“雙減”背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建分析

摘 要：在“雙減”背景下，為了構(gòu)建高效教學(xué)課堂，教師需要從多角度出發(fā)，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。文章通過分析“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步研究了小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的有效舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；“雙減”；高效課堂

基金項目：本文系2022年蘇州工業(yè)園區(qū)“十四五”課題“‘雙減背景下小學(xué)生語文課堂參與效度提升的研究”（項目編號：syk2021057）的階段性成果之一。

作者簡介：姜蕓秋（1993—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校。

在“雙減”背景下，義務(wù)教育需要更重視教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。以小學(xué)語文教學(xué)為例，教師要優(yōu)化語文教學(xué)各環(huán)節(jié)，設(shè)計出更加科學(xué)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義

小學(xué)語文高效課堂指的是效率高、效果好的教學(xué)課堂，這類課堂的影響力較強，是當(dāng)前教育深化改革的一個方向。其不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，使其為以后發(fā)展打好基礎(chǔ)；而且能夠提高教師教學(xué)的專業(yè)水平，推動教師更新教學(xué)理念與方法，積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高自身教學(xué)水平［1］。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足

一些小學(xué)語文教師雖然認(rèn)識到“雙減”政策對教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，能依據(jù)“雙減”要求適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與備課方向，但在實際教學(xué)中取得的成效并不明顯。這主要有以下兩方面的原因。一是思想認(rèn)知方面，部分教師對“雙減”政策的認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到“減負(fù)”不僅要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要保證課堂教學(xué)的高效，并要高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在片面減負(fù)的環(huán)境中，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)方向，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對語文學(xué)習(xí)的興趣較低。二是教學(xué)實踐方面，小學(xué)語文教學(xué)存在方法落后、手段刻板的問題，一些教師仍舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)手段，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。還有一些教師在教學(xué)實踐中更看重結(jié)果而忽視過程，在設(shè)計教學(xué)活動時未能考慮學(xué)生實際需求與興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到語文的魅力。另外，一些教師不重視課堂氛圍的營造，學(xué)生在沉悶、無趣的氛圍中學(xué)習(xí)，積極性不強，這不利于構(gòu)建高效且優(yōu)質(zhì)的課堂［2］。

三、基于“雙減”政策的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建舉措

（一）從教學(xué)根本出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，課堂活動的教學(xué)效果會受到教師思想觀念的影響。在傳統(tǒng)的相對保守的語文教學(xué)理念下，一些教師采用的教學(xué)方法十分單一，為了達(dá)到傳輸語文知識的目的，會直接照本宣科，不斷強調(diào)重點字詞和語句，希望能夠讓學(xué)生記牢重點知識；一些教師為了加快語文教學(xué)進(jìn)度，甚至忽視學(xué)生的提問和主動思考，導(dǎo)致學(xué)生只能夠跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生增強主動學(xué)習(xí)的意識與能力。在“雙減”背景下，要想構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，教師必須改變以往落后、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教師除了要盡可能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要重視學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用更豐富、更新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的課文都有一個共同的主題——秋天，對此，教師可以采用單元整體教學(xué)方法，整合《山行》《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等幾篇課文，挖掘其共通點，整合其重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比方說這幾篇課文都借助秋天的景色描寫來表達(dá)情感，但其情感類型有所不同，有喜愛之情、思鄉(xiāng)之情、贊美之情等，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生深入理解課文，嘗試自主解讀字詞和語句，以及課文主旨、情感和內(nèi)涵，提高整體學(xué)習(xí)效率。另外，教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)手段，比如利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示秋天的各種優(yōu)美景色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適時引導(dǎo)學(xué)生講述身邊的秋天景色，談?wù)勛陨韺η锾斓母惺埽瑥亩箤W(xué)生與所學(xué)文章產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重課堂交流互動氛圍的營造

一些語文教師喜歡在課堂中塑造嚴(yán)肅形象，以在學(xué)生心中樹立威信。但事實上，這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生因害怕被教師責(zé)罵，而在課堂中保持沉默，只會按照教師的要求學(xué)習(xí)，不僅效率偏低，而且無法學(xué)會自主學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)消極情緒。因此，為構(gòu)建更高效的語文課堂，教師要注重課堂互動氛圍的營造，在課上增加一些師生互動或生生互動環(huán)節(jié)，在課下積極與學(xué)生溝通，確保雙方處于平等地位，讓學(xué)生感受到教師的親切。這樣充分尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)成效更佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。在課堂教學(xué)中，教學(xué)互動可以多種形式呈現(xiàn)，比如設(shè)置問題互動、從微課出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)互動、基于趣味教學(xué)視頻的互動以及小組成員之間的合作互動等，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點有針對性地選擇互動形式。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)中，教師可以采用問題互動方式，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并基本了解課文大意之后，向?qū)W生提問：“作者童年時期在祖父的園子中做了許多事，包括栽花種菜、觀賞昆蟲樹木、睡覺等，你的童年生活中有什么令你難以忘懷的趣事嗎？”在教師的鼓勵下，學(xué)生踴躍發(fā)言，分享了自己的童年經(jīng)歷。之后，教師再問：“在閱讀這篇課文后，你體會到作者的哪些情感？”教師可以讓學(xué)生幾個人組成一個小組就該問題進(jìn)行自由討論，聆聽組員不同的感悟，再將小組成員意見進(jìn)行匯總。教師依據(jù)匯總內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其正確理解文章表達(dá)的情感。這種課堂教學(xué)方式不僅提高了效率，還增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生合作交流的能力，課堂氛圍輕松，可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味和魅力［3］。

