新課程標準下初中道德與法治議題式教學實踐研究

周樂陶

教師在正確認識議題式教學對初中道德與法治教學的意義和價值的基礎上,設置選題內容貼近生活、重視學生主體價值以及議題貫穿教學全程三個原則,并且從做好議題準備、強調學生主體、以議題為核心設置作業(yè)、增進師生互動以及實施多元評價五個維度,闡述如何逐步深入構建初中道德與法治議題式教學模式。

一、議題式教學內涵

議題式教學是一種將問題放置在具體情境里的教學方法,可以促使學生在解決議題的過程中學習新知識,還可以有效培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的意識與能力,對學生長期以及終身發(fā)展具有重要意義。與此同時,議題式教學符合學生的認知規(guī)律,其打破傳統(tǒng)“先教后學”教學模式的禁錮,改變過去學生“聽講—做題”的被動學習模式,促使學生在“思考—探究”中持續(xù)提高學習素養(yǎng)。

二、初中道德與法治教學現(xiàn)狀與問題

(一)教學方法固化低效

受傳統(tǒng)教育理念影響,教師大多運用口述知識以及板書展示結合的方法講解知識,雖然可以達成課內教學任務,但是無法引起學生對自身主體性價值的重視,導致學生學習效率提升緩慢。除此之外,教師將知識講解放置在學生對知識進行探索與理解前,致使學生缺乏自主學習的能力,并且逐漸產生枯燥感與乏味感,學生在教學中參與度越來越低,進而教學效率下降。

(二)學生學習相對被動

推動學生主動學習是提高其知識理解效率的重要步驟之一,但是在傳統(tǒng)教學模式中,學生大多跟隨教師講解被動學習知識,逐漸習慣于這一輕松的模式,喪失主動學習的熱情。除此之外,教師過于關注知識講解這一環(huán)節(jié)的教學效果,忽視為學生創(chuàng)造自主學習與探究的機會,從而使學生的學習能力無法得到有效鍛煉,在自主學習中效率低下,學習越來越被動。

(三)教學銜接不夠緊密

有效銜接的教學環(huán)節(jié)可以提高教學的流暢度,減少教學冗余,但是因為教師將教學的精力全都放置在如何在課堂中講好知識上,忽視課前準備、課后評價等多個環(huán)節(jié)相互配合的重要性,導致課堂教學環(huán)節(jié)無法與其他環(huán)節(jié)相互配合。除此之外,學生在傳統(tǒng)的教學模式中產生枯燥感,逐漸缺乏學習興趣,無法有效配合教學進程,導致教學有序推進受阻。

三、初中道德與法治議題式教學的重要意義

(一)激發(fā)學生求知意識

初中道德與法治教師在引入議題式教學之后,會通過合理設置問題的方式引導學生學習知識,從而使學生不會再被動跟隨教師思路學習,而是主動運用所學解決問題,感知自主學習的樂趣與魅力。除此之外,議題式教學下,教師設置的主題往往與學生的生活息息相關,學生會在好奇等正向情感指引下,產生主動思考問題答案的興趣,在求知欲指引下高效理解知識。

(二)增強學生知識理解

教師在推進議題式教學模式時,會將課本內容有機融入設置好的主題中,學生可以在探索議題的過程中,產生深入思考課本知識的意愿,理解效率會獲得相應提升。除此之外,議題式教學主張將知識放置在生活化的情境中,故學生可以結合自身生活經歷以及感受對知識進行探索,而不再需要機械學習理論知識,從而使學生將生活感知與理論知識之間建立聯(lián)系,高效理解課本知識。

(三)提高學生學習能力

議題式教學重視學生對問題的自主探索,要求其充分發(fā)揮自身能力以及運用所學知識全面思考問題,從而使學生在其中有效鍛煉以下能力:第一,分析與總結能力。學生會在探索議題答案之前,對教師給出的議題進行全面分析,明確與總結議題的探索方向。第二,信息收集與整合能力。學生會通過查資料、用所學的方法探究議題,并且將得出的答案進行整合。

(四)全面優(yōu)化教學結構

教學結構是一個涉及多種元素的概念,包含教學與學習理論、知識內容、教學媒介等。引入議題式教學后,傳統(tǒng)“重講解,輕培養(yǎng)”的教學模式便被打破,學生作為學習主體的成長與發(fā)展受到重視,并且教師會在教學中有機運用信息化工具與資源呈現(xiàn)議題內容,為學生創(chuàng)設探究環(huán)境。

