初中物理中考總復(fù)習的教學指導(dǎo)與實踐解析

閉兆聰

復(fù)習是一項重構(gòu)知識、鞏固知識的認知活動,為提高教學整體質(zhì)量,需要將復(fù)習活動貫穿“教”與“學”的始終。尤其是中考總復(fù)習階段,因為內(nèi)容繁多、時間緊張,很難在短時間內(nèi)獲得理想的復(fù)習效果,為此要求教師積極探索提高復(fù)習教學指導(dǎo)效益的有效辦法,促使學生在有限時間內(nèi)實現(xiàn)知識與能力的再提高。

一、初中物理中考總復(fù)習的教學指導(dǎo)思路

(一)抓基礎(chǔ),補缺漏

進入中考總復(fù)習階段,教師在面向初三學生進行復(fù)習指導(dǎo)的過程中,首先要對學生物理知識掌握情況有一個系統(tǒng)的了解,以便于有的放矢組織復(fù)習課。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)物理教學大綱、教材要求,圍繞物理意義、定義式、單位的換算關(guān)系、問題探究方法、實驗結(jié)論、基本概念、變形式等提出具體問題,要求學生自主思考分析。通過這一過程逐步完善物理知識體系,系統(tǒng)全面地復(fù)習初中物理,使學生清晰地認識到知識點之間存在的邏輯關(guān)系,形成邏輯性記憶。與此同時,針對學生普遍存在的知識缺陷,教師應(yīng)及時進行補充完善,這也將有助于提升復(fù)習實效。在總復(fù)習階段,教師要著重帶領(lǐng)學生區(qū)分諸如質(zhì)量與重力、壓強與浮力、功的公式與壓強公式、功率與機械功率等易混淆知識點,具體可采用對比、列表格區(qū)分的方式。以“蒸發(fā)和沸騰”為例,教師首先列出表格,要求學生逐一對比蒸發(fā)與沸騰的定義、發(fā)生溫度、發(fā)生位置、發(fā)生程度的異同之處。接著,圍繞易混淆知識點引導(dǎo)學生展開討論,同時根據(jù)知識特點設(shè)計典型習題,以此來完成基礎(chǔ)知識鞏固練習。基礎(chǔ)知識的復(fù)習側(cè)重點集中在基本概念、基本規(guī)律、基本公式、課后小實驗等內(nèi)容,以訓(xùn)練學生的基本功為目標,教師應(yīng)嚴格把握質(zhì)量關(guān)口,避免出現(xiàn)任何遺漏。

(二)抓重點、難點、中考熱點

這一階段的復(fù)習指導(dǎo),需要教師重新組合初中三年的物理知識內(nèi)容,構(gòu)建專題復(fù)習模式?；诨A(chǔ)階段的復(fù)習成果,提煉出教材中的重點問題、難點問題、關(guān)鍵性問題以及學生知識掌握的薄弱點,針對性地進行復(fù)習。通過查缺補漏的復(fù)習過程,增進學生對教材內(nèi)容的認識,把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,如此可在一定程度上降低學生的理解難度,更加便于記憶,切實提高學生運用所學知識解決實際問題的關(guān)鍵能力。以“簡單機械”為例,教師在組織復(fù)習活動的過程中,可采用作圖的方式引導(dǎo)學生逐一對省力杠桿、等臂杠桿、費力杠桿,以及滑輪組、定滑輪、動滑輪、斜面進行分析,使學生認識到“滑輪是杠桿的變形”。在后續(xù)環(huán)節(jié)中,教師繼續(xù)引導(dǎo)學生參照圖表,著重討論分析滑輪與杠桿之間存在的內(nèi)在關(guān)系以及簡單機械的省力情況。教師要密切關(guān)注學生的討論行為,及時識別出存在問題、易錯點,針對性進行點撥指導(dǎo),避免同類錯誤的再犯。或者設(shè)計綜合性習題,對習題進行剖析,以啟迪學生思維,拓展其解題思路。中考總復(fù)習的教學指導(dǎo),教師應(yīng)有意識地將近三年各重點省市中考試題進行整合、分類,結(jié)合現(xiàn)行教材,將試題中蘊含的知識點、方法、技巧等提煉出來,以便于找出中考熱點,然后圍繞熱點進行全面練習,找出學生知識學習的薄弱處,將其作為復(fù)習指導(dǎo)的重點。

(三)抓綜合,強素質(zhì)

