互動(dòng)視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫美玲

【摘要】我國(guó)已經(jīng)全面開(kāi)始執(zhí)行新課改的教育標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在課堂中注重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，打造更加活躍的課堂氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng).在高中數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始將多媒體技術(shù)引入教學(xué)之中，并在互動(dòng)視角下，營(yíng)造了多元化的數(shù)學(xué)課堂氛圍，為學(xué)生帶來(lái)了諸多新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn).探討在互動(dòng)視角下發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、完善高中數(shù)學(xué)課堂的方法.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；多媒體技術(shù)；互動(dòng)視角

數(shù)學(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵學(xué)科.在當(dāng)下的教育環(huán)境中，教育部門(mén)要求學(xué)生必須在數(shù)學(xué)課堂中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)全面普及到了大、中、小學(xué)日常的教學(xué)工作之中，多媒體技術(shù)成了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效工具.教師應(yīng)基于互動(dòng)視角，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，以更立體、更生動(dòng)的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，打造充滿互動(dòng)趣味的數(shù)學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，助力數(shù)學(xué)課堂中的改革與發(fā)展.

1 多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在全新的社會(huì)背景下，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)引入信息技術(shù)，將多媒體等先進(jìn)的技術(shù)手段代入課堂，并將其作為重要的教學(xué)輔助工具，合理應(yīng)用于課堂中，以促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展.多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象難懂的問(wèn)題，可以有效打破學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的限制，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.

于教師而言，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，可以為教師帶來(lái)更加豐富的教學(xué)資源，有助于教師從多方面整合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造更加生動(dòng)、完整的數(shù)學(xué)課堂，形成體系化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)框架.在課堂中善用多媒體技術(shù)，能夠打造更加活躍的課堂氛圍，有助于提高課堂的互動(dòng)性.以媒體設(shè)備為主要載體的互動(dòng)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)思考意愿，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性.教師還可以使用多媒體技術(shù)，將較為抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為具象化的圖片或視頻，用學(xué)生更易理解的方式，將其轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，從而大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

于學(xué)生而言，互動(dòng)視角下，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣.在充滿互動(dòng)性的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生可以盡情與教師或其他同學(xué)交流溝通，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，在數(shù)學(xué)學(xué)科的海洋中盡情暢游，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，了解數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦，從而將那些看似難懂且無(wú)法理解的概念公式整理清楚，并悉數(shù)掌握.此舉有助于學(xué)生養(yǎng)成探索、思考及自主學(xué)習(xí)等良好的習(xí)慣，可有效改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生快速成長(zhǎng).

2 互動(dòng)視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，打造趣味課堂

課前導(dǎo)入是課堂教育內(nèi)容能否引起學(xué)生注意的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)興趣的主要手段.教師需要在此過(guò)程中，合理利用多媒體技術(shù)，搭建課堂中的有效互動(dòng)，通過(guò)短暫的課前導(dǎo)入使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).高中課堂的時(shí)間極為有限，合理使用多媒體技術(shù)，可以節(jié)約課前導(dǎo)入的時(shí)間，讓學(xué)生直觀、清晰地了解本課重點(diǎn)，同時(shí)也能夠利用多媒體技術(shù)的趣味性，在短時(shí)間內(nèi)快速激發(fā)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)熱情.教師可以將本課的重點(diǎn)內(nèi)容，制作成多媒體動(dòng)畫(huà)或卡通形象，并引入簡(jiǎn)短的數(shù)學(xué)史或趣味故事，以此激發(fā)學(xué)生的討論欲，搭建起輕松、活躍的課堂.

2.2 設(shè)計(jì)生活元素情境，突破難點(diǎn)知識(shí)

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)抽象性較強(qiáng)，教師需要在課堂中，利用多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難度，以此突破在日常教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題.合理的生活情境會(huì)讓學(xué)生感到輕松，能夠有效提高教學(xué)活動(dòng)的效果.另外，在此類生活化情境的氛圍之下，學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)也將有所提升，對(duì)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境視角下的高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂極有幫助.

