小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)探究

陳小紅

【摘 要】讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，有效的讀寫結(jié)合能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移內(nèi)化，進(jìn)而極大提升語文教學(xué)質(zhì)量和水平。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂中，存在主體缺失、缺乏整體、形式單一、忽視評價(jià)等教學(xué)問題，因此提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，即“深挖教材，整體設(shè)計(jì)；豐富方法，雙向發(fā)展；科學(xué)評價(jià)，深化能力”，以更好地幫助學(xué)生提高讀寫能力和語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 以讀促寫 以寫促讀

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-77-03

葉圣陶認(rèn)為，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)語文的讀寫結(jié)合成了當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要趨勢。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加大對小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的研究，以提高學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵及意義

讀寫結(jié)合，是指閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)。閱讀主要是讓學(xué)生在閱讀文本過程中，獲得一定的語言理解能力，理解文本中的主要內(nèi)容和中心思想；寫作則側(cè)重于知識的實(shí)踐運(yùn)用，它基于閱讀所獲取的知識加以運(yùn)用，以作文的形式來表達(dá)出學(xué)生的思想感情，使學(xué)生獲取一定的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合有著十分重要的價(jià)值。首先，讀中促寫，能夠增加理解，優(yōu)化寫作能力。讀寫結(jié)合的方式有效增強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而獲得寫作思路和方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。其次，寫中促讀，激發(fā)閱讀興趣。讀寫結(jié)合不只是為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，二者是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系。有效的讀寫結(jié)合能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使其更加主動(dòng)地去開闊自己的閱讀視野，獲得更多的知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的雙向提升。同時(shí)，還能深化學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。最后，從學(xué)習(xí)視角來看，讀寫結(jié)合在雙向提升學(xué)生閱讀和寫作能力的同時(shí)，能有效提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)學(xué)生具備閱讀與寫作能力時(shí)，有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)存在的問題

閱讀與寫作相結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)力，也是較難掌握的一種教學(xué)模式。在具體教學(xué)中，部分教師主要在實(shí)踐中探索讀寫結(jié)合的相關(guān)知識，掌握的技巧較少，因此產(chǎn)生了一些問題。

（一）主體缺失，興趣不佳

有的教師仍以“說教式”教學(xué)為主，機(jī)械性閱讀依舊存在，在一定程度上忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，無法主動(dòng)地去探究理解閱讀材料，不利于提高學(xué)生的寫作能力。如果學(xué)生對需要閱讀的文本不感興趣，讀寫結(jié)合就流于表面，無法真正落實(shí)。

（二）缺乏整體，讀寫割裂

讀寫結(jié)合對教師的教學(xué)能力有一定要求，它更為注重教師對教材的理解和對讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。然而在實(shí)際教學(xué)中，首先，有的教師缺乏對單元主題的整體考量，僅從單篇文章的自身特點(diǎn)出發(fā)，這就將閱讀與寫作之間的關(guān)系割裂開來。其次，有的教師更關(guān)注單一的閱讀理解，在閱讀內(nèi)容、方法上講解較多，注重引導(dǎo)學(xué)生去理解作者所表達(dá)的內(nèi)容、情感，忽視讓學(xué)生掌握作者的寫作手法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，常常會(huì)讓學(xué)生去理解課文內(nèi)容、總結(jié)閱讀收獲，但并沒有及時(shí)對其中涉及的寫作方法進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)讀，但是缺乏對閱讀中寫作方法的把握。

（三）形式單一，實(shí)踐不足

讀寫結(jié)合是綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，它將閱讀與寫作融合于一體，最終落到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)上。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師會(huì)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)寫作練筆環(huán)節(jié)，但方式較為單一。在開展讀寫結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中更注重其仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造力無法得到有效激活，寫作時(shí)在審題立意、選擇素材等方面都有所欠缺，寫出的文章缺乏新意。從長遠(yuǎn)來看，過于單一的訓(xùn)練對于提高學(xué)生的寫作能力是不利的。

