指向教學(xué)評一致性的閱讀教學(xué)設(shè)計與實施

蔣昕靈

【摘 要】教學(xué)評一致性指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)及教師對學(xué)生學(xué)習的評價具有目標一致性，指向有效教學(xué)的一種教學(xué)模式。閱讀教學(xué)設(shè)計是以確定教學(xué)目標為前提，以學(xué)生為主體設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動設(shè)計。將教學(xué)評一致性的教學(xué)理念滲透于閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施中，要注意雙向的有效結(jié)合。以小學(xué)語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》為例，分別從“初識”“走進”“感悟”三個教學(xué)任務(wù)模塊出發(fā)，關(guān)鍵指向“先學(xué)、后評、再教”的教學(xué)設(shè)計路徑，深入探索閱讀教學(xué)設(shè)計與實施的過程。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一致性 閱讀教學(xué) 《聞官軍收河南河北》

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）07-55-04

“三新”常態(tài)化背景下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程目標是否得以實現(xiàn)？是否存在更完善的測量評價體系？如何實現(xiàn)教學(xué)評的良性互動？［1］其根本在于要正確認識教學(xué)評一致性的內(nèi)在邏輯與本質(zhì)內(nèi)涵。教學(xué)評一致性，是指在具體的教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價緊密結(jié)合，與目標達成一致，是一個“先學(xué)、后評、再教”的過程。在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于課程標準進行教學(xué)與評價［2］，有目的、有計劃地開展適合學(xué)生的主題活動，并以評促學(xué)，關(guān)注教學(xué)過程中產(chǎn)生的以學(xué)業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的形成性評價，從而調(diào)控課程，做到教、學(xué)、評三方相互支撐，相互滲透，推進教學(xué)評一致。有研究在大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)并驗證了在課程標準指引下的教學(xué)評一致性。［3］教學(xué)目標是形成課程內(nèi)在邏輯的起點和終點，“決定著一節(jié)課的方向和質(zhì)量”［4］。而教學(xué)目標的制訂也是多因素的整合，一般來說，教師需要從課程標準、學(xué)情、教材三個方向整體統(tǒng)籌，從而確定教學(xué)目標?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）中對第三學(xué)段閱讀詩歌提出相關(guān)教學(xué)要求：“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！蔽迥昙墝W(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，能夠通過查詢注釋，大致了解詩歌大意，但在文學(xué)鑒賞和情感表達方面還有欠缺。本文以小學(xué)語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》為例，從教學(xué)目標出發(fā)，對教學(xué)評一致性的閱讀教學(xué)設(shè)計與實施進行探討。

《聞官軍收河南河北》篇幅較長，學(xué)生可以結(jié)合已有經(jīng)驗，查詢新詞含義，疏通文章大意，但是由于時代不同，學(xué)生很難深入理解其中蘊含的復(fù)雜、深刻情感，需要教師給予必要的指導(dǎo)和點撥。據(jù)此，本課的教學(xué)目標確定為：①會認“襄、涕”等6個生字，讀準多音字“裳”。②有感情地朗讀課文，理解大意，背誦全詩。③品析關(guān)鍵字詞，賞析具體描寫，感受詩人的情感表達。④結(jié)合人物生平和詩人的其他詩作，探索詩人寄寓其中的志趣。

為指向教學(xué)評一致性的任務(wù)驅(qū)動，本課閱讀教學(xué)設(shè)計為：本學(xué)期，學(xué)校廣播站開辟了《人物》專題欄目。受欄目編輯邀請，你將和同學(xué)們共同參與“古仁人的情懷——杜甫”專題節(jié)目的制作。接下來根據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行具體設(shè)計。

一、初識杜甫——引文誦讀感人物

評價任務(wù)一：學(xué)校廣播站“古仁人的情懷——杜甫”專題節(jié)目即將開始制作，現(xiàn)面向全體學(xué)生征集開場白。請選擇你喜歡的語句朗讀，并為節(jié)目設(shè)計一段精彩的開場白。

