問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

線(xiàn)麗娟

摘? 要：為深入推進(jìn)高中物理課程改革，教師可以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，將問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，使之獲得物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。文章基于問(wèn)題教學(xué)法，探討高中物理課堂提問(wèn)中有待解決的問(wèn)題，并提出行之有效的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題教學(xué)法；教學(xué)策略

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)聽(tīng)講”到“主動(dòng)探索”的跨越式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高中物理課堂提問(wèn)中仍然存在一些需要解決的問(wèn)題，教師要明確問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)認(rèn)真分析問(wèn)題成因，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，采取科學(xué)的提問(wèn)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中夯實(shí)理論基礎(chǔ)，不斷突破自我，在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

一、高中物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1. 無(wú)法精準(zhǔn)切入提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種高效的教學(xué)手段，教師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)了解學(xué)情。然而，部分教師在課堂上雖然了解了學(xué)生的反饋，但是由于事先搭建了教學(xué)框架，難以靈活變更提問(wèn)方式，以至于無(wú)法以學(xué)生的認(rèn)知需求為教學(xué)導(dǎo)向，不能精準(zhǔn)切入提問(wèn)，很難真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)，評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥的實(shí)施也存在困難，不利于激活學(xué)生的思維，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 提問(wèn)不切學(xué)情實(shí)際

在例題講解方面，部分教師對(duì)例題教學(xué)的研究過(guò)于淺顯，僅采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于活躍課堂氣氛。部分教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工時(shí)，所選擇的提問(wèn)方式忽視了突出重、難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致提問(wèn)的內(nèi)容起點(diǎn)低、密度大，學(xué)生無(wú)法高效分析問(wèn)題，不利于提高課堂教學(xué)效率。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，能夠利用問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之能夠積極、主動(dòng)地思考和探究問(wèn)題，用高漲的學(xué)習(xí)熱情內(nèi)化知識(shí)。為此，教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從而根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)要求設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書(shū)·物理》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）必修第一冊(cè)“重力與彈力”這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中關(guān)于重力的常見(jiàn)案例，結(jié)合學(xué)生的回答提出趣味問(wèn)題：乒乓球自由下落和蘋(píng)果自由下落，哪個(gè)產(chǎn)生的重力更大？學(xué)生回答：蘋(píng)果。隨后，教師圍繞重力講解基本概念和單位符號(hào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用關(guān)系式G = mg來(lái)計(jì)算物體所受的重力。在講解重心的含義及畫(huà)法時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察不同的力的圖示，并提問(wèn)：在不需要準(zhǔn)確標(biāo)度力的大小時(shí)，應(yīng)該怎樣畫(huà)出示意圖？學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考和動(dòng)手繪制后，回答：只需畫(huà)出力的作用點(diǎn)和方向即可。通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的趣味問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，能夠充分理解關(guān)于重力的知識(shí)，為后續(xù)彈力的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)效果顯著。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以提高其積極探索和解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。為此，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生所提出的問(wèn)題，以此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并變換提問(wèn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的力量解決認(rèn)知沖突。教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時(shí)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊(cè)“功與功率”這節(jié)課時(shí)，教師可以以復(fù)習(xí)力的三要素為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中“做工”和“做功”的例子，并帶領(lǐng)學(xué)生回憶做功需要具備“作用在物體上的力F”和“物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離s”兩個(gè)條件，以及功的計(jì)算公式W = Fs。隨后，教師提出問(wèn)題：起重機(jī)豎直提升重物時(shí)，重物運(yùn)動(dòng)的方向與力的方向一致，則力對(duì)重物做的功為力的大小與重物移動(dòng)距離的乘積。當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)的方向與力的方向不一致時(shí)，如馬拉雪橇?xí)r拉力方向和雪橇運(yùn)動(dòng)方向間有個(gè)角度時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算功呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的圖示及不同的案例，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題或困惑，教師則逐一解答學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：力對(duì)物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力與位移夾角的余弦這三者的乘積。再由功的單位引申出功率的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合功率的公式[P=W/t]提出自己心中的疑惑。教師在解讀公式的同時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，使其明白功率是表示物理量的單位，表示做功的快慢，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3. 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)具有一定的抽象性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究問(wèn)題，可以突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深刻理解微觀的物理現(xiàn)象和原理，提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。為此，高中物理教師要合理精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)步驟，以不同的問(wèn)題銜接實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)教材必修第三冊(cè)“導(dǎo)體的電阻”這節(jié)課時(shí)，教師先介紹電阻的含義，然后可以圍繞歐姆定律計(jì)算公式[R=U/I]進(jìn)行提問(wèn)：導(dǎo)體的電阻到底與導(dǎo)體的哪些因素相關(guān)？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)照教材中的圖示連接不同的金屬導(dǎo)體，用電壓表分別測(cè)量不同導(dǎo)體兩端的電壓，根據(jù)示數(shù)來(lái)計(jì)算電阻之比，從而回答教師：導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)。實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，教師再介紹導(dǎo)體的電阻率公式[ρ=RS/l，] 并提問(wèn)學(xué)生：電阻率與溫度有怎樣的關(guān)系？教師展示了幾種導(dǎo)體材料，如銀、銅、鋁、鎢在20℃時(shí)的電阻率的數(shù)據(jù)，學(xué)生觀察后得出結(jié)論：很多金屬的電阻率往往隨溫度的變化而變化。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，在保證實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)順暢銜接的同時(shí)，突出了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

4. 合作解決問(wèn)題，提高自學(xué)質(zhì)量

合作教學(xué)是應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)質(zhì)載體，可以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意識(shí)，使其能夠在合作學(xué)習(xí)中細(xì)致分析、探討教師提出的問(wèn)題，從而提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，教師可以在合作教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組提出問(wèn)題，使之能夠排除學(xué)習(xí)障礙，在思維碰撞中高效解決問(wèn)題，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修第一冊(cè)“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師可以向不同的學(xué)習(xí)小組提出有關(guān)振動(dòng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的形式，探討鐘擺的來(lái)回?cái)[動(dòng)、水中浮標(biāo)的上下浮動(dòng)、擔(dān)物行走時(shí)扁擔(dān)下物體的顫動(dòng)、樹(shù)梢在微風(fēng)中的搖擺有何共同點(diǎn)。教師通過(guò)適度提問(wèn)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，活躍課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生自學(xué)成果來(lái)講解平衡位置和彈簧振子的含義。隨后，教師出示彈簧振子的位移—時(shí)間圖像，提問(wèn)學(xué)生：怎樣才能得到小球位移與時(shí)間的關(guān)系？教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式，建立平面直角坐標(biāo)系，繪制振動(dòng)圖像，從而直觀了解位移與時(shí)間呈現(xiàn)的關(guān)系。教師由圖像引申出簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生以合作的方式分析機(jī)械振動(dòng)與簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，再通過(guò)建模手段，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理想化模型，使之能夠通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題，了解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的概念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊，切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。

前已提及，針對(duì)高中物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、合作解決問(wèn)題等策略，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深度激發(fā)其質(zhì)疑精神。學(xué)生可以在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在解決問(wèn)題后，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為綜合素質(zhì)的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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