（四）忽視評價(jià)，抑制效能

讀寫結(jié)合是一個(gè)需要持續(xù)跟進(jìn)、不斷優(yōu)化的過程，它需要科學(xué)的評價(jià)作為支撐，促進(jìn)其作用和效能的發(fā)揮。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師較為注重學(xué)生的寫作評價(jià)，對讀寫結(jié)合的綜合性評價(jià)較少。一方面，教師自身忽視此方面的評價(jià)，評價(jià)過程也較為簡單，無法讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性。另一方面，讀寫結(jié)合是一個(gè)綜合性過程，它涉及的面較多且廣，在實(shí)施評價(jià)的時(shí)候具有一定的難度，而且對此方面的評價(jià)體系研究較少，不能得到有效的參考，就無法制訂出適合學(xué)生的評價(jià)體系。在這樣的情況下，學(xué)生的讀寫能力自然無法得到根本性提升。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

教師要及時(shí)革新觀念，正視讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，并從設(shè)計(jì)、方法、評價(jià)入手，積極優(yōu)化教學(xué)措施，促使學(xué)生的閱讀與寫作能力雙向提升。

（一）深挖教材，整體設(shè)計(jì)

想要發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)效能，離不開科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教材作為讀寫結(jié)合教學(xué)的重要載體，是教師落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)的重要基礎(chǔ)，需要教師細(xì)致鉆研，從而對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效、科學(xué)規(guī)范的讀寫訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師不僅要樹立單元整體意識，而且還要基于教材中鮮明的主題編排特點(diǎn)來開展相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從單元整體視角出發(fā)，以單元主題為基礎(chǔ)，緊扣單元文章中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，對單元中的文章進(jìn)行整體考量與安排，以此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓讀寫結(jié)合教學(xué)能夠落到實(shí)處，使學(xué)生學(xué)所有思、學(xué)有所用。

以五年級上冊第四單元為例，這個(gè)單元的人文主題是“愛國情懷”，單元選編了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”。從讀寫結(jié)合視角來看，這個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，寫作訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。表面上看，很難用要素統(tǒng)領(lǐng)的策略進(jìn)行單元整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，但認(rèn)真解讀單元內(nèi)容和目標(biāo)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練要素和寫作訓(xùn)練要素都能在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下緊密結(jié)合，相輔相成，且寫作訓(xùn)練要素訓(xùn)練也可以在閱讀學(xué)習(xí)中埋下伏筆。在具體教學(xué)時(shí)，雖然習(xí)作的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與閱讀的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有直接的聯(lián)系，但是課文與習(xí)作話題在情感上的相通，會(huì)為在習(xí)作時(shí)的想象提供積極的情感基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師可以利用這種情感上的促進(jìn)作用，自然地激發(fā)學(xué)生想象和表達(dá)的熱情。

（二）豐富方法，雙向發(fā)展

讀寫結(jié)合教學(xué)從根本上來講是閱讀與寫作雙向提升的學(xué)習(xí)過程，它更為注重鍛煉學(xué)生的讀寫綜合能力。因此，教師應(yīng)從“雙向”視角出發(fā)，采取多元化教學(xué)，將“以讀促寫”“以寫促讀”雙向教學(xué)法融會(huì)貫通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提升。

1．以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，有效的讀寫結(jié)合要以閱讀為基礎(chǔ)，來進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生朝著寫作成功之路發(fā)展。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，首先，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文章內(nèi)容，并在閱讀中獲取更多的寫作方法和知識。其次，教師要強(qiáng)化寫作實(shí)踐，開展多樣化的練筆訓(xùn)練（仿寫、縮寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等）。這樣有利于深化學(xué)生在閱讀中獲取的知識，進(jìn)一步將知識遷移內(nèi)化，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

第一，開展仿寫訓(xùn)練。仿寫是小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中常見的教學(xué)方法，它是以讀促寫的典型訓(xùn)練方式。要讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章中的語言特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，模仿文章中的表現(xiàn)手法、情感寄托等方面，從而內(nèi)化為自身的寫作能力。例如《走月亮》一課的仿寫任務(wù)是：讀讀課文第六自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生對第六自然段的原文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最終得出多種感受：實(shí)景+想象，即由所看到的已經(jīng)被修補(bǔ)過的坑坑洼洼的村道+想到收莊稼前修補(bǔ)道路的風(fēng)俗；由所聽到的溝水汩汩+想到在溝水澆灌過的田地里勞作和游戲的畫面；由所看到的稻田+表達(dá)了我和阿媽之間濃濃的親情及我對阿爸的思念之情。其次，在仿寫訓(xùn)練前，教師可以讓學(xué)生關(guān)注兩個(gè)問題：寫什么（月下某個(gè)情景，如散步、嬉戲等活動(dòng)的見聞），怎么寫（①按照一定的順序：路線、由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)。②注重多種感官的體驗(yàn)，采用多種修辭手法。③想到了什么）。最后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生牢牢掌握這樣的寫法。

