小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)策略

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際接受能力及接受習(xí)慣為前提，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法。而大單元模塊化教學(xué)方式符合小學(xué)生階段性認(rèn)知事物的基本特征，在我國(guó)小學(xué)階段的課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。對(duì)此，文章嘗試對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；模塊化設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：李冰（1971—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

素質(zhì)教育為我國(guó)中小學(xué)課程教學(xué)提供了基本方向，也使得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)入一個(gè)新的階段。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元結(jié)構(gòu)編排，要求教師在課程教學(xué)過程中，強(qiáng)化語(yǔ)文單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，緊扣各單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解、掌握單元內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)概念淺析

大單元教學(xué)是一種具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)方式，其中涉及的內(nèi)容具有階段性特征，能夠體現(xiàn)各單元之間存在的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教材改革強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀及自主尋找資料的必要性，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)科核心素養(yǎng)［1］，這對(duì)促進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)開展起到了重要作用。在具體開展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師要精心選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證課堂教學(xué)線索與教學(xué)目標(biāo)高度吻合，提高教學(xué)效率。同時(shí)，大單元教學(xué)可以提高語(yǔ)文課堂的系統(tǒng)性及組織性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于大單元教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大單元教學(xué)沒能取得理想效果。主要原因在于部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的課堂主體地位不夠重視，在聯(lián)系單元知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有以學(xué)生實(shí)際接受能力為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。部分教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，觀念較為保守，只按照教材固定的編排順序進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)實(shí)際需求靈活調(diào)整，導(dǎo)致大單元教學(xué)的價(jià)值未能充分發(fā)揮［2］。還有部分教師在進(jìn)行大單元模塊化教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，沒有明確單元具體學(xué)習(xí)方向，使得大單元教學(xué)活動(dòng)存在隨意性，不利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中開闊視野。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)分析

（一）主題與情境設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，要保證模塊化設(shè)計(jì)的針對(duì)性，其中，主題與情境設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的一點(diǎn)。情境教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，這主要是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，同時(shí)也可以打破語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生活的壁壘，使學(xué)生思維更為開闊。教師在進(jìn)行主題與情境設(shè)計(jì)時(shí)，要找到語(yǔ)文理論知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的連接點(diǎn)，使課堂情境更具真實(shí)性及時(shí)代感。

例如，《挑山工》一課對(duì)“挑山工”這一角色的描寫生動(dòng)具體，但教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)挑山工的了解不多，生活經(jīng)歷重合度不高，因此，其在課文學(xué)習(xí)過程中，很難深入體會(huì)文章表達(dá)的真情實(shí)感。對(duì)此，教師可以提煉出“挖掘美好品格”的主題，將其作為本單元課程教學(xué)的主基調(diào)［3］，而后靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示日常生活中較為常見的美好品格的具體體現(xiàn)。如可以向?qū)W生展示環(huán)衛(wèi)工人、建筑工人、教師、醫(yī)生、消防員日常工作的剪影，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生深入挖掘身邊人物的美好品格，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程教學(xué)的育人作用。

（二）目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元模塊化教學(xué)活動(dòng)中，方向確定及內(nèi)容規(guī)劃非常關(guān)鍵，這要求教師解決“學(xué)生當(dāng)前學(xué)什么”的問題。對(duì)此，教師應(yīng)該圍繞我國(guó)新課程改革提出的核心素養(yǎng)理念設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、思維能力，在保證學(xué)生可以靈活運(yùn)用漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，使其樹立文化自信，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。具體而言，教師可從基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)、拓展目標(biāo)三個(gè)層面制訂語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)，明確每個(gè)單元的基礎(chǔ)內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸形成語(yǔ)言文化意識(shí)，從而保證課堂教學(xué)實(shí)效性［4］。其中，單元核心目標(biāo)是重中之重，要求教師把握課文主要內(nèi)容，從人物語(yǔ)言、人物動(dòng)作及人物心理狀態(tài)等幾個(gè)層面入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘人物品質(zhì)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中受到思想及情感上的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

例如，教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀藺相如、廉頗與人對(duì)話的部分，使學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的分析及解讀，更為真切地感受課文主要人物所具備的品質(zhì)，對(duì)藺相如的大局意識(shí)、謙和的人生態(tài)度，以及廉頗的知錯(cuò)能改、勇德兼?zhèn)溆猩钊氲睦斫狻＝處熢谠O(shè)定單元核心目標(biāo)時(shí)，可以謙和、勇于自省為主基調(diào)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中受到單元整體氛圍的影響，認(rèn)識(shí)到“以和為貴”的重要性，逐漸形成良好的思想品質(zhì)，這會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻影響［5］。