這一階段的初中物理復(fù)習,以串聯(lián)知識為重點。開展綜合性復(fù)習有助于提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。以此,在符合大綱與考綱的要求的前提下,教師可適當增加復(fù)習的廣度與深度,以實際問題為導(dǎo)向,充分鍛煉學生的知識應(yīng)用能力。具體到實踐中,教師可為學生展示一個標注“PZ220—100”的燈泡,圍繞其中包含的物理知識設(shè)計問題串:燈泡的額定電壓與額定功率分別是多少、為什么用鎢這一材質(zhì)制作燈絲、燈絲電阻為多少、為什么燈絲應(yīng)用一段時間后會變細、燈絲不制作成螺旋狀是否可行、燈泡的構(gòu)造原理是什么等,問題串的設(shè)計既實現(xiàn)了電學、熱學知識的結(jié)合,同時也讓物理貼近生活,讓學生走近物理、感受物理。又如,“水”專題復(fù)習中,除了復(fù)習水的密度、水的比熱容、聲在水中的傳播速度等內(nèi)容,還可以著重復(fù)習水的凝固、水的汽化,這樣就可以將密度、壓強、浮力、光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象等知識緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)建以點帶面的復(fù)習模式,有效增強學生思維的靈活性,充分鍛煉其解題能力。

二、初中物理中考總復(fù)習教學指導(dǎo)的策略分析

(一)研判中考命題特點及形勢

初中處理進入中考總復(fù)習階段,教師在進行教學指導(dǎo)過程中,需要全面掌握考試方向、中考動態(tài),教師可圍繞國家教育改革政策、省中考政策,對這部分內(nèi)容展開深入研究,吸收其中的主要觀點,從而總結(jié)出本省中考命題特點、形勢,用于支持物理學科的中考總復(fù)習指導(dǎo)工作。

我國教育部門在2022年正式提出新政策,即《義務(wù)教育物理課程標準(2022年版)》,在考試過程中著重關(guān)注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力,并與高中物理知識銜接,同時弘揚中國傳統(tǒng)文化(如指南針、曹沖稱象等)、注重時代性、加強與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,凸顯我國科技成就(如機器狗、特高壓送電、電磁彈射等)?；谏鲜稣邇?nèi)容,要積極作出變革,樹立服務(wù)學生可持續(xù)發(fā)展的理念,從這一理念視角出發(fā)多維度研究中考,以過程性與探究性作為教學指導(dǎo)主要方法,確保學生在理解物理知識、掌握學科能力的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生銜接高中物理知識、思想方法,開展可持續(xù)發(fā)展的教學活動,促使學生的知識面得到拓展延伸,使學生通過中考總復(fù)習的過程逐步形成創(chuàng)新能力,切實提高物理學科教學指導(dǎo)質(zhì)量。因此,中考總復(fù)習階段教學指導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)是研究中考特點及趨勢,以此來保證學生形成能力、掌握方法。

(二)引導(dǎo)學生復(fù)習的意向

為有效引導(dǎo)學生物理復(fù)習的意向,關(guān)鍵是要激發(fā)學生的學習動機,讓學生想學。在初中總復(fù)習階段,部分學生認為這些知識是以前學習過的,沒有必要反復(fù)學習,正是抱著此種心理導(dǎo)致其學習意識并不強。此時,教師需要讓學生認識到復(fù)習的價值以及必要性,具體到實際中,可在正式授課前,圍繞本節(jié)課的復(fù)習內(nèi)容精心設(shè)計有梯度的課前小測試,以填空、判斷、問答題等形式檢驗學生對知識重點、難點、易錯點的掌握情況,這樣一來既能讓教師對學生的學習情況有所了解,同時也能讓學生客觀認識到自身的不足,進而達到激發(fā)學生復(fù)習意識的目的,將復(fù)習活動建立在學生想學的基礎(chǔ)上。以“信息的傳遞”為例,教師可設(shè)計如下測試習題,以檢測學生對本章節(jié)基本概念的掌握情況:

判斷:

1.愛迪生在1876年發(fā)明了電話。

( )

2.麥克風與電話話筒相同,都可以將聲音信號轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?所以二者工作原理相同。

( )

3.電磁波在所有介質(zhì)中傳播速度都是相同的。

( )

4.模擬信號與數(shù)字信號的抗干擾能力更強。

( )

填空:

1.波長、頻率、波速三者之間存在( )關(guān)系。

2.移動電話主要是利用( )進行信息傳遞,微波爐是利用電磁波傳遞( )。

測試結(jié)果得出后,部分學生開始詫異,從而深刻認識到自己知識學習的不足,自然也就產(chǎn)生了復(fù)習欲望,此時教師再開始組織復(fù)習指導(dǎo)活動,勢必可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