這一評價任務(wù)能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在一定程度上保證學(xué)生的主體地位，是針對教學(xué)目標①②設(shè)計的。為了促進教學(xué)目標的達成，教師可以根據(jù)各班學(xué)生學(xué)情，細化目標，制訂評價標準（見表1）：①通讀古詩，讀準字音，做到流暢朗讀；再讀古詩，能讀出停頓、輕重緩急，讀出詩韻。同桌間可以進行互評互比或者一起朗讀。②聯(lián)系所學(xué)知識，結(jié)合文下注釋，查詢字典，初步揣摩古詩含義，尤其注意生詞、重點詞。學(xué)習小組間相互合作，提出問題，解決疑難。③初步掌握詩歌內(nèi)容，概括大意，運用詩中關(guān)鍵詞句作為節(jié)目開場白。

《聞官軍收河南河北》的篇幅較長，生字較多。首先，在朗讀過程中，學(xué)生主動查詢工具書，看清字形，讀準字音，尤其注意生僻字和多音字，如多音字“裳”讀“cháng”非“shāng”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，把整首詩讀得平穩(wěn)、流暢。掌握較好的學(xué)生在小組內(nèi)互相交流語速、語調(diào)的誦讀方法，如讀到“愁何”時語調(diào)上揚，讀出“喜欲狂”之感，最后兩句則需讀出輕快之意，好像詩人要背上行囊，即刻啟程，回歸故土。其次，在古詩含義方面，學(xué)生通過結(jié)合書下注釋，翻閱參考書，詢問教師和同學(xué)等學(xué)習形式，掌握詩歌重難點字詞，初步疏通詩歌大意。最后，在開場白的設(shè)計上，學(xué)生先獨立思考，找出關(guān)鍵句或令人動容的詩句，再與同學(xué)討論交流問題，進行情境演繹。這是“學(xué)”的過程。

評價學(xué)習活動有三種方式：自評、互評和師評。這里的“評”指的是關(guān)注過程取向的評價，是指在教學(xué)活動過程中為診斷學(xué)習結(jié)果，觀察學(xué)生學(xué)情，及時反饋學(xué)習信息，從而達到教學(xué)目標的一種評價方式。首先是自評，學(xué)生通過上述自主學(xué)習階段后，嚴格對照評價標準，進行真實的自我評價。自評可以使學(xué)生在把握學(xué)習要點的同時，清晰地反映自我的學(xué)習狀況。其次是互評，是在學(xué)習小組成員間或同桌間，學(xué)生嚴格對照評價標準，對同伴進行交流與評價?；ピu可以使學(xué)生深化規(guī)則認識的同時，以“小老師”的身份，激發(fā)學(xué)習主動性，從而參與到評價互動的過程中。最后是師評，是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生提出及時且多次的形成性評價，主要形式為隨堂測試或口頭提問。師評是必不可少的一種評價方式，具有客觀性、指導(dǎo)性和全面性的特點。通過巡視，教師了解學(xué)生運用朗讀符號做標注、疏通文意的情況；通過課堂檢測，重點檢查學(xué)生對重難點字詞的掌握，如詩中“青春”的含義、“薊”字的發(fā)音等，并對學(xué)生存疑處，給予指導(dǎo)。這是“評”的過程。