四、初中道德與法治議題式教學的基本原則

(一)選題內容貼近生活

設置議題是開展議題式教學的基礎,展現(xiàn)了教師對議題式教學的理解與運用效果。教師為了保證議題式教學可以與道德與法治課程有機結合,必須保證選題內容貼近生活,即運用生活中已經發(fā)生的或是學生日常經歷的事件作為主題,引出議題的具體內容,從而使學生不會再生搬課本中的知識,而是會靈活運用生活中各種資源深入探索。

(二)重視學生主體價值

議題式教學是一種關注學生個人學習與成長的教學模式,不再僅以教授學生知識以及提高學生成績?yōu)槟繕?。為?教師在推進議題式教學的過程中必須堅持“重視學生主體價值”這一原則,設計出能夠激發(fā)學生興趣的主題,運用切合學生認知規(guī)律的教學方法,關注學生在探索中的狀態(tài)與問題,從而保證學生在學習知識的過程中,充分發(fā)揮主體價值。

(三)議題貫穿教學全程

教師在引入議題式教學的過程中,必須轉變過去過于看重課堂講解這一理念,而是要將議題貫穿教學全程。首先,設置出與教學內容和生活實踐緊密結合的議題;其次,要運用多樣方法引導學生對議題進行有效探索;最后,要及時關注與總結學生在議題式教學中的表現(xiàn),以此通過連貫且完整的議題式教學,推動學生逐步深入學習知識、循序漸進提升學習素養(yǎng)。

五、初中道德與法治議題式教學的實踐策略

(一)作好議題準備,確定教學方向

準備好科學的議題是提高議題式教學效率的基礎步驟之一,所以教師結合初中道德與法治科目的教學目標以及議題式教學的特點,從整合教材內容、依托熱點話題以及科學設計問題三個維度,闡述精準確定教學方向的具體策略。

1.整合教材內容,科學設置議題主題

結合教材內容是保證教學目標達成的必要要求,所以教師在設置議題主題的過程中,必須將教材內容進行整合,保證議題的高度概括性,為議題式教學有序推進奠定基礎。例如,教師在講解“成長的節(jié)拍”這一單元知識前,首先,對本單元的教學內容與主題進行分析,確定教學目標是引導學生正確認識中學時代、學習以及自己,以此為制訂議題主題明確方向;其次,教師在設置議題主題的過程中,注重將中學時代、學習以及自身三個元素全都融入其中,推動學生以整體掌握單元知識為最終目標進行學習;最后,教師設置“結合你進入中學后的學習與生活體驗,思考如何通過學習做更好的自己”,以此既可以推動學生思考在生活中遭遇的現(xiàn)實問題,又促使學生在任務指引下主動探索本單元知識。由此,教師整合教學內容,設置出具有綜合性的教學主題,推動學生系統(tǒng)且深入地學習知識。

2.依托熱點話題,延伸多樣時代議題

道德與法治課程的主要目標之一便是引導學生正確認識國情以及了解社會發(fā)展,所以教師在議題式教學中,應該運用具有時效性的熱點話題。一方面,可以激發(fā)學生討論與探索的欲望;另一方面,通過沒有蓋棺定論的主題保證學生擁有更多的思考空間?；诖?教師需要將熱點話題轉化為多樣性的時代議題,為學生自由思考與自主探索創(chuàng)造條件。例如,教師引入“防疫”這一具有熱度的話題,延伸出“生命的價值”“社會的責任”以及“國家的發(fā)展”這三個具有時代性的議題。隨后將其分別運用在“生命的思考”“走進社會生活”以及“維護國家利益”這三個單元教學進程中,以此既可以引發(fā)學生對熱點話題多層次、全方位地思考,同時又可以推動學生將熱點話題以及課程知識之間進行聯(lián)動記憶,有效加深學生對課本知識的印象。由此,教師將一個熱點話題拆分成多個議題主題,引起學生對時代發(fā)展的重視,可以逐步提高其在生活中的政治敏銳性,培養(yǎng)學生從生活中學習的意識。

3.科學設計問題,激發(fā)學生探索意識

在確定好基本議題方向后,教師要著手設計具體的問題,減少概括籠統(tǒng)的問題,保證學生學習方向的正確性。與此同時,教師要保證問題難度適宜,既要避免過于簡單的問題引起學生懈怠心理,同時又要避免難度過大打擊學生學習的積極性。基于此,教師必須科學設計問題,促使學生沿著正確的思路,逐步深入探索知識。例如,教師在講解“師長情誼”這一單元知識時,設置“新時代下的師長情誼”這一議題,隨后教師設計難度逐漸提升的問題。首先,提出“師長情誼是什么?新時代為其賦予了哪些新的意義與內涵?”,以此既可以推動學生學習本單元知識,又可以為學生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會;其次,教師提出“在新時代下,青少年群體應該如何增進師長情誼?”,以此引導學生從“如何做”這一角度對議題進行深入的思考,同時為學生在后續(xù)形成正確對待教師與長輩的觀念奠定基礎。由此,教師設計科學性問題,激發(fā)學生探索意識,提高其學習積極性。