(三)夯實基礎(chǔ)性的過程教學

夯實基礎(chǔ)性過程教學,要求教師深入研究歷屆中考的考題,并將其應(yīng)用到教學指導(dǎo)過程中,以此來細化日常教學的知識內(nèi)容、教學方法、學科素養(yǎng)。同時,教師要緊緊圍繞教材這一載體,基于考試說明,引導(dǎo)學生以小組為單位,對各個章節(jié)中涉及的知識點、實驗探究、思想方法、基本應(yīng)用等展開探究討論,通過這一過程讓學生有效鞏固基礎(chǔ)知識,優(yōu)化提升學科能力。以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”教學為例,教師可以將物理科學研究實驗的七個探究步驟作為切入點,帶領(lǐng)學生展開系統(tǒng)性復(fù)習,其中提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗操作、分析論證、評估這六個環(huán)節(jié)有助于增加學生的思維深度,教師可廣泛收集六個環(huán)節(jié)涉及的基礎(chǔ)母題,整理設(shè)計為導(dǎo)學案,用于鍛煉學生分析、思維、解題的能力,促使學生思維頓悟,逐步掌握適合自己的物理學習方法?；A(chǔ)母題訓(xùn)練到位,無論中考的考點如何變化,學生都能做到冷靜地找到解題思路,切實提高解題正確率。所以,教師在中考總復(fù)習指導(dǎo)教學中,應(yīng)高度重視、認真落實過程性教學。

1.設(shè)計導(dǎo)學案

物理學科教研組長應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,圍繞教學四維目標,將制訂各章節(jié)學習目標的任務(wù)分別下發(fā)給其他物理教師,并且設(shè)計有梯度的精品導(dǎo)學案,用于指導(dǎo)不同能力層次的學生進行自主復(fù)習。值得說明的一點是,導(dǎo)學案要將知識點聯(lián)系起來,形成完善的知識網(wǎng)絡(luò),同時搭配層次性習題,促使學生在完成導(dǎo)學案的過程中可以物理概念和規(guī)律形成過程。此外,教師還應(yīng)有意識地構(gòu)建探究式教學模式,即為各組學生準備實驗器材,引導(dǎo)學生結(jié)合導(dǎo)學案合作設(shè)計、操作實驗。這樣一來,讓學生掌握到知識、形成了實踐能力,更為重要的是學生會在實踐中產(chǎn)生新的問題,使課堂教學效率大幅度提升,避免照本宣科的現(xiàn)象,使學生的物理學習質(zhì)量顯著提升,讓各個能力層次的學生均能學有所得,獲得不同程度的進步,全面提升學生的中考應(yīng)對能力。

2.使用導(dǎo)學案

為提高物理教學指導(dǎo)質(zhì)效,賦予總復(fù)習一定活力,教師在課堂中可嘗試引入多用途導(dǎo)學案。具體到實踐中,教師根據(jù)學生課堂反應(yīng),將導(dǎo)學案發(fā)放給學生,要求學生按照自己的學習習慣閱讀教材、收集資料、瀏覽筆記,自主完成知識復(fù)習。提前發(fā)放導(dǎo)學案的優(yōu)勢在于能夠幫助學生找到知識學習中存在的不足,相應(yīng)隨堂發(fā)放的針對性導(dǎo)學案適用于知識點大面積遺忘或者不理解的情況?？偠灾?教師應(yīng)以導(dǎo)學案為載體,及時為學生答疑解惑,引導(dǎo)學生融會貫通,同時教師還需要對學生導(dǎo)學案完成情況進行評價、點撥,以達到深化學生知識理解的目的。上述教學指導(dǎo)方式強調(diào)互動性,使作業(yè)與課堂教學和諧統(tǒng)一,調(diào)動了學生物理復(fù)習的熱情,讓個性化導(dǎo)學案成為驅(qū)動學生探索物理知識的導(dǎo)向,螺旋式提升學生的物理思維能力,有效培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。接下來,教師應(yīng)準備難易程度適中、針對性強、有梯度的物理綜合題,將其納入導(dǎo)學案中,為培優(yōu)輔差提供支撐。