第二，開展縮寫訓(xùn)練?？s寫是以讀促寫中的重要實(shí)踐內(nèi)容。有效的縮寫訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且還能提高學(xué)生的閱讀和分析概括能力。例如在五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)中，要求根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)進(jìn)行縮寫。教師要讓學(xué)生在細(xì)致閱讀文章的基礎(chǔ)上，厘清哪一部分要主寫，一方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文，另一方面訓(xùn)練學(xué)生在寫作時(shí)要有重點(diǎn)，分清主次。

第三，開展續(xù)寫訓(xùn)練。續(xù)寫是以讀促寫較高層面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的合理性與創(chuàng)造性。續(xù)寫以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生遵循文章的思路，進(jìn)行深層次的想象創(chuàng)編，從而實(shí)現(xiàn)文章的有效延伸與拓展。例如四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課選用的是文言文版本，相較于白話文，文言文即使有注釋，理解的難度也會(huì)大幅度增加，因而教師需要提前將文言文轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解且富有趣味性和吸引力的語言。教師需要將這一課中設(shè)計(jì)的知識充分融入閱讀的整體環(huán)節(jié)中，并提出讓學(xué)生續(xù)寫，或是讓學(xué)生從另一個(gè)角度對精衛(wèi)填海這一行為進(jìn)行判斷，思考這一行為的現(xiàn)實(shí)可能性，想象精衛(wèi)除了填海，還有什么選擇，以引導(dǎo)學(xué)生對課文加深理解和產(chǎn)生新的思路。

2．以寫促讀

課程標(biāo)準(zhǔn)針對閱讀目標(biāo)作出了明確規(guī)定，強(qiáng)調(diào)“寫”是閱讀復(fù)述與交流活動(dòng)的主要手段，可借助“寫”來促進(jìn)“讀”。基于此，以寫促讀作為小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的另一種教學(xué)方法，它著重在寫作過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好的創(chuàng)造及閱讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《爬山虎的腳》后，單元習(xí)作要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察日記。除了單元中所提供的幾篇文章可以作為素材，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集一些其他類型的觀察日記。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過廣泛的閱讀，不僅能夠打開寫作思路，而且還能夠發(fā)展閱讀的想象力和創(chuàng)作力，從而將自己的讀寫基礎(chǔ)不斷夯實(shí)。

（三）科學(xué)評價(jià)，深化能力

讀寫結(jié)合是一個(gè)需要持續(xù)跟進(jìn)、不斷優(yōu)化的過程，因此科學(xué)的評價(jià)十分重要，它能進(jìn)一步推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)效能的提升。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的實(shí)踐評價(jià)，具體要從兩個(gè)方面入手：

一方面從宏觀層面來看，要保質(zhì)保量地上好講評課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的共性問題，如學(xué)生寫作時(shí)喜歡套詞、套話，作文不具備真情實(shí)感，顯得空泛等。針對這些問題，教師可以從讀寫結(jié)合的角度，運(yùn)用閱讀案例進(jìn)行示范講解，深入分析，進(jìn)而幫助學(xué)生在“讀”中獲取知識經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高全班學(xué)生的習(xí)作水平。

另一方面，從微觀層面來看，要對每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中存在的個(gè)性化問題進(jìn)行研究，并給予及時(shí)的評價(jià)和改進(jìn)建議。例如圍繞每次習(xí)作任務(wù)的讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生知道哪里是閃光點(diǎn)而繼續(xù)保持，哪里是問題需要改進(jìn)，以此給予針對性的修改指導(dǎo)。此外，有效的生生評價(jià)和自我評價(jià)也是十分有效的方式。教師可以讓學(xué)生通過閱讀對比的方式，來對自己的作品進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生掌握自主修改的方法，以形成良好的檢查能力與習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2021：42.