以評價內(nèi)容③的要求為例，要引用詩句設(shè)計開場白。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步了解人物背景，感知古詩，從而使設(shè)計出的開場白符合情感基調(diào)。其次，由于開場白本身具有簡潔性、感染性的特征，因此教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計開場白時可以適當拋出問題，設(shè)置懸念。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇關(guān)鍵句或者表達詩人情感的句子，合理引用到開場白中。通過教師的引導(dǎo)教，在教學(xué)活動中有學(xué)生展示：“同學(xué)們，今天要介紹的這個詩人，他‘涕淚滿衣裳，還灑脫地放言道‘白日放歌須縱酒，究竟是什么讓他如此欣喜若狂呢？這又會是一個怎樣的場景呢？唐代詩人杜甫在《聞官軍收河南河北》中，用寥寥筆墨便為我們展示了別樣的自己。杜甫是一位怎樣的詩人？這首詩中又寄寓著他怎樣的志趣和情懷呢？今天學(xué)校廣播站播出的是‘古仁人的情懷——杜甫專題節(jié)目，歡迎大家收聽?！蓖ㄟ^此環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對本詩的掌握程度，又能調(diào)動學(xué)生深入探究的興趣。這是“教”的過程。

二、走進杜甫——靜思細品觀涕零

評價任務(wù)二：《聞官軍收河南河北》這首古詩為何能成為經(jīng)典？作為節(jié)目的編輯，請你賞析并結(jié)合杜甫筆下的人物描寫，以你的理解表演詩歌情境。

這一任務(wù)主要是針對教學(xué)目標③設(shè)計的，以引導(dǎo)學(xué)生通過找出詩中的關(guān)鍵詞句，賞析人物描寫的語句，體會作者寄寓其中的情感。為了促進教學(xué)目標的達成，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，細化目標，制訂評價標準（見表2）：①賞析詩歌中有關(guān)人物描寫的詩句。要求學(xué)生找出文中描寫人物的詩句，圈出關(guān)鍵字詞，品析批注。學(xué)生先進行獨立思考，后在同桌間互相討論，演繹情境。②通過描寫，揣悟詩人情感。學(xué)生先進行獨立思考，然后在班級內(nèi)討論。③學(xué)生通過詩句的刻畫，先自主代入人物情境，然后在小組間交流討論，小組合作演繹，爭做“小演員”。

《聞官軍收河南河北》蘊含著豐富的人物描寫和場景描寫，寥寥幾筆，便能使人身臨其境。完成任務(wù)二的賞析活動，學(xué)生要自主調(diào)動主觀思想，設(shè)身處地地感受詩人滲透其中的情感。學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，標注是何種細節(jié)描寫，如“涕淚滿衣裳”中“涕淚”二字通過神態(tài)描寫，寫出了詩人剛聽見收復(fù)失地的喜訊，驚喜莫名，不禁淚灑衣衫的神韻，傳達出詩人既有對自己數(shù)年來顛沛流離、終可歸故園的感慨之意，也有對戰(zhàn)亂將息、百姓安寧的欣慰之情；“漫卷”二字，通過隨意卷起書本這樣的動作描寫，形象地表達了詩人舒暢的心情；“喜欲狂”一詞更是直抒胸臆，把激動的情感推向高潮；隨后頸、尾兩聯(lián)由初聞喜訊轉(zhuǎn)入暢想還鄉(xiāng)，通過心理刻畫，展現(xiàn)出詩人對回到故土的期盼。通過心理描寫，真實反映了詩人心情的具體寫照。學(xué)生在自主品析人物描寫的過程中，可以先運用刪減法、比較法進行揣摩，小組之間也可以互相討論、整合觀念。這是“學(xué)”的過程。

通過自主學(xué)習和小組合作的方式，教師可以在課堂中就關(guān)鍵詞分析對學(xué)生進行提問，如詩人的一連串動作（“漫卷”“放歌”“縱酒”等），運用了什么人物描寫？可以表現(xiàn)出詩人什么樣的心情？你是否可以演繹出來呢？對學(xué)生就關(guān)鍵字詞品析、情感表達兩方面進行評價，同時在巡回過程中，進行相機指導(dǎo)。如在巡回指導(dǎo)過程中，教師對學(xué)生提問：“為什么是‘下襄陽，‘向洛陽呢？最后兩句的動詞能不能互換呢？”學(xué)生通過自主思考和小組討論，有學(xué)生回答：“這兩個是不能換的，從‘巫峽到‘襄陽是順流的關(guān)系，所以行駛快速，而從‘襄陽到‘洛陽是平向的關(guān)系，不存在地勢落差，所以用‘向?！苯處熂皶r作出教學(xué)評價，肯定了學(xué)生的想法，并進行了知識補充：“這位同學(xué)說得很好，出巫峽到襄陽，順流急駛，而從襄陽到洛陽，已換陸路，可見詩人用詞精確，不能替換。”這是“評”的過程。

