高學段小學語文教學中讀寫結合策略的應用

田佳慧 李娜

摘 要：新課改背景下，發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力是語文課堂教學的重點。當下，高學段小學語文教學中讀寫結合策略在應用過程中存在讀寫分離、讀寫結合教學模式單一、讀寫結合教學與學生生活脫節(jié)等問題。文章分析了讀寫結合的內涵、重要性，以及當前語文讀寫結合教學中的問題及其成因，提出了以讀促寫、讀寫結合，重視讀寫模式多樣化，將讀寫結合教學與生活緊密相連，開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的讀寫興趣等策略。

關鍵詞：小學高學段；語文教學；讀寫結合

基金項目：文章系黑龍江省教育廳2021年高等教育教學改革研究一般研究項目“基于人的全面發(fā)展理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學設計研究”（項目編號：SJGY2021462）和哈爾濱師范大學2022年研究生教育教學改革一般項目“OBE理念下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘項目式學習模式建構”（項目編號：202217）的成果。

作者簡介：田佳慧（2001—），女，哈爾濱師范大學教育科學學院。

通信作者：李 娜（1978—），女，哈爾濱師范大學教育科學學院。

閱讀、寫作、識字與寫字、口語交際、綜合性學習共同構成語文課程的五大重點領域。在這五大領域中，閱讀和寫作占據了相當大的比例，而讀寫結合正是實現閱讀和寫作教學效果最優(yōu)化的重要策略，是實現學生語文能力全面發(fā)展的關鍵途徑。因此，在語文教學中有效應用好讀寫結合教學策略至關重要。

一、讀寫結合概述

（一）什么是讀寫結合

讀是指閱讀，學生可以通過各種閱讀活動，積累相關信息，在體會文章思想感情的過程中獲得思維的發(fā)展，最終認識外部世界。寫是指寫作，學生熟練運用語言文字將心中所感以文本的形式表達出來，與外部世界交流。

所謂讀寫結合，顧名思義，就是將閱讀和寫作結合起來，不把閱讀和寫作看成兩個完全獨立的環(huán)節(jié)，而是看成同一過程的兩個方面。在語文教學過程中，教師要運用讀寫結合教學策略，以讀帶寫、以寫促讀，實現學生閱讀能力和寫作能力的協(xié)同提升，使學生能夠達到“情動而辭發(fā)”的境界。

（二）在高學段小學語文教學中應用讀寫結合的重要性

1.提高學生的閱讀能力和寫作能力

一方面，學生可以通過閱讀活動，學習多種閱讀方法，從而對文章的主題、結構、寫作順序、表達技巧以及情感態(tài)度有更深層次的把握，在提高閱讀能力的同時積累寫作經驗；另一方面，由于高學段小學生的思維非?；钴S且記憶力較好，他們會自覺或者不自覺地把在閱讀中獲得的技巧和感悟遷移到自己的寫作中，從而積累閱讀經驗，提高自身的寫作水平。因此，要想提高學生的寫作能力，教師必須豐富學生的閱讀經驗，把閱讀和寫作結合起來，提高學生的語文素養(yǎng)［1］。

2.培養(yǎng)小學生的思維能力

讀寫結合教學中的閱讀和寫作在小學語文教學中占據非常重要的地位，這一教學策略在提高學生的閱讀能力和寫作能力的同時，還能鍛煉學生的思維能力［2］。在小學高學段，學生的思維仍然處于發(fā)展階段，教師在這個時期將讀寫結合教學策略應用到小學語文課堂中，可以引導學生思考，有效帶動學生思維的發(fā)展。當教師把閱讀訓練和寫作訓練結合在一起時，學生的思維會更加活躍，閱讀理解能力和創(chuàng)作能力也會有所提升，做到學思結合。

3.提高課堂教學效率

讀寫結合教學可以改變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的問題，讓語文課堂變得更加生動活潑［3］。教師可通過增強與學生的互動，充分利用閱讀活動和寫作活動，切實提高小學語文課堂的教學效率。此外，讀寫結合教學策略能夠把五大領域銜接起來，使語文課堂更加豐富和充實，在保證語文課堂的整體性和連貫性的同時，使語文課堂教學模式得到創(chuàng)新，實現閱讀和寫作、教師和學生之間的緊密結合，使語文課堂的各種資源實現有效利用，從而提高語文課堂教學效率。