(四)采用實驗探究式策略

物理屬于自然科學,若要學習好這門課程,僅依靠單一講授產(chǎn)生的效果必然是有限的,基于此,教師在中考總復(fù)習的教學指導(dǎo)階段,應(yīng)積極采用實驗探究式教學策略,引導(dǎo)學生嘗試通過實驗操作的方式找到總復(fù)習過程中遇到全新的難點以及易錯點,確保學生在理解知識的基礎(chǔ)上做到學以致用,掌握中考應(yīng)試技巧,從根源處化解學習可持續(xù)發(fā)展的問題,有效助力學生思維能力、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.構(gòu)建實驗探究式教學框架

中考總復(fù)習階段的實驗探究方式,與新授課時的科學探究存在極大差異,并非將側(cè)重點放在探究過程的七大要素中,而是重視收集歷年物理中考的易錯題、總結(jié)各種題型解題方法,結(jié)合學生各章節(jié)以及知識點的掌握情況,精心設(shè)計高水平探究學案,細致梳理各種題型的探究過程。始終秉持實驗探究的思想進行教學,讓每個學生在有效學習中獲得進步,引領(lǐng)學生主動進行知識、觀念、方法的架構(gòu)指導(dǎo)方向。

2.物理實驗進課堂

在完成實驗探究案的設(shè)計后,教師需要繼續(xù)落實新授課未能解決的問題。對此,筆者建議教師精心設(shè)計程序題式即可,也就是說,基于新授課,圍繞具體教學內(nèi)容或者具體問題,為學生創(chuàng)設(shè)實驗情境,引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題,并且真實體驗實驗操作、信息收集、交流互動的過程,找到問題解決的思路、途徑、技巧,進而獲得知識與能力的協(xié)同提升。在這里,學校以及教師要努力打破教室與實驗室的資源壁壘,將實驗器材搬進課堂,為學生提供動手操作實驗的機會,使學生系統(tǒng)掌握物理基礎(chǔ)知識,落實對學生創(chuàng)造性思維能力、合作能力、探究意識的培養(yǎng)。

(五)注意方法指導(dǎo)

溫故而知新,復(fù)習是提高學習質(zhì)量的重要途徑,因此理解與記憶知識的同時,遺忘也會隨之而來,這是客觀存在的規(guī)律。德國心理學艾賓浩斯在實驗后總結(jié)出了一條規(guī)律,即遺忘是先快后慢的,遷移到復(fù)習的角度來說,則需要注意復(fù)習頻率。教師在中考總復(fù)習階段進行教學指導(dǎo)過程中,除了督促學生每日復(fù)習、堅持復(fù)習,每天還要為學生布置一定復(fù)習任務(wù)、設(shè)定具體復(fù)習目標,同時復(fù)習方法、習題設(shè)計均要適應(yīng)考標要求,對重難知識點,教師需要從實際學情出發(fā),審慎選擇可行性強的復(fù)習指導(dǎo)方法,避免無目的地復(fù)習,諸如作圖、實驗探究、實驗操作細節(jié)等均屬于復(fù)習重點。此外,教師可采取歸納口訣的方式深化學生的知識記憶,以平面鏡成像特點為例,可總結(jié)為“正立、等大、等距、反轉(zhuǎn)、虛像”;凹透鏡成像規(guī)律為“實像倒位異側(cè),虛像正位同側(cè)”;在繪制反射光路圖的過程中,可依據(jù)“作圖首先畫法線,反入夾角平分線,垂直法線立界面,光線方向要標全”的方式來進行。以口訣的方式進行知識點識記能夠深化理解、加深印象,使有限復(fù)習時間發(fā)揮最大化效能。中考總復(fù)習期間的時間緊張、內(nèi)容繁多,不論是學生的學習負擔還是教師的教學任務(wù)都相對較重,所以教師要把握好每一分鐘,秉持精講、精練的原則,引導(dǎo)學生系統(tǒng)、全面、有序地復(fù)習,力求通過復(fù)習做到把握重點、突破難點。積極傳授學生高效的復(fù)習方法,引導(dǎo)學生構(gòu)建起屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語

綜上所述,教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學生進行總復(fù)習,堅持抓基礎(chǔ),補缺漏;抓重點、難點、中考熱點;抓綜合,強素質(zhì),以此思路為導(dǎo)向科學指導(dǎo)學生進行物理知識的復(fù)習,通過研判中考命題特點及形勢、夯實基礎(chǔ)性的過程教學、采用實驗探究式策略、注意方法指導(dǎo)等方式,將學生自主投入總復(fù)習的積極性最大限度調(diào)動出來,激發(fā)學生的復(fù)習意向,進而更好地輔助學生完成知識重構(gòu)、深化認知,從根源處不斷優(yōu)化物理教學的質(zhì)量,讓復(fù)習課堂產(chǎn)生最大化效益。