讀寫聯(lián)動(dòng) 巧作文章
——統(tǒng)編教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文第五單元作文教學(xué)探究

麻平平

大部分學(xué)生,一提起寫作文,總覺得無從下筆。如何讓學(xué)生有東西可寫,并樂于寫?這個(gè)問題,值得一線教師好好思考與探究。仔細(xì)閱讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材,每一個(gè)單元都有一個(gè)主題,同樣主題在不同年級(jí)的編排要求又是不斷提高,螺旋式上升的。在教學(xué)中,教師應(yīng)緊抓各個(gè)年級(jí)教材的編排特點(diǎn),各個(gè)單元不同的語文要素與習(xí)作要求,找準(zhǔn)讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn),精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)寫作的方法,讀寫聯(lián)動(dòng),提高閱讀能力,提升習(xí)作水平,巧作文章。

一、讀文本

(一)精讀整組文章內(nèi)容

統(tǒng)編教材,每個(gè)單元都有一個(gè)主題,圍繞著這個(gè)主題,編排了整組的課文與習(xí)作。在教學(xué)前,教師要對(duì)整組課文進(jìn)行研讀,明確本組教材的語文要素和單元目標(biāo);在教學(xué)中,教師要立足文本,統(tǒng)籌安排,指導(dǎo)學(xué)生逐步突破單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元,教材編排了兩篇精讀文章——巴金的《海上日出》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》;兩篇習(xí)作例文——袁鷹的《頤和園》、碧野的《七月的天山》,還有一個(gè)交流平臺(tái)加習(xí)作,該單元的主題:妙手寫美景,巧手著奇觀?！逗Ｉ先粘觥?通過描寫太陽從海上升起來的幾種不同景象,贊美了海上日出這一奇觀,表達(dá)了作者追求光明、熱愛大自然的感情?！队浗鹑A的雙龍洞》,作者按游覽順序,詳細(xì)地介紹了自己游覽雙龍洞的經(jīng)過,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。習(xí)作例文《頤和園》,描寫了頤和園中有名的長(zhǎng)廊、壯觀的萬壽山和美麗的昆明湖,全文首尾呼應(yīng),表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情?！镀咴碌奶焐健?作者描寫了自己騎馬上天山所見到的雪山、森林、野花等美麗風(fēng)光,表達(dá)了對(duì)七月天山熱愛的情感。該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo):精讀整個(gè)單元的課文,感悟作者的用詞遣句,能抓住表達(dá)作者行蹤的語句、過渡句,借助文中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句,梳理作者的游覽順序;學(xué)會(huì)按一定順序的表達(dá)方法寫景,一般有時(shí)間順序(早晨→中午→晚上,春→夏→秋→冬)、空間順序(按照“上下內(nèi)外”“前后左右”等空間方位順序或“由遠(yuǎn)及近”“由近及遠(yuǎn)”等地點(diǎn)變換順序)、游覽的先后順序等。

(二)積累單元習(xí)作素材

寫作源于生活,而學(xué)生常常對(duì)生活中的事情、景物熟視無睹,平時(shí)沒有積累而導(dǎo)致寫作文時(shí)沒有東西可寫。從一開始學(xué)習(xí)新的單元時(shí),教師應(yīng)該關(guān)注單元習(xí)作的主題,在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地拓展寫作內(nèi)容,為單元習(xí)作積累豐富多彩的素材。

當(dāng)下,家家戶戶的經(jīng)濟(jì)條件都慢慢改善,每逢假期,家長(zhǎng)往往會(huì)帶自己的孩子一起去風(fēng)景區(qū)游玩。平時(shí),教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生,出去游玩時(shí)要多從不同的角度看風(fēng)景,多拍一些照片,多積累一些素材,游玩后,想想這個(gè)地方最有特色的是什么?哪些景物留下的印象最深?可以發(fā)個(gè)朋友圈,用圖片、視頻、文字等形式及時(shí)記錄下來,只有平時(shí)看得、想得多了,學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了,素材才能慢慢積累起來,到了寫作文時(shí)才能有東西可寫。

(三)立足課堂精準(zhǔn)指導(dǎo)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,教師應(yīng)重視教材中閱讀與寫作的關(guān)系。例如,同樣是學(xué)習(xí)寫景的文章,三年級(jí)上冊(cè)的要求是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”,初步感受按一定順序?qū)懢?三年級(jí)下冊(cè)則要求“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”,要求是一段話的寫作順序;到了四年級(jí)上冊(cè),“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?上升到感受整篇文章的寫作方法,要求不斷提升。針對(duì)不同年級(jí)語文要素的不同要求,教師要立足課堂,精準(zhǔn)指導(dǎo),由外而內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)中習(xí)得方法,提高閱讀和寫作能力。