(二)強調學生主體,推動自主探索

教師在提出議題后,需要引導學生對其進行探究,然而初中生處在認知能力未完全發(fā)展成型的階段,所以教師必須運用多樣化的方法,對學生進行引導與輔助,從而既可以保證學生全面掌握課程知識,又可以為學生自主探索作好鋪墊。

1.借助媒體工具,趣味導入議題

媒體工具是一種常見的信息化資源,可以直觀展示知識,吸引觀看者的注意力,同時還能降低抽象知識的理解難度。因此,教師在初中道德與法治課程中導入議題時,借助媒體工具,為教學增添生機與活力,促使學生在趣味性的形式中,產生深入探究議題的興趣。例如,教師在運用議題式教學帶領學生學習“青春的邀約”這一單元知識時,設置“正確認識青春”這一議題,并且綜合運用多種媒體工具進行導入。首先,教師播放一個展現(xiàn)青春期身體以及情緒變化的小視頻,促使學生在觀看中知曉“正常的青春期變化”這一內容,隨后教師運用圖片展示男女生青春期變化的區(qū)別,一方面引導學生樹立性別意識,另一方面推動學生感知“青春的多樣性”;其次,教師運用一張“談談你眼中的青春期”的幻燈片引出設置好的議題,推動學生調動所學的知識以及自身的經歷探索議題。由此,教師借助媒體工具,適當消除議題為學生帶來的緊張感,促使學生在趣味氛圍下深入學習。

2.創(chuàng)設生活情境,增強內容感知

創(chuàng)設生活情境是生活化教學以及情境教學法相結合而衍生出的一種教學方法,一般是指將知識放置在生活場景中,調動學生的生活經歷與感知,對知識形成自主理解的過程,既可以降低教學的教條性,又可以增強學生對教學內容的感知,所以創(chuàng)設生活情境是推進議題式教學的一種有效方法。因此,教師必須設計出具有生活化氣息的議題,為學生能夠自主探索議題創(chuàng)造條件。例如,在講解“做情緒情感的主人”這一課時,設置“正確認識情緒”議題,隨后要求學生回顧其在生活中產生的多樣情緒及原因,促使學生將情緒與具體的行為關聯(lián),從而輔助學生對本單元議題形成自主認知。由此,教師創(chuàng)設生活情境,增強學生對議題內容的感知,助推議題式教學開展。

3.設置多樣活動,引導深入探究

教學活動是一種具有較強靈活性的教學形式,打破“你教我學”這一教學模式,促使學生在體驗與探究中,潛移默化地接受知識熏陶,并且對知識留下深刻的印象。基于此,教師在議題式教學中融入多樣的教學活動,促使學生在活躍的思維中產生新的靈感,從而有效延伸教學進程。例如,教師在運用議題“密切集體與個人間的關系”帶領學生學習“在集體中成長”這一單元知識時,設置以下兩種活動:首先,開展辯論賽,確定辯題為“集體對個人發(fā)展意義重大還是個人對集體發(fā)展重大”,隨后要求學生自主選擇一方并且尋找論據(jù),以此促使學生在闡述意見過程中深度思考、在聽取他人發(fā)言時拓展思維,對集體與個人之間關系形成全面深刻的認知;其次,教師設置以“集體和我”為主題的演講比賽,推動學生思索“如何在集體中學習與成長以及如何發(fā)揮個人力量推動集體進步”,以此深化議題主題。

(三)以議題為核心,設計多樣作業(yè)

作業(yè)是教師考查學生知識掌握效果的重要內容,同時完成作業(yè)是學生鞏固知識記憶、查找知識漏洞以及梳理知識脈絡的重要步驟,所以教師若要保證議題式教學的價值充分釋放,必須以議題為核心設計多樣化的作業(yè),從而既可以引導學生查漏補缺,又能夠增強學生對議題的記憶與感悟。例如,教師在運用“法治的重要性與必要性”這一議題引導學生學習“走進法治天地”這一單元知識后,設計總結型作業(yè)以及開放性作業(yè):首先,要求學生將課堂中議題的探索過程運用流程圖的形式進行呈現(xiàn),隨后將探索議題得出的結果整理成一段有邏輯的文字,以此促使學生在回顧的過程中增強思維能力以及對課本知識的記憶;其次,教師要求學生結合本單元的課程知識,自主設計一個新的議題,并且根據(jù)該議題備課,以此將開放性作業(yè)與議題式教學創(chuàng)新結合,既可以增強學生對議題式教學模式的熟悉度,又通過新穎的形式提高學生作業(yè)完成的主動性。由此,教師以議題為核心,設計多樣作業(yè)形式,有效增強議題教學效果。

