創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校新能源材料課程教學改革策略分析

陳舟　楊謀存　胡軍峰　孫后環(huán)

摘 要：在教育改革穩(wěn)步推進當前，高校課程教學質量實現(xiàn)質的飛躍，也向社會輸送了大量的高素養(yǎng)人才。然而，在新時期發(fā)展下，人才需求發(fā)生了明顯變化，新能源行業(yè)對于創(chuàng)新型人才越來越青睞。因此，在新能源材料課程教學中，教師要將行業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為首要任務，以此培養(yǎng)出行業(yè)所需的創(chuàng)新型人才。基于此，本文對創(chuàng)新人才培養(yǎng)下高校新能源材料課程教學改革策略展開分析，以供參考。

關鍵詞：創(chuàng)新人才 高校 新能源材料 課程 教學改革

為了落實碳達峰、碳中和目標，我國將構建以新能源為主體的新型電力生態(tài)系統(tǒng)。這就要求全社會同心協(xié)力，高質量發(fā)展新能源產業(yè)，提高新能源企業(yè)的核心競爭力，增強新能源行業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，助力雙碳目標的實現(xiàn)。在此情形下，高校應當重視在新能源材料課程教學中開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動。對此，教師需要及時革新自身的教育理念，根據(jù)當前新能源材料行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極改革當前的教學模式，培養(yǎng)出行業(yè)所需的創(chuàng)新型人才，進而推動新能源材料行業(yè)實現(xiàn)健康發(fā)展。

1 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)高校新能源材料課程教學改革的意義

1.1 有利于滿足企業(yè)用人需求

在當前教育背景下，教師在新能源材料課程教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，會以行業(yè)需求為導向，促使行業(yè)需求與人才培養(yǎng)活動有機結合，不斷提高人才培養(yǎng)活動的實效性，確保學生能夠切實滿足新能源材料行業(yè)所提出的需求。在此過程中，教師也會引領學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，促使其對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃有比較明確的認知，而且也能根據(jù)企業(yè)用人需求主動彌補自身的不足，進而保障高?？梢耘囵B(yǎng)出滿足新能源材料行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

1.2 有利于提升學生的綜合素養(yǎng)

高校作為培育高素養(yǎng)人才的主要陣地，不僅要確保學生具備扎實的專業(yè)知識，還要不斷增強他們知識運用能力、創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下，教師會有效意識將真實案例融入課程教學中，這樣不僅能豐富課程教學內容，還能拉近學生與企業(yè)間的距離。同時也會給學生布置實踐性任務，引導學生對課程知識展開深層次思考，有效強化學生的創(chuàng)新能力，進而提升他們的綜合素養(yǎng)。

1.3 有利于提高課程教學質量

在新能源材料課程教學中，通過教師有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在教學過程中逐漸轉換教師講授為主的角色，引導學生參與工程實踐，變被動接受知識為主動學習并掌握相關知識，學生更積極地參與課堂，獨立思考問題的能力顯著提升。學生通過自主觀察新能源材料行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、潛在問題，有效提高了他們對新能源材料課程的基本認知，進而為其高效開展學習活動奠定堅實基礎，促使課程教學質量得到進一步提升。

2 現(xiàn)階段高校新能源材料課程教學存在的不足

2.1 課堂教學方式有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段，教師在開展新能源材料課程教學的方式還有待創(chuàng)新。教師仍然應用傳統(tǒng)的教學方式向學生講解知識，使得教師與學生之間的互動缺乏有效性。另外，在課程內容上，高校未能及時更新課程內容，在教學過程中所選用的教學案例具有滯后性，這對培育學生的創(chuàng)新意識是無益的。此外，在課程評價中，教學評價缺乏系統(tǒng)性、科學性，無法將學生在課程教學中表現(xiàn)準確反映出來，進而無法有針對性地開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動，最終影響了課程教學的效果。