（三）任務(wù)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)中的任務(wù)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)定，并且保證任務(wù)的情境性、實(shí)踐性，以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中獲得更為豐富的情感體驗(yàn)。任務(wù)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含多個(gè)層面，要與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力、成長(zhǎng)階段相契合，這樣才能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

例如，教師可以設(shè)置“贊美偉大品格”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中，尋找與“偉大品格”有關(guān)的段落及語(yǔ)句，并且通過小卡片的方式記錄下來(lái)。而后，教師可以在課堂上開展“贊美偉大品格”朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)上朗讀自己在課文中發(fā)現(xiàn)的與品格有關(guān)的語(yǔ)句或段落，以此發(fā)揮具體人物的榜樣作用，幫助學(xué)生逐漸形成品格意識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性，以課本中的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，串聯(lián)任務(wù)群，形成基于任務(wù)群的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐場(chǎng)景，從而強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂理論教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以繪制一定數(shù)量的“品格卡”，對(duì)表現(xiàn)出可貴品格的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)［6］。

又如，教師在講解《父愛之舟》一課時(shí)，可以根據(jù)課文所在單元的“親情與感恩”主題，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生放學(xué)后幫助父母做家務(wù)，如掃地、洗菜、鋪床等，在父母生日時(shí)制作生日賀卡。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)參與積極性、任務(wù)完成程度等多個(gè)方面入手，保證評(píng)價(jià)的全面性。教師還可以通過微信等與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，為表現(xiàn)良好的學(xué)生頒發(fā)“品格卡”。由此可以將語(yǔ)文課文的理論教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密連接，從而使語(yǔ)文教學(xué)不再是停留在書面上的理論教學(xué)，而是能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成長(zhǎng)的綜合教學(xué)［7］。

（四）問題與活動(dòng)設(shè)計(jì)

問題與活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)在于使學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定與執(zhí)行要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，保證其內(nèi)在邏輯的連貫性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值［8］。

仍以上文中提到的《挑山工》一課為例，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生更深刻地感受到挑山工的艱辛，領(lǐng)悟其奉獻(xiàn)精神，就可以設(shè)置相應(yīng)的課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)注描寫挑山工動(dòng)作的句子或詞語(yǔ)，如“另一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩”“每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩”等［9］。學(xué)生通讀文章之后，教師提問：“大家能夠想象挑山工是怎樣登山的嗎？”在學(xué)生思考的過程中，教師可以繼續(xù)以問題引導(dǎo)：“大家嘗試把剛才標(biāo)注的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行組合，看看能不能在腦海中想象挑山工的神態(tài)及動(dòng)作?！薄疤羯焦さ巧脚c普通游客登山有什么區(qū)別？”由此，學(xué)生很快就能夠通過課文關(guān)鍵詞句了解挑山工登山時(shí)的神態(tài)與動(dòng)作，在思考過程中感受到挑山工所具備的可貴品質(zhì)。教師還可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與挑山工有關(guān)的影視資料，動(dòng)態(tài)化的人物、場(chǎng)景更容易吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生積極融入活動(dòng)氛圍中，感受挑山工的付出與艱辛。經(jīng)過詞句標(biāo)注、問題引導(dǎo)、影像資料展示三個(gè)環(huán)節(jié)，大單元模塊化教學(xué)活動(dòng)層次得到豐富，核心教學(xué)目標(biāo)也順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓好大單元模塊化教學(xué)的要點(diǎn)環(huán)節(jié)，合理調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極借助多媒體信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更積極地融入小學(xué)語(yǔ)文課堂。從整體角度來(lái)看，想要使語(yǔ)文大單元教學(xué)取得預(yù)想效果，教師需要將其與教材緊密結(jié)合，在體現(xiàn)教材重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思路的多元化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效延伸與細(xì)化。并且，教師要保證模塊化設(shè)計(jì)的針對(duì)性與可執(zhí)行性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)立思考的意識(shí)及能力，這也是提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大單元教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行更為深入的研究與分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，選定評(píng)價(jià)方法及活動(dòng)開展形式，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文課程教學(xué)效果，為學(xué)生開展語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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