉自身的相關(guān)能力。在這樣的教育模式下，幼兒的成長(zhǎng)帶有較為明顯的自主性、發(fā)展性特點(diǎn)。教師的教學(xué)工作的關(guān)注不能完全停留在“要求幼兒動(dòng)手”上，更要鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮。家園共育指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)與教師同步參與到幼兒教育活動(dòng)中，依靠家長(zhǎng)與教師的聯(lián)動(dòng)消除幼兒教育盲區(qū)，從而激發(fā)幼兒的實(shí)踐熱情，為幼兒提供學(xué)習(xí)、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新幼兒教育模式。

一、家園共育的教育優(yōu)勢(shì)

1. 同步交流，提供幼兒教育靈感

為了提高幼兒的動(dòng)手能力，幼兒教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包含各種實(shí)踐板塊，促使幼兒在產(chǎn)生操作興趣后積極參與。家園共育理念將家長(zhǎng)與教師同步引入到幼兒教育活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求、實(shí)踐學(xué)習(xí)需求與活動(dòng)興趣實(shí)施幼兒教育工作。對(duì)比傳統(tǒng)的教育模式，家長(zhǎng)與教師可以在實(shí)施幼兒教育工作的過程中對(duì)幼兒的活動(dòng)能力、實(shí)踐興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行討論，在分享幼兒教育資源的同時(shí)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的動(dòng)手能力訓(xùn)練方案。家長(zhǎng)為教師分享教育經(jīng)驗(yàn)，確保教師能夠?qū)τ變阂虿氖┙蹋唤處熯M(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，結(jié)合家長(zhǎng)意見提出多元化幼兒動(dòng)手能力訓(xùn)練方案。在互動(dòng)的過程中，家園共育能夠同步完成情感教育、技能教育兩大任務(wù)，改變幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過家長(zhǎng)與幼兒園的相互配合，將教學(xué)過程內(nèi)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使幼兒在家長(zhǎng)與教師的共同引導(dǎo)下不斷進(jìn)步。

2. 多元互動(dòng)，完善幼兒教育模式

教師要針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)發(fā)展其動(dòng)手能力，嘗試將多元理論知識(shí)融入幼兒教育活動(dòng)中。家長(zhǎng)與教師應(yīng)該積極交流，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求導(dǎo)入互動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，以此來激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的熱情，對(duì)幼兒的實(shí)踐技能、實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而逐步提高幼兒的動(dòng)手能力。在新時(shí)期下，幼兒教育中包含著情感教育、思想教育、技能教育等板塊，是帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展的重要育人過程。實(shí)施家園共育可以幫助家長(zhǎng)與教師積極分享教育經(jīng)驗(yàn)，促使雙方共同參與到幼兒教育活動(dòng)中。家長(zhǎng)以情感引導(dǎo)幼兒，教師則幫助幼兒掌握關(guān)鍵技能，雙方相互配合，將教育過程內(nèi)化為幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，提供更為豐富的教育資源。在指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作時(shí)，家長(zhǎng)與教師可以分別從實(shí)操、交流、技能訓(xùn)練等角度引導(dǎo)幼兒，使教學(xué)模式更為完善。

二、借助家園共育提高幼兒動(dòng)手能力的有效策略

1. 設(shè)計(jì)動(dòng)手操作任務(wù)，家長(zhǎng)與教師各司其職

興趣是引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)、幫助幼兒掌握理論知識(shí)的基本條件。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、探索欲望旺盛的幼兒來說，借助興趣認(rèn)知外界環(huán)境，掌握相關(guān)技能，正是其自身存在的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在家園共育中，家長(zhǎng)與教師要注重幼兒活動(dòng)興趣的表現(xiàn)：家長(zhǎng)與教師同步參與到幼兒教育活動(dòng)中，在合作的過程中了解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從多角度激發(fā)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐熱情。配合家園共育，家長(zhǎng)與教師可站在幼兒的角度上選擇活動(dòng)話題，提高幼兒的動(dòng)手能力。

以趣味實(shí)踐活動(dòng)“做一個(gè)機(jī)器人”為例，家長(zhǎng)可以配合家園共育活動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)：家長(zhǎng)負(fù)責(zé)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，依靠展示、觀察活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手操作的欲望。在家庭教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)向幼兒展出各種各樣的機(jī)器人，如積木機(jī)器人、鋼鐵機(jī)器人、變形機(jī)器人等，幫助幼兒感知、觀察，記錄機(jī)器人的特點(diǎn)與基本特征。家長(zhǎng)通過對(duì)話的方式幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒回到幼兒園中之后，教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)過程為幼兒提供活動(dòng)素材，如積木、紙板、膠水等，要求幼兒根據(jù)家庭教育中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)機(jī)器人。教師可以將家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)問題、實(shí)踐操作、幼兒作品評(píng)價(jià)等過程引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作，將幼兒感興趣的“機(jī)器人知識(shí)”與動(dòng)手能力訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)合起來。家長(zhǎng)與教師應(yīng)該圍繞興趣實(shí)施家園共育，將幼兒教育轉(zhuǎn)化為以引導(dǎo)為核心的教育過程，讓幼兒主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行操作，創(chuàng)新教學(xué)模式。