在學(xué)習(xí)中,學(xué)生要帶著問題讀課文,好詞佳句細(xì)細(xì)品。例如,在學(xué)習(xí)本單元的《海上日出》時(shí),學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞,即抓住描寫景物或景象變化的詞語,了解學(xué)習(xí)寫景的順序。比如在學(xué)習(xí)文中的第三自然段時(shí),可以抓住“小半邊臉”“上升”“沖破”“跳出”等詞語,了解日出的過程,作者抓住顏色、形態(tài)和動(dòng)態(tài)寫其變化,具體地寫出了太陽冉冉升起的壯麗景象。學(xué)習(xí)體會(huì)作者精彩的用詞,比如文章中用“透”“鑲”“沖”“染”等動(dòng)詞,生動(dòng)形象地寫出了太陽在黑云里放射光芒的奇異景象,贊美了太陽勢(shì)不可當(dāng)?shù)耐εc氣勢(shì)。學(xué)習(xí)體會(huì)作者是如何布局謀篇,如何運(yùn)用各種修辭把文章寫得精彩,比如文章最后作者以“這不是很偉大的奇觀嗎?”來結(jié)尾,這句話是對(duì)全文的總結(jié),作者運(yùn)用反問的句式,強(qiáng)調(diào)了“日出”這個(gè)雄偉壯麗的景象給人極大的震撼,表達(dá)了作者對(duì)海上日出奇異景觀的贊美之情。

二、學(xué)方法

(一)學(xué)習(xí)文章寫作方法

統(tǒng)編版教材,很多文章都出自名人大家之手,在他們的筆下,一處普通的風(fēng)景,一個(gè)平常的景象,都能寫得美輪美奐、精彩絕倫。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,要認(rèn)真探究其中的奧妙,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中,葉圣陶的《記金華的雙龍洞》,作者按照游覽的先后順序來介紹游覽經(jīng)過:路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞,敘述完整,條理清晰。本篇文章最大的寫作特點(diǎn)是移步換景的寫作方法,這也是學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。何謂“移步換景”?就是隨著游人的步伐,更換游覽的地點(diǎn),將沿途所見所聞?dòng)浵聛怼５谝徊糠?開門見山,作者寫了游覽的時(shí)間和地點(diǎn)。第二部分,寫一路上的見聞。作者用擬人的修辭方法,寫出了映山紅長(zhǎng)得旺盛。因?yàn)椤胺奂t色”“各色”“新綠”交相輝映,所以作者感到“一片明艷”,“明艷”一詞概括了山上生機(jī)勃勃的春色。用四個(gè)“時(shí)而”構(gòu)成排比句,作者巧妙地運(yùn)用“寬、窄,緩、急”這兩對(duì)反義詞,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了一路上溪流的形態(tài)美和聲音美,側(cè)面寫出了作者當(dāng)時(shí)的游興正濃。第三部分,描述外洞的具體情景。作者用了比喻的修辭方法,將洞口比作“橋洞”,形象地說明了雙龍洞的洞口是拱形的,具有“寬”的特點(diǎn)。第四部分,介紹由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的經(jīng)過與情形。作者采用設(shè)問句,一問一答,具體說明了小船的小,進(jìn)而突出孔隙的窄小程度。一個(gè)“貼”字,傳神地寫出了作者只能緊緊地靠著船底的情形,準(zhǔn)確地表達(dá)了平躺在小船上經(jīng)過孔隙時(shí)受“擠壓”的感覺。第五部分,介紹內(nèi)洞的特點(diǎn)及內(nèi)洞的景物。內(nèi)洞里,石鐘乳和石筍形狀變化多端,顏色各異,突出內(nèi)洞黑、奇、大的特點(diǎn)。第六部分,作者乘船出了雙龍洞,游覽完畢。作者筆下的雙龍洞,是那么有魅力,那漫山遍野的映山紅像彩霞一般明艷,那時(shí)急時(shí)緩的溪流如琴聲一般悅耳,那偌大無比的外洞像大會(huì)堂一般寬敞,內(nèi)洞里的石鐘乳和石筍美不勝收,隨著作者的足跡,讀者也仿佛身臨其境,游覽了一番金華的雙龍洞。

在建廠初期，茅臺(tái)并不是一個(gè)可以自主營(yíng)銷的企業(yè)，而其實(shí)現(xiàn)自主經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷了兩個(gè)過程。1985年，貴州省政府辦公廳下文通知，茅臺(tái)酒的銷售超計(jì)劃部分的30%可以由企業(yè)自行銷售，這是茅臺(tái)酒走入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的第一步。1992年12月，茅臺(tái)酒廠全面實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)。至此，茅臺(tái)酒正式走向自主經(jīng)營(yíng)的發(fā)展之路。