例如 以“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)的教學(xué)為例.在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解利用樣本估算整體的方式.隨后，用媒體設(shè)備為學(xué)生展示某小區(qū)中，一棟樓內(nèi)全部住戶的日耗電量案例.隨后，要求學(xué)生根據(jù)此類數(shù)據(jù)圖表，估算出該小區(qū)整體的日耗電量.在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，還可以提點(diǎn)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)及估算過(guò)程中的各類變量問(wèn)題，以提高學(xué)生的邏輯思維能力.例如，該小區(qū)內(nèi)同一棟樓中的住戶入住量等不確定問(wèn)題，均會(huì)影響到估算結(jié)果，而此時(shí)，教師的合理提醒能夠幫助學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，可以輔助學(xué)生完善思路，提高師生互動(dòng)的有效性.

2.3 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互動(dòng)及多媒體技術(shù)下的全新教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性極強(qiáng)，能夠有效營(yíng)造更和諧的課堂氛圍，快速拉近師生之間的關(guān)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展.翻轉(zhuǎn)課堂十分注重學(xué)生的課堂主體地位，能夠真正將學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生在自由的討論及探索中主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這便可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及其邏輯思維能力.同時(shí)，教師也能通過(guò)合理的活動(dòng)安排，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.合理的多媒體互動(dòng)課堂，可以幫助學(xué)生厘清各項(xiàng)知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，有利于提高數(shù)學(xué)課堂整體的趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極與教師互動(dòng)，并以此激發(fā)學(xué)生的探索欲.學(xué)生會(huì)在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，持續(xù)、深入地探索該知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，在媒體技術(shù)的加持下，學(xué)生會(huì)在更加輕松的翻轉(zhuǎn)課堂中積極思考，并踴躍提出個(gè)人的想法.

例如 在學(xué)習(xí)“概率”章節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放當(dāng)?shù)剡^(guò)去一年的天氣預(yù)報(bào)（以降水為主），讓學(xué)生針對(duì)該地區(qū)去年的降水量，計(jì)算出去年四月的降雨概率，并讓學(xué)生對(duì)今年四月份的降雨情況做出預(yù)測(cè).在此過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生自由討論，并給出詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)或預(yù)測(cè)方案，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)思考的積極性.

2.4 激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，創(chuàng)辦小組合作

互動(dòng)視角下的數(shù)學(xué)課堂中，小組合作活動(dòng)的效果極佳，教師可以利用多媒體技術(shù)打造小組合作情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)，開(kāi)展課堂中的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組成員的幫助之下，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，并解決教師在課堂中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題.小組合作能夠激發(fā)學(xué)生的合作精神、探究精神，可以引導(dǎo)學(xué)生在合作情境中自由探索，在多人的互動(dòng)、溝通及交流過(guò)程中，學(xué)生的思維間會(huì)互相碰撞，有助于學(xué)生探索全新的知識(shí)領(lǐng)域或創(chuàng)造出更多的靈感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)學(xué)科專有素養(yǎng).在此過(guò)程中，多媒體技術(shù)可以用于創(chuàng)造合作情境，為學(xué)生營(yíng)造更好的互動(dòng)氛圍，帶給學(xué)生更多樣性的互動(dòng)體驗(yàn).

例如 以“函數(shù)概念與性質(zhì)”的教學(xué)為例，在該課教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的拋物線以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，同時(shí)為學(xué)生播放函數(shù)圖象運(yùn)動(dòng)的軌跡視頻等各式各樣的教學(xué)資源.學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)產(chǎn)生一定了解后，教師可以以各類函數(shù)相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生搭建互動(dòng)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生探索函數(shù)的表現(xiàn)形式、不同函數(shù)的性質(zhì).也可以讓學(xué)生思考在日常生活中有哪些時(shí)間應(yīng)用了函數(shù)知識(shí)，以此加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)體驗(yàn).