以評價內(nèi)容③的要求為例，要求學(xué)生演繹古詩情境。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉古詩內(nèi)容，找出詩歌的關(guān)鍵詞句及其他能體現(xiàn)詩人情感的詩句，促進學(xué)生對詩歌的深刻感知，如有學(xué)生找到了“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”一句。其次，教師要以學(xué)生為本，結(jié)合已有生活經(jīng)驗，對情境表演做出適當?shù)狞c撥。表演情境本身是一項有趣生動的教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，能夠潛移默化地促進學(xué)生對文本的理解和情感的遷移。在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵句子進行分析和展示：“同學(xué)們，這是詩人日思夜想的事，當他聽到這個消息后，是什么反應(yīng)呢？（詩人回頭看妻子和兒女，他們也是愁云消散，自己也開始胡亂地整理書卷）想象一下，如果是你，你是何種心情呢？（好像自己中了彩票一樣）那你會如何去展示這種欣喜若狂呢？誰來做一下小演員呢？”有學(xué)生展示：他將詩書隨手一抓，猛地站起身，喃喃自語，手激動地發(fā)顫，與妻兒（同組成員）相擁而泣。通過此環(huán)節(jié)，教師既可以知道學(xué)生對古詩的深層感受，又能調(diào)動學(xué)生深入探究的興趣。這是“教”的過程。

三、感悟人生——字里行間悟情懷

評價任務(wù)三：從杜甫其他的作品中，你可以領(lǐng)略到杜甫怎樣的人生志趣與品質(zhì)呢？請你從詩歌和詩人出發(fā)，為此次節(jié)目設(shè)計精彩的閉幕詞。

這一任務(wù)主要是針對教學(xué)目標④設(shè)計的，引導(dǎo)學(xué)生通過再讀古詩及拓展閱讀，站在更高、更全面的視角來了解杜甫，從而形成更高雅的人生志趣。為了促進教學(xué)目標的達成，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，細化目標，制訂評價標準（見表3）：①結(jié)合“安史之亂”及杜甫的人生經(jīng)歷等相關(guān)助讀資料，了解古詩的創(chuàng)作背景，進一步對古詩進行深層探析。②先自主閱讀杜甫其他的作品，體會詩人寄寓其中的精神與情懷，并試著寫出你眼中的杜甫。然后進行小組交流，班內(nèi)展示。

首先，《聞官軍收河南河北》描寫了詩人乍聽喜訊時喜極而泣、百感交集的真實情態(tài)，體現(xiàn)了詩人濃郁的愛國情感。學(xué)生可以通過自主查詢課外書、上網(wǎng)瀏覽的方式，了解時代背景和人物生平，這既有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的積累，又能幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)共性內(nèi)容，對文學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨特的記憶。其次，從時代背景和人物生平出發(fā)，學(xué)生了解到詩歌創(chuàng)作背景是唐軍收復(fù)了洛陽和鄭、汴等州，持續(xù)八年之久的安史之亂即將結(jié)束。當時處于顛沛流離的杜甫聽聞這一喜訊，欣喜若狂，于是寫下了這首“生平第一快詩”。最后，關(guān)于閉幕詞的設(shè)計這一活動板塊，學(xué)生可以先自主思考，充沛地表達情感，再在組內(nèi)討論，推選出最優(yōu)設(shè)計，并在班級展示。這是“學(xué)”的過程。