(二)明確單元習(xí)作主題

統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元,習(xí)作主題:“游”,習(xí)作要求:把題目補(bǔ)充完整,在橫線上填寫你游覽過的地點(diǎn);按游覽順序?qū)懸粚?把你游覽的整個(gè)過程寫具體。從之前三年級(jí)的“圍繞一個(gè)意思寫”“推薦一個(gè)好地方”指向單一的景物、地方,到現(xiàn)在的“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩?可描寫多處景物,習(xí)作內(nèi)容豐富,要遷移運(yùn)用“按景物變化順序?qū)憽薄鞍芽吹降木拔锱c感受結(jié)合”等寫法來寫景物,體現(xiàn)寫景方法的習(xí)得與運(yùn)用,要求提高了,寫作難度也加大了。

該單元是習(xí)作單元,共有兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文、交流平臺(tái)+習(xí)作。精讀課文:《海上日出》《記金華的雙龍洞》都是名家名篇,前一篇重點(diǎn)學(xué)習(xí)按事物發(fā)展的順序?qū)懢?體會(huì)其表達(dá)效果;后一篇重點(diǎn)學(xué)習(xí)按照游覽的先后順序?qū)懢?把最有特色的景物重點(diǎn)寫清楚。交流平臺(tái)要求能結(jié)合作文內(nèi)容,總結(jié)梳理寫景的方法;能按順序說一說游覽路線,能按順序把所看見的一處景物寫下來。習(xí)作例文《頤和園》,作者按照游覽的順序,把文章寫得很精彩,文中的過渡句特別有特色?！镀咴碌奶焐健?按照移步換景的游覽順序,作者主要寫了騎馬上天山所見到的雪山、森林、野花等美麗風(fēng)光。

教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)挖掘閱讀教材和寫作表達(dá)之間的銜接點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)習(xí)得寫作的技法,明確該單元的習(xí)作主題與方向。

(三)梳理總結(jié)讀寫方法

教師應(yīng)基于文本,教學(xué)生學(xué)會(huì)梳理總結(jié)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn),努力從各個(gè)方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中,分點(diǎn)逐步滲透,先讀懂課文寫的主要內(nèi)容,再討論寫作方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇他們熟悉的、感興趣的內(nèi)容進(jìn)行遷移,循序漸進(jìn),讓學(xué)生逐步掌握。因?yàn)橛辛似綍r(shí)閱讀課中的寫作指導(dǎo),首先進(jìn)行仿寫幾句話或一個(gè)片段,然后再進(jìn)行篇章的練習(xí),學(xué)生的壓力大大減小,寫作變得生動(dòng)有趣。

整個(gè)單元學(xué)完之后,教師可以讓學(xué)生梳理總結(jié)出每篇課文不同的寫作方法和寫作特色,從而更好地吸收體會(huì)。

如統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的幾篇課文,可以用表格的形式進(jìn)行梳理(如表1):

三、巧寫作

(一)仿寫起步,讀寫統(tǒng)一

仿寫,在讀和寫之間架起了一座高效的橋梁,讀寫結(jié)合,從讀到寫,以寫促讀,是作文教學(xué)的有效方法,有利于增加學(xué)生的寫作信心,提升學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生學(xué)完課文后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子、精彩的段落,進(jìn)行重點(diǎn)、深入的分析,學(xué)習(xí)它的修辭、結(jié)構(gòu),嘗試著仿寫句子、片段,在反復(fù)的練習(xí)中,逐步提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

《記金華的雙龍洞》按游覽順序?qū)懢?“出金華城大約五公里到羅店,過了羅店就漸漸入山”“一路迎著溪流”,由“入山”轉(zhuǎn)到“溪流”,顯示了游覽順序。《海上日出》中寫晴天看日出時(shí),按照“出現(xiàn)小半邊臉—慢慢地努力上升—沖破云霞—跳出海面—發(fā)出奪目的亮光”這一太陽變化的順序?qū)懗鋈粘龅倪^程。學(xué)完課文后,讓學(xué)生試著去觀察一處景物,先和同伴交流,再動(dòng)筆按一定順序把它寫下來,按照課文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,鍛煉了學(xué)生觀察景物并按順序?qū)懢暗哪芰Α?/p>

(二)拓展練習(xí),提高能力

小學(xué)生年齡尚小,生活閱歷淺顯,認(rèn)知水平有限,因而,會(huì)對(duì)一些事物理解得不夠全面,很難把文章寫得出彩。這就需要學(xué)生在平時(shí)有大量的閱讀,教師在教學(xué)中采取多種教學(xué)模式,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為根本,循循善誘,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法,在生活中細(xì)致觀察,把自己的所看、所聽、所想、所悟?qū)戇M(jìn)文章里。