(四)增進師生互動,關注學習難點

在議題式教學中,教師是學習的組織者與引導者,學生是學習的主體,二者之間的有效互動是保證議題式教學能夠順利推進的重要因素。為此,教師從依托線上溝通通道以及運用正向反饋兩個角度,闡述如何通過互動及時關注學生學習難點,從而達成消除議題式教學障礙因素的目標。

1.依托線上通道,及時指導

目前,部分教師在運用議題式教學這一模式時,存在一定認知誤區(qū),認為僅僅需要在課堂中帶領學生對議題進行探索即可,導致沒有完全熟悉議題式教學以及自主探究能力差的學生遭遇諸多學習問題。對此,教師必須注重在課前與課后運用線上通道與學生進行溝通,及時指導學生正確處理學習中的問題。例如,教師在講解“勇?lián)鐣熑巍边@一單元前,設置好“中學生承擔社會責任”這一議題后,首先,在課前通過線上平臺將議題告知學生,要求學生自主閱讀課本,并且從網絡中搜尋相關知識,引導學生為議題討論與探究作好準備,避免學生在課堂中頭腦空白學習;其次,在本次議題討論結束后,教師圍繞議題設置簡單問題,并且隨機抽取學生,要求其在線上回答教師問題,隨后在下一節(jié)課上再次強調總結出的學生學習問題,以此避免學生疑問堆積。

2.運用正向反饋,啟發(fā)學生

議題式教學對于學生來說,是一種新穎且具有一定難度的教學模式,學生在學習中往往會遭遇一些困難與阻礙,因而為了有效提高學生在議題式教學中的學習效果,教師運用正向反饋,推動學生在良性師生互動中逐步樹立自信心,為其在后續(xù)議題式教學中呈現(xiàn)更好表現(xiàn)助力。例如,教師在每次議題式教學的收尾部分,首先,總結本次班集體的表現(xiàn),并且肯定與表揚學習表現(xiàn)良好的學生,以此消除學生在新型教學模式中的緊張情緒,并且營造輕松的教學氛圍,推動學生以更為主動的姿態(tài)投入后續(xù)議題教學;其次,教師與學生共同選出本次議題教學中表現(xiàn)最優(yōu)的學生,并且獎勵其一次“作業(yè)豁免權”,以此通過實際性的獎勵激發(fā)學生爭優(yōu)進取意識。由此,教師運用積極教育,通過正向反饋推動學生感知議題式教學的樂趣與價值,啟發(fā)學生積極思考。

(五)實施多元評價,逐步完善教學

教學評價是教學的最后一環(huán),其結果不僅是教師評估教學效果的重要來源,也是學生調整學習方向與方法的有效依據(jù)。與此同時,引入議題式教學是對教學的一次創(chuàng)新,教師想要推動議題式教學的良性發(fā)展,必須準確掌握教學中的短板以及學生的劣勢,從而逐步完善教學。因此,教師構建起多元評價體系,同步關注教學進程以及學生表現(xiàn)。例如,教師針對議題式教學的元素以及學生在其中所需具備的素養(yǎng),設置評價指標,將過去只關注學生考試成績以及作業(yè)完成效果的結果導向性指標,與關注學生對議題的總結與分析能力、數(shù)據(jù)收集以及整理能力、創(chuàng)新思維與邏輯、自主與合作探究意識和能力等過程導向性指標結合,以此既可以通過客觀結果評估議題式教學效果,又可以通過學生具體表現(xiàn)評估學生議題式學習的能力。除此之外,教師注重針對學生在議題式教學中的短板設置引導性策略,及時補足學生劣勢,為其在后續(xù)議題式教學中提高效率奠定基礎,從而同步推動教學以及學生的良性發(fā)展。

六、結語

綜上所述,運用新課標指導教學創(chuàng)新是提高教學質量的有效嘗試,并且議題式教學是一種切合初中道德與法治科目教學特點與內容的高效模式,但是目前其在教學中運用得不夠深入,無法充分發(fā)揮其對教學的促進作用。為此,教師以新課標為方向,探索議題式教學與初中道德與法治課程結合的正確方向以及具體方法,力求加快教學創(chuàng)新進程,進一步推動學生在道德與法治課程中同步提高學習效率和學習素養(yǎng)。