新高考背景下高中生物面臨的挑戰(zhàn)與策略

陳式宮

摘 要：高考制度改革，其目的在于提高教育教學(xué)公平性并滿足新課程改革的需求，優(yōu)化人才選拔方式、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。新高考制度即將全面實(shí)施的背景下，高中生物教學(xué)面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，要求教師選擇合適的教學(xué)方法。文中以新高考制度為切入點(diǎn)，分析高中生物課程面臨的挑戰(zhàn)，給出針對(duì)性解決措施，旨在提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中生物;應(yīng)對(duì)策略

新高考背景下對(duì)高中教學(xué)提出新要求，“3+3”高考模式的實(shí)施，意味著以前文理分科的取消，生物學(xué)科也從必考科目變?yōu)楠?dú)立選考科目。選考科目中生物學(xué)科并不占優(yōu)勢(shì)，主要因?yàn)楦呖汲煽?jī)中生物學(xué)科分?jǐn)?shù)比例較少，因此受到廣大考生的輕視。在這樣的背景下，提高生物課程教學(xué)效率就顯得非常重要，這給生物學(xué)科帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要求生物教師選擇合適的教學(xué)方法。

1、新高考背景下高中生物面臨的挑戰(zhàn)

新高考制度下采取賦分制度，考慮到生物學(xué)科的特點(diǎn)等因素，將會(huì)造成選擇生物學(xué)科的人數(shù)急劇下降。新高考制度擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生依照興趣愛(ài)好、未來(lái)專業(yè)選擇科目。結(jié)合現(xiàn)行結(jié)果分析，生物學(xué)科已經(jīng)陷入到科目難選擇人數(shù)少的境地，加上原始分高但未必排名高的情況，使得高分獲取難度增加，很多學(xué)生退出生物學(xué)科學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)下生物學(xué)科內(nèi)容得到大幅度增加，如必考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由12個(gè)增加至21個(gè)，實(shí)驗(yàn)數(shù)量幾乎翻倍。但新高考賦分制度直接弱化生物學(xué)科的地位，使得學(xué)校生物學(xué)科安排時(shí)間減少，造成內(nèi)容增加與課時(shí)減少的矛盾愈發(fā)突出，給生物教師及學(xué)生造成較大壓力;高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度等。生物新課標(biāo)中規(guī)定具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，也就是詳細(xì)劃分各個(gè)維度的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。但針對(duì)一個(gè)班級(jí)中有選擇生物也有不選擇生物情況，給生物教師制定學(xué)生進(jìn)階水平層級(jí)方案造成難度。

2、新高考背景下高中生物教學(xué)的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式固化問(wèn)題

部分生物教師未能準(zhǔn)確理解高中生物教學(xué)素質(zhì)化，覺(jué)得素質(zhì)化教學(xué)就是在課堂上引入案例，使得課堂教學(xué)模式固化陳舊。課堂教學(xué)時(shí)部分教師將精力集中在如何將實(shí)例轉(zhuǎn)為教學(xué)資源，并未考慮生物知識(shí)與實(shí)例之間的關(guān)系。這種情況看似實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的應(yīng)用。此外少數(shù)教師并未脫離形式化教學(xué)理念，利用固化模式處理生活化教學(xué)，無(wú)法全面發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，降低課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.2生活化教學(xué)不重視

我國(guó)教育領(lǐng)域持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，提倡高中生物教學(xué)逐步生活化，有效結(jié)合實(shí)際生活與課堂教學(xué)。但目前部分教師不重視高中生物生活化，如：少數(shù)教師完成課堂教學(xué)后布置一些課外實(shí)踐活動(dòng)，但并未驗(yàn)證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成果，也并未調(diào)查學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際情況，僅做出口頭提議。還有部分教師認(rèn)為課堂作業(yè)才是教學(xué)重點(diǎn)，生物實(shí)踐活動(dòng)僅是一種補(bǔ)充，使得學(xué)生漸漸覺(jué)得生物與生活之間不存在聯(lián)系，只要學(xué)好教材內(nèi)容即可，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.3課堂教學(xué)存在問(wèn)題

部分教師并未研究與分析生物教材，使得自身并未深刻理解教材內(nèi)容。尤其是當(dāng)前生物教材不斷完善，教材內(nèi)容更加直觀，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系愈發(fā)緊密。但具體教學(xué)中存在教師只重視教材上的生活實(shí)例，忽視現(xiàn)實(shí)生活中存在的生物元素，使得生物教學(xué)活動(dòng)局限在課堂上。再者，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不重視生物實(shí)踐活動(dòng)，影響到學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)能力的提升，無(wú)法順利完成教學(xué)目標(biāo)并提升課堂教學(xué)效率。

3、新高考背景下高中生物教學(xué)的應(yīng)對(duì)

3.1聯(lián)系生活，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師要將精力適當(dāng)?shù)貍?cè)重于向?qū)W生展示食品安全的重要性，使學(xué)生深刻理解油炸類食品容易產(chǎn)生致癌物質(zhì)，具有較強(qiáng)的危害性，同時(shí)還容易引起高血脂、高血壓和冠心病等身體疾病的發(fā)生，進(jìn)而讓學(xué)生為了安全盡量遠(yuǎn)離油炸食品。在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)安全教育”這一內(nèi)容的講解時(shí)，教師需要讓學(xué)生真切地明確運(yùn)動(dòng)安全的重要性。比如，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要適當(dāng)，同時(shí)還要重視運(yùn)動(dòng)之后的放松等等，只有這樣，才能最大程度地保護(hù)自己的身體不受傷害。

