學(xué)習(xí)共同體的生物課堂教學(xué)模式初探

林清宇

摘 要：本文根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的理論和本質(zhì)，在生物課堂教學(xué)當(dāng)中利用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在深入了解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;高中;生物課堂;教學(xué)模式

在新課改的背景下，高中生物學(xué)科教學(xué)旨在提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體屬于一種新型學(xué)習(xí)模式，它將學(xué)生和老師組合在一起，并把學(xué)生按照不同水平組合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，教師在各組之間聆聽(tīng)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中，通過(guò)組內(nèi)討論和組間幫助實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)共同體具備目標(biāo)整體性和系統(tǒng)開(kāi)放性，能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

1.概述生物課堂的學(xué)習(xí)共同體

在生物課堂的學(xué)習(xí)共同體理念當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生既處于相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人世界當(dāng)中，同時(shí)又需要和其他個(gè)體進(jìn)行交往互動(dòng)，課堂就是共同體課堂，學(xué)生們同時(shí)生活在這個(gè)交互世界當(dāng)中。在這個(gè)世界當(dāng)中，統(tǒng)一個(gè)體活動(dòng)和合作性活動(dòng)，個(gè)體之間需要交流，共享自己的認(rèn)知，構(gòu)筑共同的人際關(guān)系。在這種課堂模式下，教師可以擔(dān)任教育者的身份，同時(shí)也可以是一名學(xué)習(xí)者。不僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)作用，也是這個(gè)共同體中的一個(gè)成員。

學(xué)習(xí)共同體之間具備共同的信念，這是是課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展能量。每一個(gè)學(xué)習(xí)主體具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同時(shí)又存在合作關(guān)系，因此需要尊重每個(gè)學(xué)習(xí)體的價(jià)值觀念和人格，設(shè)置民主的氛圍，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展，注重發(fā)揮出每個(gè)成員的個(gè)性差異，利用這種差異時(shí)間個(gè)體的互補(bǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在最大程度上挖掘出來(lái)。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員需要為集體發(fā)展貢獻(xiàn)力量和智慧，向他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)集體共享提高學(xué)生的個(gè)人責(zé)任，從而形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)習(xí)共同體的生物課堂教學(xué)模式

2.1突出學(xué)生的主體地位

基于學(xué)習(xí)共同體的生物課堂教學(xué)，由小組成員共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作方案以及實(shí)施途徑等。在課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，需要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自我設(shè)計(jì)和控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師負(fù)責(zé)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供良好的學(xué)習(xí)條件。有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)共同體和高中生物課堂，需要充分顯示出學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)共同體的生物課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師主要發(fā)揮著輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，共同體成員通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于將各自的專長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的時(shí)候，教師首先根據(jù)本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考如何讓一只白羊生出小黑羊？在這個(gè)問(wèn)題中涉及到本節(jié)課的核心即細(xì)胞核控制生物的性狀這一知識(shí)點(diǎn)。緊接著，教師利用課本的資料分析細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，期間讓各小組討論并提出相關(guān)疑問(wèn)，教師游走于各組之間，傾聽(tīng)并參與到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)組織其他共同體成員進(jìn)行問(wèn)題的解答，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生感到新鮮，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，并在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真思考問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)將注意力集中在相關(guān)內(nèi)容當(dāng)中，保障了課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中融入學(xué)習(xí)共同體理論。首先均衡劃分全班學(xué)生為不同的小組，明確分工各個(gè)小組，為小組討論留出充足的時(shí)間，使其可以自主利用課本和資料學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要?dú)w納和總結(jié)各個(gè)問(wèn)題，例如：什么是細(xì)胞？可以劃分細(xì)胞為幾個(gè)類型？比較原核細(xì)胞和真核細(xì)胞。問(wèn)題總結(jié)歸納之后，小組之間可以一起分享學(xué)習(xí)成果，教師通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行補(bǔ)充講解，重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位。

2.2增加課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)

高中生物學(xué)科不僅是一門理論課程，同時(shí)還需要課外實(shí)踐，因?yàn)楦咧猩锖臀覀兊膶?shí)際生活具有密切的聯(lián)系。課堂時(shí)間是有限的，教師無(wú)法留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)共同體和高中生物課堂，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐之后，教師組織學(xué)生分享自己的實(shí)踐成果，提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定》的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)習(xí)共同體理論。因?yàn)檫@一章節(jié)涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檎n時(shí)有限，教師通常都是利用課堂時(shí)間講述理論知識(shí)，學(xué)生很難消化這些知識(shí)。食物鏈知識(shí)是這個(gè)章節(jié)的主要知識(shí)，而大自然就是食物鏈的來(lái)源。教師可以科學(xué)分組所有的學(xué)生，引導(dǎo)他們利用課下時(shí)間走進(jìn)大自然，搜集大自然當(dāng)中的生態(tài)系統(tǒng)成員。在上課的時(shí)候，小組需要將自己的收集成果向教師和同學(xué)分享，并且明確說(shuō)出自己收集的成員在食物鏈當(dāng)中所處的能級(jí)。教師要仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的講解，確定學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，分析出教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)講解這部分內(nèi)容。

2.3培養(yǎng)合作精神

現(xiàn)如今的高中生很多都是獨(dú)生子女，他們具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，個(gè)人主義比較強(qiáng)烈，這樣不利于他們?nèi)谌氲郊w生活當(dāng)中，因此他們更愿意獨(dú)自學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)變得孤僻，在高中生物課堂當(dāng)中利用學(xué)習(xí)共同體理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如在學(xué)習(xí)《精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程》過(guò)程中，教師可以在本章學(xué)習(xí)過(guò)程中利用學(xué)習(xí)共同體理論。因?yàn)榫雍吐鸭?xì)胞形成過(guò)程比較漫長(zhǎng)，涉及到很多階段，學(xué)生之間需要合作學(xué)習(xí)才可以更好的學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。教師首先將學(xué)生分組，分別對(duì)精子和卵細(xì)胞形成的各個(gè)階段完成自學(xué)，學(xué)生可以提出不理解的問(wèn)題，由其他成員一起解決問(wèn)題。每個(gè)小組成員要向其他同學(xué)講解自己掌握的知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都可以熟悉精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程。最后教師負(fù)責(zé)匯總講解學(xué)生提出的問(wèn)題，突破學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)以上綜合論述，基于學(xué)習(xí)共同體的生物課堂教學(xué)模式，可以充分利用各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生們可以在相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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