（三）科學(xué)設(shè)置啟發(fā)語文學(xué)習(xí)的問題

在“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的鍛煉提升，讓學(xué)生拓展思維、積極思考，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題，鼓勵學(xué)生先獨立思考，再在小組中與其他同學(xué)探討交流，以延伸學(xué)生的思維，提升班級整體學(xué)習(xí)效率。比方說在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題：“你知道這篇課文是按照怎樣的順序來寫的嗎？知道哪個自然段描寫事情的發(fā)生，哪個自然段是事情的結(jié)果嗎？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會充分發(fā)揮智慧，積極思考，這也為其語文學(xué)習(xí)提供了明確的方向。在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時，教師可以先用多媒體播放相關(guān)的動畫片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，隨后提出問題：“你知道小鳥想對生活在井中的青蛙說什么嗎？假如讓你成為文中的角色，你是想做小鳥還是青蛙呢？你認(rèn)為小鳥和青蛙眼中的天有什么不一樣？誰對天的認(rèn)識是正確的？”這些問題可以迅速將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的思考情境中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望，主動思考分析問題。教師還可以同時設(shè)計辯論賽，將學(xué)生劃分為“認(rèn)同小鳥想法”和“認(rèn)同青蛙想法”兩個辯論小組，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，以辯論的方式提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度及思維能力，也使得課堂教學(xué)更為有趣和高效。

（四）在教學(xué)中滲透生活教育理念

陶行知提出的生活教育理念對于構(gòu)建高效語文課堂具有積極的作用。生活元素可以提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地理解知識。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師可在多個教學(xué)環(huán)節(jié)中融入生活化元素，幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)語文知識，這可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，《精衛(wèi)填海》這篇課文的重點教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)精衛(wèi)堅持不懈、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。但精衛(wèi)本身是神話角色，具有一定的抽象性，因此，在講解這篇課文時，教師可以利用生活教育理念，類比生活中具有相同精神的一些人物。比方說袁隆平爺爺為了讓人民可以吃飽飯，多年堅持研究雜交水稻，最終實現(xiàn)了理想。

又如，在教學(xué)老舍的《貓》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在生活中遇到的貓，說說它們的體態(tài)、叫聲以及性格。學(xué)生在談?wù)撨@些內(nèi)容時滔滔不絕，十分放松和快樂，充分融入生活化教學(xué)情境中，對課文的體會也更深刻。部分學(xué)生家中養(yǎng)貓，教師可以讓其利用課后時間觀察貓，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文中的許多描寫與真實的貓對應(yīng)，在學(xué)習(xí)課文時更能感受到作者對貓的喜愛之情，由此使課堂教學(xué)獲得更好的成效［4］。

（五）積極開展群文閱讀

要高效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需從閱讀著手。語文學(xué)習(xí)很大一部分是閱讀學(xué)習(xí)，閱讀不僅要理解語句含義，還要深刻理解所閱讀文章的內(nèi)涵、情感及其背后的意義。積極開展群文閱讀不僅能夠讓學(xué)生積累課外閱讀素材，有利于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時可以作用于課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所謂群文閱讀教學(xué)，就是明確一個閱讀主題，再圍繞該主題精選閱讀資源，供學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)。為了保證教學(xué)的有效性，教師要將語文教學(xué)目標(biāo)融入群文閱讀模式中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的課文教學(xué)中，單元課文《慈母情深》《父愛之舟》的主題分別是母愛和父愛，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生更好地理解父母之愛并明白其珍貴之處，可以向?qū)W生推薦一些課外群文閱讀的資源，如池莉的《立》、羅曼·加里的《童年的許諾》、老舍的《我的母親》、王朔的《致女兒書》、楊振寧的《父親和我》等，這些書籍分別從不同的角度深入分析了父愛與母愛。教師還可根據(jù)書籍層次來排序，讓學(xué)生在閱讀時逐步感受父愛、母愛的內(nèi)核，從而對語文學(xué)習(xí)的主題產(chǎn)生深刻理解，增強語文課堂教學(xué)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)手段，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時實現(xiàn)高效教學(xué)，以助力小學(xué)語文教學(xué)改革，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達(dá)成“雙減”目標(biāo)。

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