在進(jìn)行“疾病預(yù)防知識(shí)”模塊的講解時(shí)，可以從生活中常見(jiàn)的傳染性疾病入手，為了自己和周圍人的安全，增強(qiáng)免疫力，預(yù)防疾病的產(chǎn)生。比如，對(duì)于呼吸道的疾病，教師在講“人體免疫防線”知識(shí)時(shí)要時(shí)刻提醒學(xué)生保持呼吸道的清潔，可以每天對(duì)自己的鼻腔進(jìn)行清潔;在介紹“關(guān)注自己健康”這一內(nèi)容時(shí)，教師要將增強(qiáng)免疫力作為重點(diǎn)來(lái)提醒，要求學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，科學(xué)健身。如，“二氧化硫”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師讓學(xué)生明白造成大氣污染的主要物質(zhì)就是二氧化硫，造成酸雨的主要物質(zhì)也是二氧化硫，同時(shí)引導(dǎo)其明白二氧化硫還還會(huì)造成水質(zhì)酸化等環(huán)境問(wèn)題。此外，還可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)規(guī)范操作，起到學(xué)生榜樣的作用。

3.2生物實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)課堂教學(xué)要重實(shí)踐，教學(xué)中將生物學(xué)與學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等內(nèi)容適度結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，植物生理的專題復(fù)習(xí)課可以結(jié)合本地的特產(chǎn)進(jìn)行。從育種到果樹苗的嫁接、選取，再到播放學(xué)生采訪果農(nóng)的視頻，讓學(xué)生真切體會(huì)到種植果樹的過(guò)程，并讓學(xué)生用生命科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋果農(nóng)的具體操作，如：合理密植用到的是影響光合作用因素的原理，修剪枝葉運(yùn)用到生長(zhǎng)素的知識(shí)等，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生感悟到生命科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。然后通過(guò)學(xué)校小記者對(duì)生物學(xué)教研組長(zhǎng)的采訪，了解果樹的儲(chǔ)存等問(wèn)題，即影響有氧呼吸的主要外界因素。最后，讓學(xué)生幫助果農(nóng)解決“靠天吃飯”的弊端，實(shí)現(xiàn)水果豐收，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。又如，在學(xué)習(xí)了泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測(cè)定之后，可以開展課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)定亞硝酸鹽的含量來(lái)判斷隔夜菜能否吃。學(xué)習(xí)了果酒釀制之后，可以讓學(xué)生接著進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找釀制葡萄酒的最佳溫度。學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)后，請(qǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查學(xué)校附近的湖泊受污染的原因，并提出治理措施。

3.3試題解析，掌握試卷得分技巧

完成全面審題后就要開始解題，這也是學(xué)生得分的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求學(xué)生利用規(guī)范化的生物語(yǔ)言對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行描述，另外要抓住題干中的得分點(diǎn)。

會(huì)做的題目拿全分。部分考生拿到高考生物試卷后，明明一部分試題會(huì)做，但自身不夠仔細(xì)造成答題過(guò)程不完善，存在邏輯跳躍等問(wèn)題，使得本來(lái)可以拿全的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)部分丟失。培養(yǎng)學(xué)生解題技巧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題步驟，清晰表達(dá)解題思路，拿全分?jǐn)?shù)。同時(shí)提高高考生物大體效果，及時(shí)復(fù)查答題過(guò)程，避免出現(xiàn)遺漏情況，時(shí)間足夠時(shí)及時(shí)復(fù)查答題過(guò)程;不會(huì)做的多拿分。高考生物解題訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)就是不會(huì)做的題目多拿分，根據(jù)生物評(píng)分細(xì)則分析，依據(jù)題目確定解題思路并利用規(guī)范化語(yǔ)言書寫出來(lái)，提高得分率。如：分步解題法，即遇到生物試題實(shí)在難以解答時(shí)，可以將題目分成若干個(gè)小細(xì)節(jié)，盡可能解決這些細(xì)節(jié)，即便求不出最終結(jié)果也不算解題失誤，尤其是針對(duì)問(wèn)題及解題思路明晰的試題，每個(gè)層次的規(guī)范解答都可以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這樣就可以獲得大部分分?jǐn)?shù)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中學(xué)業(yè)水平考試與高考直接掛鉤，高校錄取學(xué)生時(shí)將重點(diǎn)參考高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，直接取消文理分科，并推行“3+3”考試模式，高考總成績(jī)中根據(jù)等級(jí)賦分制納入學(xué)科考試成績(jī)。在這樣的背景下，高中生物教學(xué)深化教學(xué)改革已成為必然，及時(shí)調(diào)整生物教學(xué)方法與策略，提高生物教學(xué)質(zhì)量。新高考背景下高中生物教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，依據(jù)學(xué)生情況選擇合適的生物教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，吸引更多的學(xué)生選擇生物學(xué)科，大幅度提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生順利通過(guò)高考奠定基礎(chǔ)。

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