2. 家園共育掌握技能，家長(zhǎng)與教師多元互動(dòng)

在幼兒教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)交流愈發(fā)密切，為幼兒教育活動(dòng)的創(chuàng)新開展提供了良好的環(huán)境。在家庭教育工作中，家長(zhǎng)提供的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)具有一定的參考價(jià)值。針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，家長(zhǎng)與教師可以嘗試圍繞幼兒的動(dòng)手能力設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：家長(zhǎng)與教師分別從情感、能力等角度上教育幼兒，依靠多元化互動(dòng)帶給幼兒全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技能教育為主、情感教育輔助，改變幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以美術(shù)活動(dòng)“雕像”為例，在家園共育環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)與教師需要針對(duì)幼兒的審美鑒賞能力、創(chuàng)造力開展美術(shù)教育活動(dòng)，借由對(duì)美的解讀，培養(yǎng)幼兒出色的動(dòng)手能力。為提高幼兒的動(dòng)手能力，深度推進(jìn)家園共育，教師可以要求家長(zhǎng)共同開展教學(xué)工作：依靠家長(zhǎng)展示、教師教學(xué)的方式實(shí)施動(dòng)手能力培養(yǎng)教育。家長(zhǎng)為幼兒展出各種各樣的雕塑作品，利用橡皮泥、木質(zhì)刻刀等材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿。在教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以選擇長(zhǎng)方體、正方體等基礎(chǔ)圖形作為教學(xué)資源，幫助幼兒掌握幾何圖形的特點(diǎn)，認(rèn)知幾何知識(shí)。在家庭互動(dòng)之后，由教師繼續(xù)開展專業(yè)技能教學(xué)，利用刮刀、竹簽、壓板等材料繼續(xù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，通過實(shí)操展示幫助幼兒掌握相關(guān)美術(shù)技能。教師選擇漫畫、動(dòng)畫等資源為對(duì)象，引導(dǎo)幼兒結(jié)合相關(guān)動(dòng)畫形象進(jìn)行手工創(chuàng)作。在幼兒初步掌握相關(guān)技能之后，家長(zhǎng)與教師進(jìn)行交流，為幼兒設(shè)計(jì)課后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步應(yīng)用相關(guān)技能。積極落實(shí)家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)動(dòng)，為幼兒提供實(shí)操、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以逐步提高幼兒的動(dòng)手能力。

3. 家園共育交流經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)和教師同步育人

配合家園互動(dòng)理念在教育幼兒、指導(dǎo)幼兒的過程中創(chuàng)新幼兒教育模式要重視家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)，即設(shè)計(jì)可以在家庭、幼兒園兩個(gè)環(huán)境中同步開展的教育模式，家長(zhǎng)與教師及時(shí)交流幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒的動(dòng)手能力。

以幼兒教育活動(dòng)“十指真靈活”為例，要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，家長(zhǎng)與教師不僅要重視幼兒活動(dòng)興趣的培養(yǎng)，還要積極改變幼兒教育方式，確保幼兒具備參與實(shí)踐活動(dòng)的基本素養(yǎng)。在家園共育環(huán)節(jié)，教師可以從游戲教學(xué)、技能指導(dǎo)兩個(gè)角度入手，分別設(shè)計(jì)幼兒教育板塊。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒手指靈活度的訓(xùn)練，為幼兒準(zhǔn)備繩索、扣子等材料，設(shè)計(jì)單手系扣、單手結(jié)繩等趣味游戲任務(wù)。家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒分別對(duì)左右手進(jìn)行訓(xùn)練。家長(zhǎng)對(duì)幼兒手指的靈活度、幼兒的興趣表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過線上群組、家庭觀察日記等方式將相關(guān)訓(xùn)練成果傳遞給教師。教師則負(fù)責(zé)在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中加入專業(yè)教學(xué)理論，設(shè)計(jì)科學(xué)化訓(xùn)練任務(wù)，如手指力量訓(xùn)練、關(guān)節(jié)力量訓(xùn)練等，配合相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)，為幼兒的未來發(fā)展奠基。家長(zhǎng)與教師協(xié)同配合，相互學(xué)習(xí)，有助于提高幼兒的動(dòng)手能力。

三、結(jié)束語

“動(dòng)手之后再動(dòng)腦”是幼兒成長(zhǎng)的基本特點(diǎn)。在結(jié)合家園共育提高幼兒動(dòng)手能力的過程中，教師要設(shè)計(jì)互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)板塊，不僅要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的和諧互動(dòng)，更要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒教育活動(dòng)中，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，組織親子活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒實(shí)踐。家園配合，共同育人，才能讓幼兒在實(shí)操的過程中不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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