2.2 教師缺乏因材施教理念

現(xiàn)階段，多數(shù)高校雖已開始進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但教師長期受傳統(tǒng)育人理念的制約，在實際人才培養(yǎng)中未能實施因材施教理念，沒有根據(jù)學生的真實需求、專業(yè)基礎，對教學資源進行合理配置，導致人才培養(yǎng)模式、內容趨于一致，容易出現(xiàn)以下教學問題：專業(yè)基礎強、興趣足的學生，其創(chuàng)新能力未能得到進一步提升；專業(yè)基礎不理想、缺乏興趣的學生，會處于被動狀態(tài)，甚至會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式產生抵觸情緒。這些都會制約新能源材料課程教學質量的提高，也不利于促使學生實現(xiàn)創(chuàng)新型發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)未能適應行業(yè)需求

在具體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，由于高校缺乏明確的人才培養(yǎng)目標，而且培養(yǎng)規(guī)劃也不具備系統(tǒng)性，而造成這些問題的原因便是創(chuàng)新人才培養(yǎng)未能適應行業(yè)需求，主要原因如下：首先，高校只是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才而培養(yǎng)，僅僅是為了實現(xiàn)短期目標，而未能作長期的人才培養(yǎng)規(guī)劃，這便使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)處于表面化、形式化，難以培養(yǎng)出行業(yè)切實所需的創(chuàng)新人才。其次，各所高校之間存在盲目攀比的問題，未能對行業(yè)做出深入調研，與沒有和學校實際情況相合結合，便盲目制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，致使實際培養(yǎng)效果與之前制定培養(yǎng)目標相距甚遠，進而導致所培養(yǎng)出來的人才與行業(yè)發(fā)展需求不相適應。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校新能源材料課程教學改革策略分析

3.1 明確課程教學目標，提高教學方向性

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，高校需要明確好新能源材料課程的教學目標，促使教師更有方向性地開展課程教學。例如，在實際教學中，教師除了融入與新能源材料課程相關的專業(yè)知識之外，需要在明確好教學目標的基礎上，融入一些可以充分激發(fā)出學生創(chuàng)新意識的內容，為增強其創(chuàng)新能力奠定堅實基礎。另外，教師在明確課程目標的時候，可以根據(jù)知識、能力、價值觀念的三個步驟進行，切實提高明確課程教學目標的有效性，這樣便可在提高學生專業(yè)綜合素質的同時，促使其意識到創(chuàng)新能力對自身發(fā)展的重要性，并引導他們樹立正確的職業(yè)觀。此外。高校還需建立調研機制，定期深入企業(yè)、行業(yè)對他們所需的新能源材料人才展開調研，確定新能源材料工作過程及其工作任務的詳細內容，并在此基礎上，對工作過程、任務內容以及能力需求進行細化分解，以此為明確課程目標奠定好基礎。同時，課程目標的確定不僅要以專業(yè)教學為導向，面向新能源專業(yè)學生，還要嘗試打破專業(yè)限制，面向全體學生，融入創(chuàng)新意識，進而不斷提高學生的專業(yè)水平，促使其形成比較強的創(chuàng)新意識，切實增強高校的育人成效性。

3.2 主動優(yōu)化課程結構，滿足學生創(chuàng)新需求

在高校新能源材料課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，應避免“理論性內容”占比大于“實踐性內容”的課程結構，應該立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷拓展課程教學范圍。同時，高校應當樹立正確的課程結構優(yōu)化觀，應當根據(jù)課程教學真實需求優(yōu)化課程結構，不能盲目地借鑒或照搬其他高校優(yōu)秀的新能源材料課程結構。為此，教師應該利用問卷調查的形式，對學生的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及發(fā)展需求展開深度分析，在此基礎上結合學生的實際情況優(yōu)化課程結構。例如，部分學生反映課程結構缺乏行業(yè)中的前沿知識，此時，高校便能在課程結構中增設新能源材料行業(yè)中的熱點話題，這不僅僅能激發(fā)學生的探究興趣，也能拓展他們的專業(yè)視野。另外，在向學生講授新能源材料課程知識時，可以與當?shù)匦履茉葱袠I(yè)發(fā)展態(tài)相結合，如，增設“當?shù)匦履茉床牧闲袠I(yè)發(fā)展研究”這一課程模塊，借此豐富課程學習內容，并充分彰顯高校的育人特色。這樣，在這種教學模式的影響下，不但大大地豐富了新能源材料課程內容，也能夯實學生的專業(yè)基礎，最重要的是新能源材料教學能與行業(yè)發(fā)展需求相結合，給予學生更廣闊的發(fā)展空間，推動其創(chuàng)新能力得到高質量發(fā)展。所以，為了實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一目標，高校應該主動優(yōu)化課程結構，進而切實滿足學生創(chuàng)新發(fā)展需求。