二、高學段小學語文教學中讀寫結合教學存在的問題及成因

（一）讀寫結合教學存在的問題

1.讀寫分離

在小學語文課堂中，閱讀課中缺少寫作教學或寫作課中缺少閱讀滲透的問題仍舊存在［4］：在閱讀教學中，部分教師把讓學生學會概括故事情節(jié)、體會文章思想感情作為主要的教學任務，很少告訴學生如何把這篇文章的寫作手法和理念運用到今后的寫作中，也沒有給予學生動筆寫作的機會；在寫作教學中，部分教師采取的教學方法是讓學生先背誦優(yōu)秀范文再仿寫，缺少讓學生分析文章表達順序和寫作手法等與閱讀教學相關的教學環(huán)節(jié)，導致語文課堂的教學效果大打折扣，沒有發(fā)揮出讀寫結合教學策略的真正價值。例如，部分教師在教學統(tǒng)編版語文五年級上冊的《鳥的天堂》時，通常把抓住課文中關于景物描寫的句子、了解文章的寫作手法作為教學重點，而對于學生今后如何在寫作中使用這些寫作手法卻缺乏指導。

2.讀寫結合教學模式相對單一

在高學段小學語文課堂中，讀寫結合教學模式單一的問題主要表現為教學方法的單一和教學評價的單一。在讀寫結合教學過程中，部分教師僅利用教材內容開展讀寫訓練，而且是先讀后寫，而非以讀促寫。這種單一的讀寫模式很難吸引學生，難以達到讀寫結合教學的目的。在教學評價方面，部分教師評價方式單一，直接影響了學生的讀寫興趣。例如，學生在續(xù)寫《賣火柴的小女孩》的結局時，一些教師追求圓滿的結局，對于一些有新意但結局不圓滿的學生作品給予否定。

3.讀寫結合教學與生活脫節(jié)

在高學段小學語文課堂中，部分教師往往以教材為本位，很少把實際生活作為讀寫訓練的素材，忽視了實際生活對學生語文學習的重要作用。教師應明白，語文教材的內容并不能涵蓋大千世界，教材能給學生提供的寫作素材是有限的，更多的素材存在于生活之中，只有將讀寫結合教學與生活相結合，尤其與學生的生活相結合，才能讓學生有更大的收獲。當讀寫教學與生活脫節(jié)，學生的作文就容易出現內容不切實際、語言表述不合理等問題。

（二）讀寫結合教學問題的成因分析

1.部分教師讀寫結合意識薄弱

在長期的教學實踐過程中，部分教師已經形成了固定的教學理念和教學風格，不愿意改變自己的教學方法［5］，對于創(chuàng)新教學方法和策略缺少熱情，讀寫結合教學意識薄弱，影響了語文教學的效果。例如，部分教師在閱讀課堂上更重視學生對字詞的掌握，并不認為讀寫結合教學能夠提升學生的寫作能力。

2.部分學生對讀寫結合缺乏認識

過去，讀寫分離的教學模式導致一些學生將閱讀和寫作看成完全孤立的兩種活動，覺得閱讀是自己對文章的理解與感悟，是一種輸入的過程，而寫作是對情感的表達，是一種輸出的過程，二者完全沒有相通之處［6］。由于看不到閱讀和寫作之間的共通點，部分學生缺少對讀寫結合的正確認識，不主動進行讀寫結合學習活動。此外，高學段小學生的閱讀能力和寫作能力還處于發(fā)展階段，其融合兩者的能力有待提升，讀寫結合對于小學生來說有一定的難度，這會導致一些學生對讀寫結合產生抵觸情緒。

3.應試思維的影響

與素質教育相比，應試教育更重視提高學生的考試分數。對于部分需要參加升學考試的小學高學段學生，部分教師把教學重點放在提高學生的考試分數上，導致讀寫結合教學策略的落實遇到障礙。部分學生認為，在考試中，閱讀題和寫作題在得分難易程度上是不同的：閱讀主要靠長時間的積累和練習，寫作可在考前突擊。這種認知會影響學生對讀寫結合教學的態(tài)度。從教師方面來看，部分教師認為學生在寫作板塊的分數差距并不明顯，因此往往把教學重點放在得分有明顯區(qū)分度的閱讀板塊上，導致閱讀教學和寫作教學之間分離嚴重。