單元習(xí)作,既是對(duì)整個(gè)單元語文要素綜合運(yùn)用的檢驗(yàn),也是給學(xué)生展示自己文學(xué)修養(yǎng)的最好舞臺(tái)。該單元的習(xí)作主題是“游”,基于前面的多次仿寫練習(xí),加上學(xué)生的親身體驗(yàn),文章寫起來就順暢多了。

下面是一位學(xué)生寫的《游西湖》,他按照游覽的順序來寫,重點(diǎn)寫了自己印象深刻的景物。

人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,杭州之所以名揚(yáng)八方,重要的一個(gè)原因是它獨(dú)有美麗的西湖。寒假,我和父母一起去西湖游玩。

冬日,西湖的景色美不勝收。微白的太陽光照著西湖,湖水依舊那么清澈,微風(fēng)吹過,湖面泛起波紋,迎著銀色的光芒,湖面波光粼粼,猶如一塊散發(fā)著光芒晶瑩剔透的鉆石。一轉(zhuǎn)瞬,湖面上起霧了,朦朦朧朧的,仿佛是霧仙子用白色紗巾在西湖上跳舞。

冬日觀西湖,肯定要去看“斷橋殘雪”。雪過天晴,站在玉皇山上向下看:斷橋的陽面,冰雪消融,偶爾有些地方?jīng)]雪,有“雪殘橋斷”的感覺;斷橋陰面,雪一點(diǎn)兒都沒融化掉,那便是“斷橋不斷”的樣子吧。

繼續(xù)往前走,我們來到了雷峰塔。這是一座雄偉壯觀的古塔,順著階梯走進(jìn)雷峰塔,那一堵堵殘?jiān)珨啾?、那一塊塊殘損的陶磚映入眼簾,讓人想起一個(gè)美麗的傳說——《白蛇傳》。傳說蛇妖白素貞為了報(bào)答前世有救命之恩的許仙,遂化為人形來報(bào)恩,最終如愿與許仙相識(shí)后嫁給了他?；楹?法海和尚把許仙騙到了金山寺軟禁,把白素貞收入缽內(nèi),壓在了塔下。數(shù)年后,他們的兒子考中了狀元,于是到雷峰塔前祭拜母親,將白素貞救出,全家終于得以團(tuán)聚。

除了雷峰塔,我們還游覽了三潭印月等景點(diǎn),每一處都令人賞心悅目,嘆為觀止。美麗的西湖,仿佛是一位婀娜多姿的仙子,一軸百看不厭的畫卷,一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說。

你難道不來看看嗎?

這篇文章寫得還是挺不錯(cuò)的,此外,班里還有好多學(xué)生都能把游覽的過程寫得很精彩。如《游三亞》《游黃山》《游仙居》也都寫得挺好。

(三)修改作文,總結(jié)提高

俗話說,作文三分寫七分改。單元作文寫完后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行不斷地修改,以求達(dá)到完美。

作文的修改,最好在寫完之后就進(jìn)行,一鼓作氣,可以是自己小聲地朗讀,在一遍遍地朗讀過程中,發(fā)現(xiàn)哪些字書寫有誤,哪些詞用得不妥當(dāng),哪些句子寫得不流暢,然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷?。生?dòng)形象的景物描寫離不開多種修辭方法的運(yùn)用,可以運(yùn)用比喻的修辭方法將景物描寫得美不勝收,可以運(yùn)用擬人的修辭方法將景物寫得活靈活現(xiàn),也可以運(yùn)用排比的修辭方法將景色描寫得氣象萬千。另外,還要看看文章的開頭和結(jié)尾是否前后呼應(yīng)?主題是否突出?如果所選的內(nèi)容還不能準(zhǔn)確地表達(dá)主題,那就要進(jìn)行增減適當(dāng)?shù)奈淖?。之后再通讀整篇文章,文章的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?段落之間過渡是否連貫?在每次轉(zhuǎn)換游覽地點(diǎn)時(shí),可加一些承上啟下的過渡句,這樣能使景物的轉(zhuǎn)換更加自然,文章的條理更加清晰,讓人一目了然,最終使自己的作文達(dá)到滿意的程度。作文除自己修改之外,還可以與同伴交換作文進(jìn)行修改,把自己的作文與別人的作文進(jìn)行比較,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,作文里的游覽順序是否清楚明了,景物特點(diǎn)是否翔實(shí)具體,如有不當(dāng),可提出修改意見或直接修改。

四、結(jié)語

總之,對(duì)于學(xué)生而言,他們掌握的寫作方法應(yīng)該是從課內(nèi)外的閱讀中得到的。在教學(xué)中,教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去理解、提煉、總結(jié)方法,先進(jìn)行句子或片段的仿寫,繼而高效地完成習(xí)作,在讀寫聯(lián)動(dòng)中讓學(xué)生的寫作能力不斷地提升。