3.3 創(chuàng)新課程教學模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才

首先，應用互動式教學方法。教師借助互動式教學模式開展新能源課程教學，可以在尊重學生個體差異性的同時，有效落實因材施教育人理念，并不斷深化學生與學生、教師與學生、小組與小組之間的互動效果，以此營造出具備創(chuàng)新意味的教學氛圍，以此為激發(fā)學生創(chuàng)新潛力注入不竭動力。在此過程中，教師也能與其他課程知識相結合，并尋找新能源材料課程與其他學科相融合的交叉點，尋找創(chuàng)新突破點，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，促使其創(chuàng)新能力得到顯著增強。而且，教師應用互動教學模式的時候要注重學以致用，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為主要的出發(fā)點，構建以科研為導向的教學模式。在這一模式的幫助下，學生的專業(yè)基礎知識與技能得以鞏固，并對新能源行業(yè)中的去前沿話題展開討論，激活其研究學術問題的熱情，不斷增強他們的創(chuàng)新能力。并且，學生也能找到綜合角度對新能源行業(yè)發(fā)展進行審視，尋根溯源把握其發(fā)展方向，進而成為行業(yè)真正所需的創(chuàng)新人才。其次，應用課堂聯(lián)動的研究式教學。在新能源材料課程教學中，第一課堂主要向學生傳播課程知識，第二課堂以鍛煉學生綜合能力為主，第三課堂以社會實踐為主，主要是為了拓展學生的專業(yè)能力與視野，推動第一二三課堂聯(lián)動發(fā)展，可以有效增強學生的實踐能力。因此，教師應該立足于聯(lián)動課堂，開展研究式活動教學，提升解決實際問題的能力，為創(chuàng)新能力的提高奠定堅實基礎。而且在此教學模式幫助下，學生便能深入新能源材料行業(yè)發(fā)展中，增強責任心并增長才干，并在充分了解國情、行業(yè)發(fā)展情況的基礎上，將自己發(fā)展成為行業(yè)切實所需的創(chuàng)新型人才，進而推動新能源材料行業(yè)實現(xiàn)持續(xù)化發(fā)展。

3.4 加強實踐教學，增強綜合素養(yǎng)

在新能源材料課程教學中，要想切實增強學生的實踐能力，需要激發(fā)他們自主學習積極性。為此，在實際教學中，教師需要立足于學生實際學情，制定合理的教學目標，并凸顯專業(yè)教學中的重難點，以此提高新能源材料課程教學的有效性。另外，教師還要加大開展實踐教學的力度，做到理論教學與實踐教學同時兼顧，為學生創(chuàng)設良好的實踐教學氛圍，以此增強他們的實踐能力，為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量做好鋪墊。同時，在條件允許的情況下，高校為學生提供校外實踐的機會，在新能源材料具體的崗位中，促使學生能夠靈活運用理論知識解決實際問題，以此增強他們靈活運用知識解決實際問題的能力。此外，高校還能夠根據(jù)學生之間的差異性，合理劃分實踐教學的層次，確保每位學生都能得到相應的發(fā)展。另外，教師充分利用寒暑假期，要求學生到合作企業(yè)中進行實習，使學生能對崗位產生比較全面的認知，并有效增強學生的實踐能力?；蛘甙褜嵺`教學的重點放在工作室的創(chuàng)建上，同時邀請優(yōu)秀的企業(yè)家到學校對學生進行指導。從而在實踐中提升學生的綜合能力，最終充分激活他們的創(chuàng)新意識。