教師可以考驗學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，開設(shè)“有關(guān)杜甫知多少”的提問環(huán)節(jié)。也可以針對閉幕詞設(shè)計進行發(fā)展性評價，考察在情感價值觀層面學(xué)生的內(nèi)化程度。學(xué)生通過對杜甫的進一步了解，感受詩人寄寓其中的深刻情懷與思想。教師在課后提問：“這首詩我們已經(jīng)學(xué)完了，誰可以來說一說本詩主旨是什么呢？”有學(xué)生回答：“本詩通過描繪詩人聽到收復(fù)失地的喜訊后欣喜的表現(xiàn)，表達了詩人的愛國之情。”教師要及時評價：“這位同學(xué)說得很好，他感受到了詩人的愛國情懷。請你們發(fā)散思維，還能感受到什么情感呢？終于能歸鄉(xiāng)的激動？對安定生活的渴望？對處于亂世的天下百姓的憐惜？等下節(jié)課的時候，我再請同學(xué)來說一說?！边@是“評”的過程。

教師在促進學(xué)生情感升華時，首先，要指導(dǎo)學(xué)生從人物的生平經(jīng)歷探析詩歌主旨。其次，可以適當拓展詩人的其他作品，讓學(xué)生更立體地理解人物形象，從而使學(xué)生在情緒飽滿的狀態(tài)下寫出閉幕詞。如杜甫在《登高》中述出了他一生的憂患：患家國、憂百姓；又有《茅屋為秋風所破歌》中“大庇天下寒士俱歡顏”一句，自己尚且不得安居，還能為“天下寒士”著想，可見杜甫執(zhí)著一生的濟世之心和以萬民的哀樂視作個人哀樂的博大胸襟。最后，在評價內(nèi)容③設(shè)計閉幕詞環(huán)節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拓展資料，深入探索人物生平背景，感受人物精神品質(zhì)和高尚情操，設(shè)計出蕩氣回腸的閉幕詞。閉幕詞本身具有感染性的特征，所以教師指導(dǎo)學(xué)生可以適當引用杜甫的名句。通過教師的引導(dǎo)，在教學(xué)活動中，有學(xué)生展示：“同學(xué)們，今天學(xué)校廣播站播放的‘古仁人的情懷——杜甫專題節(jié)目已經(jīng)接近尾聲。杜甫的一生是跌宕起伏的，有‘會當凌絕頂，一覽眾山小時豁達的襟懷，也有苦于‘國破山河在的悲慟，他就這樣湮沒于歷史長河中！”這樣的閉幕詞不僅能讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下鍛煉寫作能力，達到教學(xué)目標，而且還能讓學(xué)生在一定意義上跨時代走進杜甫，與杜甫對話。通過此環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對古詩、詩人的深層理解和感受，又可以激發(fā)學(xué)生對語文的喜愛。這是“教”的過程。

教學(xué)評一致性是在清晰的學(xué)習目標的基礎(chǔ)上，要求“先學(xué)、后評、再教”，同時，“清晰的目標是‘教、學(xué)、評一致性的前提和靈魂”［5］。第一，學(xué)生的學(xué)圍繞著“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，包含整合性、情境性的學(xué)習內(nèi)容，采取自主、合作、探究的學(xué)習方式，形成學(xué)生主動探究、深度加工信息的教學(xué)模式。第二，評價圍繞著“為什么評”，指向以評促學(xué)、以評促教的教學(xué)策略，將評價嵌入教學(xué)全過程，通過實施基于課堂的形成性評價，落實既定目標，及時提供反饋，促進學(xué)生進步。同時，多元的評價方式有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習情況，也能讓學(xué)生及時自我監(jiān)測，“標志著評價范式已經(jīng)從心理測量學(xué)范式走向教育評價范式”［6］。第三，教師的教圍繞著“為什么教”“怎么教”，教師基于教學(xué)目標和課程標準，施行有效教學(xué)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展。教學(xué)評一致性是“三新”背景下的產(chǎn)物，是實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑，也是使課堂成為培育學(xué)生語文能力主陣地的一次積極探索。

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