2.5 整合多元教育資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)深入，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引進(jìn)多方的教育資源，完善教材中的內(nèi)容.教材體量始終是有限的，在數(shù)學(xué)課本中有許多較為重要的概念、公式往往被一帶而過(guò)，講解與描述并不詳細(xì).這便導(dǎo)致許多學(xué)生很難真正理解此類教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題.此時(shí)，適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，教師便可以在互聯(lián)網(wǎng)的教育資源庫(kù)中，尋找更多的教學(xué)素材，將其整合入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容中，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的完整性，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)數(shù)學(xué)教材中的現(xiàn)有知識(shí).但在此過(guò)程中，教師必須注意，多媒體技術(shù)始終是課堂教學(xué)的輔助道具，不可本末倒置、舍本逐末，教師需明確其輔助地位，方能真正意義上創(chuàng)造出符合當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀的高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂.除此以外，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜尋其他優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為鏡鑒，幫助數(shù)學(xué)教師及時(shí)察覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中的不足并予以改進(jìn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，有助于提高高中數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量.

例如 在“立體圖形的直觀圖”這一課的教學(xué)中，教師便可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋各類立體幾何的三維動(dòng)畫(huà)或視頻資料，用于輔助課堂的講解.隨后，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入立體幾何的學(xué)習(xí)中.此類三維動(dòng)畫(huà)能夠吸引學(xué)生的興趣，也能輔助教師開(kāi)展課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，還能引導(dǎo)學(xué)生將此類三維動(dòng)畫(huà)形象置于二維平面上，以加強(qiáng)學(xué)生的立體感知能力.

2.6 線上線下有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新互動(dòng)評(píng)價(jià)

過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)手段，多以隨堂測(cè)試為主，該項(xiàng)評(píng)價(jià)主要用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.此類評(píng)價(jià)手段過(guò)于單調(diào)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大量的習(xí)題也會(huì)漸漸變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān).另外，該類評(píng)價(jià)手段在實(shí)際操作過(guò)程中存在一定局限性，隨堂測(cè)驗(yàn)往往只能了解學(xué)生當(dāng)前的解題方式、解題能力，對(duì)學(xué)生的及時(shí)掌握能力進(jìn)行一定的測(cè)評(píng)，但學(xué)生的進(jìn)步情況及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的提升則無(wú)法確切體現(xiàn).當(dāng)多媒體技術(shù)引入高中數(shù)學(xué)課堂后，教師可以改變數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的方式，有效整合線上、線下雙教育平臺(tái)，創(chuàng)建互動(dòng)性教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度、即時(shí)性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其教育價(jià)值，真正成為教師的得力幫手.

在互動(dòng)視角下，教師可以利用多媒體技術(shù)推進(jìn)互動(dòng)進(jìn)程，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)形式，基于線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課后的多元化互動(dòng)及評(píng)價(jià).在課后，學(xué)生可以利用線上平臺(tái)與其他學(xué)生共同研討數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決課后習(xí)題，積極互動(dòng)、交流，并為對(duì)方做出評(píng)分.教師也可以在課后，利用線上平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑，并針對(duì)學(xué)生在線上平臺(tái)提出的各項(xiàng)問(wèn)題做出分析，從而全面掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)線上、線下的有機(jī)協(xié)調(diào)，獲取更加及時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)成果反饋，以便教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案及教學(xué)進(jìn)度.

3 結(jié)語(yǔ)

以新課標(biāo)為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)課堂，需要基于互動(dòng)視角引進(jìn)多媒體技術(shù)，并發(fā)揮出媒體設(shè)備在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)價(jià)值，以有趣的課前導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生興趣、設(shè)立合理的生活情境、為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，便可有效改善數(shù)學(xué)課堂的單調(diào)現(xiàn)狀，能進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)：

［1］莊躍煬.互動(dòng)視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2022（11）：178-180.

［2］張根娟.互動(dòng)視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（12）：38-40.

［3］王相泉.互動(dòng)視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（14）：63-64.

［4］蔡清愛(ài).互動(dòng)視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（01）：188-189.

［5］李惠玲.互動(dòng)視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（15）：56.