3.5 創(chuàng)新導師指導模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新視野

在高校新能源材料課程教學中，要想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新視野，需要將“誰來培養(yǎng)”和“怎樣培養(yǎng)”的問題解決好，在這個過程中，導師所起到的作用比較重要。而導師作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新視野、創(chuàng)新意識的主導力量，應該主動革新自身的育人理念，并不斷完善自身的專業(yè)知識體系。另外，在具體的指導過程中，導師要避免機械灌輸，應采用由淺入深的案例式、啟發(fā)式手段，促使學生將新能源課程中的重難點知識、熱點話題、潛在問題等厘清，啟發(fā)他們探尋理論之間的關聯(lián)以及知識體系之間的內在關系，引導學生對概念性的問題追根溯源，輔助他們論證其核心觀點和復述其論證過程。同時，導師應當構建科研與創(chuàng)新培養(yǎng)一體化育人機制，這樣，便于教師實施現(xiàn)代化教育手段，并向學生提供參與科研課題的實踐機會，有效激活他們的創(chuàng)新意識。同時，教師也能根據(jù)信息加工理論三階段原則，設計與學生吸納知識能力相匹配的指導模式，結合信息技術的共享性、直觀性，兼顧歷史、現(xiàn)實和未來，把理論教育和實踐鍛煉結合起來，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，把晦澀難懂的理論更直觀、清晰地傳授給學生。這樣，高校通過創(chuàng)新導師指導模式，可以切實提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效性，以此不斷拓展學生的創(chuàng)新視野。

3.6 健全評價機制，提高教學針對性

在新時期背景下，教師在開展新能源材料創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時候，需要重視教學評價的重要性。因此，在實際教學過程中，教師需要健全當前的評價機制，改變以往以課程成績?yōu)橹鞯膯我辉u價模式，并適當提高實踐教學、創(chuàng)新能力生成在評價中的占比，以此提高教學評價的有效性，使得新能源課程教學更具針對性。此外，為了避免課程評價停留在淺層化，高校要健全監(jiān)督評價體系，并設置專門的監(jiān)督考核小組，實時監(jiān)督教師的教學質量、學生的學習表現(xiàn)。例如，在評價學生在實踐教學中的表現(xiàn)的時候，不僅僅要對他們作品的質量嚴格把關，還要按照評分標準，做出正確的、多樣化的評價，確保學生在不斷的實踐中提高專業(yè)水平，從而加強學生開展實踐活動的自信心。另外，可以建立獎勵機制，對于那些在課程教學中，表現(xiàn)出色、創(chuàng)新力表現(xiàn)突出的學生，頒發(fā)相應的證書及物質獎勵，充分激活他們的創(chuàng)新意識。所以，高校應當注重健全教學評價機制，以此有效評價學生的學習表現(xiàn)，便于教師根據(jù)評價結果，針對性調整新能源材料課程教學進度，進而提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出新能源材料行業(yè)所需的創(chuàng)新人才。

4 結語

總而言之，創(chuàng)新作為民族前進的動力，對學生后續(xù)發(fā)展與進步相當重要，所以，在新能源材料課程教學中，要將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為首先任務，為此，高?？梢詮囊韵颅h(huán)節(jié)著手：明確課程教學目標，提高教學方向性；主動優(yōu)化課程結構，滿足學生創(chuàng)新需求；創(chuàng)新課程教學模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才；加強實踐教學，增強綜合素養(yǎng)；創(chuàng)新導師指導模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新視野；健全評價機制，提高教學針對性。這樣，便可充分激活學生的創(chuàng)新意識，不斷提高他們的專業(yè)水平，進而培養(yǎng)出行業(yè)真正需要的高素養(yǎng)人才。

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