三、高學段小學語文教學中讀寫結合策略的應用

（一）以讀促寫、讀寫結合

在閱讀教學中，教師可以利用教材中學生感興趣的課文進行寫作指導，幫助學生掌握課文的寫作手法和技巧，并告知學生如何將這些技巧應用到寫作中。在寫作教學中，教師也可以指導學生把習得的寫作方法和技巧遷移到閱讀中，以提高學生對文章的分析能力。高學段小學語文閱讀課堂中的讀寫結合方法包括縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等，高學段小學生和教師的配合程度較高，語文教師可以根據教材和學生的實際情況進行各種形式的讀寫訓練。

（二）重視讀寫教學模式多樣化

讀寫教學模式的多樣化不僅包括教學方法的多樣化，也包括評價模式的多樣化，這樣才能滿足學生的學習需求。在教學方法方面，教師可以先根據文章內容創(chuàng)設情境，再利用多媒體教學設備呈現情境，將學生帶入情境中；還可以利用高學段小學生思維活躍、活潑好動等特點，讓學生把故事性強的文章用表演的方式呈現，通過分角色朗讀或者角色扮演活動，讓學生獲得豐富的閱讀感受，多角度拓寬學生的寫作思路。在評價模式方面，教師要根據學生的差異性以不同的標準開展多樣化的評價，避免出現“一刀切”的現象；還要結合不同學生的心理發(fā)展狀況，給出恰當的反饋［7］。此外，教師還要重視評價主體的多元化，把教師評價、學生自評和學生互評結合起來。

（三）將讀寫結合教學與生活緊密結合

小學高學段語文教師在進行讀寫結合教學時，不僅要充分利用教材上的文章進行讀寫訓練，還要善于把生活素材和讀寫訓練結合在一起，使教學和生活相結合［8］。例如，在學習部編版語文六年級下冊的《臘八粥》之前，教師可以讓學生回憶過節(jié)的經歷，向長輩請教有關臘八節(jié)的傳統(tǒng)文化，或在生活中收集不同地區(qū)過臘八節(jié)的習俗，等等。在課堂中，教師可以先讓學生分享自己查到的資料，再讓學生在學習本文之后，運用文章中的寫作手法，寫一種自己最愛的食物。在課堂教學的基礎上，教師也可以組織學生進行綜合實踐活動，讓他們結合自己觀察到的事物自由寫作。教師要引導學生學會觀察生活，充分利用生活中的事物來表達自己的情感。

（四）開展課外閱讀，擴大讀寫范圍

高學段小學語文教材篇幅有限，僅依靠教材進行讀寫結合教學會使得教學范圍受限，而豐富的課外讀物可以很好地豐富教學內容。課外閱讀不僅能豐富學生的語文知識，還能開闊學生的文學視野［9］。例如，小學語文課本在介紹名著時通常只展示其中有代表性的片段，但省略的部分還有很多值得學生挖掘的細節(jié)，對此，教師應引導學生進行課外閱讀。在課外閱讀活動中，教師要指導學生選擇適合自己的課外讀物，鼓勵其廣泛涉獵各種體裁的文章。教師還可以在班級中設置讀書角，讓學生推薦自己喜歡的書，使他們能利用課余時間開展閱讀，把讀寫活動從課內擴展到課外。

（五）培養(yǎng)學生的讀寫興趣

興趣是最好的老師。首先，教師可以利用各種實踐活動激發(fā)學生的讀寫興趣，比如在班級中舉辦讀寫大賽和讀書交流會等，營造積極的讀寫氛圍，讓學生在展示自己作品的同時，從其他同學的作品中得到啟發(fā)，使他們可以在取長補短的過程中提升讀寫能力；其次，教師可以布置個性化作業(yè)以激發(fā)學生的讀寫興趣，把選擇權交給學生，讓學生自己選擇寫作對象、主題以及體裁；最后，教師可以調動學生的多種感官，培養(yǎng)其讀寫興趣，比如以“植物”為主題進行讀寫訓練，引導學生用眼睛去觀察、用手去觸碰、用鼻子去聞各種植物，最大限度地調動學生的視覺、嗅覺、觸覺等，讓學生積極投入讀寫訓練中。

總之，在高學段小學語文教學中應用讀寫結合教學策略，有利于促進學生語文綜合能力的提升，教師應積極探索讀寫結合教學策略在語文課堂中的應用模式，采用符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方法，提升讀寫結合教學的效果，助力學生能力的提升。

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